《草原》教學實錄及點評
實際上,在我們說話的“話”和畫面的“畫”之間,把“hua” 變成“hua”是兩個層次,一個是把“話”變成“畫”,把語言變成畫面;還有一個就是發揮語文的另一種功能就是把“畫”變成“話”,看著一個畫面又能把畫面的畫變成我們說的話。網絡給我們提供了這樣一個條件,它可以有大量的圖片甚至是與草原相關的一些文字信息,我們可以根據不同的思路,把“hua” 變成“hua”,我們既可以從課本中拿出相關信息,還可以借助網絡這個比課本更高更大的平臺上擴大信息量,來更全更深刻的了解草原,感悟語文的東西。
3、關于小組學習:
我注意到一個細節:“大家去做,小組長巡視,或者是組員去看,覺得誰好。”在這里最終反饋上來的標準是小組長的,是個人的。最終匯報的時候卻忽略了小組了,比如說“選你們小組讀的最好的同學來讀。”這里應該是小組五六個同學一起讀,看能不能一起讀出草原的美,讀完以后說一說,為什么選這個句子,覺得這個句子美在哪里?讓小組組員來說。而后,還有哪個小組也是選的這個句子,讓他們也讀一讀,他們的感受跟之前那個小組的一樣嗎?到這個環節,小組合作環節才是一個完整的反饋。小組合作匯報的時候,我們允許一個代表發言,但是要讓學生意識到老師給他一個機會代表自己的學習小組來讀,同時讓學生也意識到在小組學習中,每個人都要參與其中,而不是選一個人出來讓這個代表來完成任務就行了。大家都要來讀、都來談談感受,一個人談完,其他人有沒有補充。甚至還可以保留某種意見。
4、關于學習平臺及小組交流:
教師是否可以有一種更快捷的展示某個學生作品的方法,不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品。還可以利用專題學習網使教師、學生甚至是家長之間實現相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網絡這一平臺,使學生不僅可以在小組內面對面的交流,還可以有更高層次的借助學習網的零距離、多層面交流。
5、關于朗讀指導:
在某個學生朗讀之后,單一的請其他學生“再來讀”,重復地讀是沒有意義的,應該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求,如“誰來讀?他讀的怎么樣?誰讀的好?好在哪里?不好在哪里?誰能讀的更好?(指讀得好的學生)我們像他一樣讀。”以這樣的形式促進學生在朗讀上的相互學習和進步。