《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析
生：……
師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。
〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的。〕
(三)
師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？
生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。
生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。
生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。
生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。
師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。
師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？
生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）
師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？
生：他讀得很有感情。
生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。
師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）
生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。
師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的�！�
(四)
師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？
生：……
師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？
生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。
生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。