5A Unit 1 The first day at school教學(xué)反思（通用2篇）

5A Unit 1 The first day at school教學(xué)反思 篇1

　　本學(xué)期開始對英語教材的使用有了變化：傳統(tǒng)的做法先由part b（b/c）開始教學(xué)，然后再學(xué)習part a；現(xiàn)今的做法則是先從part a入手，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。個人認為這樣的教學(xué)步驟還是有科學(xué)性的。通過兩個單元的學(xué)習，給學(xué)生布置預(yù)習要求，課前增設(shè)檢查環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠較快地適應(yīng)課文，收到了較好的學(xué)習效果。

　　新學(xué)期的第一單元選用貼近學(xué)生生活的開學(xué)生活，從新的教學(xué)樓談起，了解大樓里各個功能室，這些都是學(xué)生感興趣的話題。故在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們積極思維.讓學(xué)生在情境中學(xué)會交際。本課的難點是如何啟發(fā)學(xué)生能主動自覺地動用所學(xué)英語去進行交際，并能熟練掌握所學(xué)的日常用語。對于學(xué)生來說，學(xué)習英語是一個反復(fù)實踐的過程，是通過實際的、抽象的操練逐步養(yǎng)成新的語言習慣的過程。因此，在英語教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生對語意的理解，有助于學(xué)生語言能力的提高，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節(jié)：我拍攝了學(xué)校教學(xué)樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在了課件上，學(xué)生非常感興趣。我通過提問what’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對there is/are… 句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習there be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎(chǔ)。在相互問候、詢問及應(yīng)答中學(xué)生主動自覺地運用所學(xué)英語進行“交際”，使學(xué)生產(chǎn)生用英語進行交際的愿望，在學(xué)生獲得語感后，再進行句型的操練和練習。同時我還讓學(xué)生設(shè)計自己理想中的學(xué)校，學(xué)生在動手設(shè)計的過程中，學(xué)習英語的熱情被最大程度的激發(fā)了起來，同時還有效地鞏固了英語表達。所以說在英語教學(xué)過程中只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實的交際過程中學(xué)會并學(xué)以致用，才能取得良好的教學(xué)效果，才能達到我們英語教學(xué)的最終目的。

　　通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在語境中理解詞、句，并通過唱英語歌謠的形式，學(xué)習部分新單詞，訓(xùn)練學(xué)生的語感和朗讀水平。通過本課的學(xué)習，絕大多數(shù)的學(xué)生基本掌握了本課詞匯的音和義，并能正確地朗讀對話，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表演對話。

5A Unit 1 The first day at school教學(xué)反思 篇2

　　這一節(jié)課的內(nèi)容是5a unit 1 the first day at school .我把這個單元的主要句型 is there a …? yes, there is .  no, there isn’t, are there any ….? yes, there are. no, there aren’t.  這一課學(xué)習的雖然是兩個簡單的句型，但是意義很抽象。  我采用了先讓學(xué)生聽我說的方法，讓他們多聽我多說幾遍,讓他們慢慢上口。上口后就開始把把句子放在一定的情境中去說。 說熟練之后，就把句子寫在黑板上帶讀，讓學(xué)生認讀句子。

　　在這課的學(xué)習，我設(shè)置了幾個活動，目的是讓學(xué)生在活動中慢慢掌握句子，操練句子。比如其中的記憶小游戲，把貼有各種物品的卡片背對著黑板，不許讓學(xué)生看見是什么，讓學(xué)生猜卡里面是什么，這樣學(xué)生就能很自然的用上句子is there a ….? yes, there is . no , there isn’t. 中間我叫了學(xué)生來當小老師。有時候老師在講臺上把知識傳授給學(xué)生還不如學(xué)生把知識傳授給同學(xué)的作用那么大。 我還設(shè)計了一個聽音樂傳筆盒看圖回答問題的游戲，筆盒傳到誰的手上，誰就起來回答問題。 在這個環(huán)節(jié)上缺乏了情境。因為目的只是為了檢測一下學(xué)生是否能回答老師的問題，是否能夠把新學(xué)的句子說上口。可能這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓課堂顯得沒那么自然。

　　我們校長總是讓我們自問:上完這節(jié)課是否快樂呢？教學(xué)目標達到了嗎？我覺得應(yīng)該大部分同學(xué)都掌握了這兩個句型，基本上都能上口，也能構(gòu)根據(jù)不同的情況用不同的句子提問。但是總覺得這節(jié)課還缺乏了些東西。比如引導(dǎo)學(xué)生對舊知的復(fù)習做的還不夠。還有就是單詞教學(xué)的語音滲透不夠。最重要的一點是忘記了一個很重要的環(huán)節(jié),沒有小結(jié)。五年級的小學(xué)生很需要培養(yǎng)形成一種觀察學(xué)習的策略,和培養(yǎng)他們歸納的能力。在這一方面我做得遠遠不夠。我應(yīng)該在最后的小結(jié)的時候讓他們自己歸納什么樣的情況下該用is there a …? yes, there is . no, there isn’t.  are there any ….? yes ,there are .no, there aren’t.也或許是我?guī)蛯W(xué)生歸納總結(jié), 然后在配上圖。 這樣上完一節(jié)課,才能真正的突破重難點。 課的各個環(huán)節(jié)的時間也沒有把握好,在學(xué)生學(xué)習的過程中沒有花多少時間去關(guān)注中下生的學(xué)習。有些同學(xué)沒能把there 和they的讀音區(qū)分開來。

　　在課后反思后，我調(diào)整方法，在另外兩個班上課時，情況大大改善了，一節(jié)課下來學(xué)生基本能正確運用is there a …? yes, there is ./ no, there isn’t.  are there any ….? yes ,there are ./no, there aren’t.來進行創(chuàng)設(shè)情景對話了。