珍珠鳥
（四）教師寄語
師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試，不過老師不打算用這種句式，因為你們寫得實在太美了，老師覺得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來表達一下心中的感受：
同學們，其實信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。
也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來------
同學們，讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會讓這個世界花香彌漫----
〔設計意圖〕創設教學中學生情緒的共振效應，讓學生體會到自主選擇的愉悅感和獨立探究、凸現自我的準成就感。并能敏銳地捕捉信息、聯系舊知緊緊追思、體味文句蘊涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達到學習的“情融融，志躊躇”的效果。
四、布置作業，拓展延伸
請寫一個蘊含哲理的語段，闡明人與人之間如何創造美好的境界，要用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。
〔設計意圖〕加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的表達能力。
五、欣賞音樂，情境交融
播放人與自然界和諧共處的畫面，在音樂聲中結束本課教學。
〔設計意圖〕讓學生在優美的音樂中進一步感受人與動物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。
三、教學反思
這堂課基本體現了學生學生自主探究合作精神，同學之間自主交流，相互啟發，課堂上他們思想活躍，興致盎然，生命的活力得到極大的煥發。我認為之所以能達到這樣的效果離不開這兩方面的努力：其一，在教學流程的設計上我始終遵循“自主探究”這一理念的指導，更新陳舊的觀念大膽的把課堂還給學生，喚醒他們探究文本、解讀字詞句段、入文索情的情趣；其二，在學生思維的嘗試和探究中，我含而不露的給予適時、適度、適量的點撥，并積極的參與學生思考之中與他們平等交流，引領他們培養具有韌性的探究情致。
課改專家說過：人只有自主探究時，他的精神生命才是主動的。要將精神生命的主動權教給學生，課堂才能煥發出生命的活力。自主探究教學方式的最大價值，或許就在于此。它是對學習個體的最大尊重，是對學生主動性和創造性的最大激發。課后一學生這樣寫到：“本節課讓我們都有了自己的欣賞空間，能更深一步的去體會文章的美。”另一學生則這樣寫到：“以前我對文章只在意字句的理解，從而一次次地失去了欣賞美的機會，然而這節課讓我真正體會到了文章的內涵與魅力。”理性的反觀課堂上學生的學習，覺得學生是在"用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創造，用自己的方式去表達"。學生的思想是一朵朵燦爛的鮮花，雖稚嫩無比，但卻姹紫嫣紅地綻放著美麗。
在這次“自主探究”式教學中我認為有以下兩點值得我們加以重視：