《竊讀記》教學雜談

【遼寧省大連市金州區紅旗小學　張　彥】
〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實培養學生的聽說讀寫能力〗
　　有人說教教材是一種傳統的應試教育，新課程強調的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊教材在我們手中的時日越多，我相信每一位教師都感覺到了這冊教材的份量。這冊教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學指點迷津，開辟思路。
　　它以八個單元的專題出現，而每個單元中主題更加明確，每個單元的閱讀、口語交際，習作整合一體，突出了單元的專題。體現了由讀學寫的循序訓練準則。
　　首先，從閱讀教學看，立足于文本、從精讀教學中培養學生閱讀能力。本冊有14篇精讀課文、14篇略讀課文，要實實在在地抓好精讀課文的教學的培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
　　咬文嚼字品詞讀句的理解能力：
　　語文課程具有工具性和人文性。在我們強調感悟的同時不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時，需要我們閱讀時咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊中的許多精讀文后的思考練習都在提示這種學法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來讀讀，體會好處。《地震中的父與子》結尾設計為什么說這是一對“了不起”的父與子呢？從文中找出相關的語句和同學交流。
　　鉆心研讀 領悟語感：
　　語言文字是思想內容的載體，小學語文教材中的每篇課文都蘊含著明確的思想性，或褒揚贊頌，或批評鞭達，這就是語言文字所要說明的情理，而對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊感。
　　九年義務教育小學語文第九冊《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話。：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”有的同學不解：
　　1、腳已經站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？
　　2、為什么說你們是吃飯長大的，也是讀書長大的？看著同學們迷惑的樣子，我又鼓勵他們帶著你的問題再讀一讀，聯系上下文想一想。很快，學生們在讀中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產生共鳴。

【河南省濟源市梨林鎮東坡學校　商愛琴】
〖課堂上要能夠“放開手”·在學習方法上“放”〗
　　實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方式，給學生足夠的時間和機會，讓學生積極的參與到教學活動中，主動讀書思考問題，發表見解，獲得更多的自主學習空間和主動權，盡情的扮演好“主人”這一角色。
　　新課標指出：要鼓勵學生采用適合自己的方法學習。
　　學習心理學也說明學生的學習方法因人而異。在教學中，教師要有意識的放手，允許學生根據自己的實際，用自己的方法學習，讓學生有較大的自主性，不搞 “一刀切”，如：在高年級的語文教學中，我們發現課文中出現的生字新詞對學生來說并不陌生，其中有些生字學生已經會讀、會寫，甚至會用了。但是，按過去的教學，總是讓全班同學在同一條起跑線上認認真真得讀、認認真真的記。結果，很費時。現在，放手讓學生自由支配這段時間，各取所需，把自己不認識得讀一讀，不會的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識及，由學生自主選擇，這樣不僅把有限的時間還給了學生，還激發了學生自主學習的熱情，學生學習語文的過程，也是自己從認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構特點的不同，因而，其認知方式必然會有各自的特點。因此，在教學中放手，不但可以揚長避短，充奮發會各自特長，而且還有利于加快對文章理解的進程。例如教學《竊讀記》一文第三段時，教師提問：“你們準備用什么方法來學習這一段？”學生頓時活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學習。”“我想用抓住關鍵詞的方法來學習。”“我要用結合插圖邊讀邊想的方法來學習。”“我想和同桌分角色朗讀，然后再討論”……這樣充分發動學生學習，整個學習過程就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方式來學習，發揮個人長處，因而收到較好的學習效果，也促進了學生自主學習。