地震中的父與子說課稿（第1課時）
下面我來說說學法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學生學會閱讀，在本文的教學中，無論引導學生理解生字詞，指導學生朗讀，還是引導學生讀懂課文，都注重方法的引導，突出一個“實”字。
我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
三、情感互動，說流程
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學就應該引領學生走進其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時力求體現課堂特色。本課時我設計了五個環節進行對話。
第一個環節：導讀引入，渲染情感
課始，我以單元導讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導入，與學生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌母愛的畫家。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導入新課中深沉父愛的學習，樸實又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進入新課學習的特色。
第二個環節：初讀課文，整體感知
1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發生了什么事？在初讀課文時，學生不僅要做到讀準字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設計才是有實效的。
2、學生自主學習后，匯報交流學習成果。
通過學生反饋逐個解決問題。我先讓學生聚焦一組數字（30萬人，不到4分鐘），兩個場景（昔日充滿歡聲笑語的教學樓，如今是一片廢墟），引導學生感悟突如其來的地震所帶來的嚴重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學生了解了地震的可怕，也讓學生認識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關注與敏感，既要關注“寫什么”，又要關注“怎樣寫”，隨時隨刻注重讀書方法的滲透。
3、接著，我適時適度地進行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫” 這幾個地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發生了一件什么事？引導學生把事情說完整，并教給學生概括課文主要內容的方法。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。
4、然后，讓學生快速瀏覽文本，找出提領全文的關鍵句，直奔中心，明確目標。我隨機板書：
父親