15 金色的魚鉤
4.掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生圍繞“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一中心句展開學(xué)習(xí)。再讀課文，思考：從哪里感受到老班長身上的“金色光芒”？這是一種怎樣的光芒？這些問題就需要學(xué)生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。在閱讀中，總結(jié)出方法“抓住中心句理解課文內(nèi)容”，并通過課外閱讀的延伸得以遷移，相信這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅得“魚”，更能獲得“漁”。
5、領(lǐng)悟表達方法，實現(xiàn)讀寫遷移。
這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地想為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如課文中描寫了老班長嚼魚骨頭的片斷，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考你能從中感悟到怎樣的光芒？從而使學(xué)生領(lǐng)會動作描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用等等。可是在教學(xué)中，由于自己的引導(dǎo)不到位，使得這一目標未能達成，十分遺憾。
6. 拓展延伸，搭起課外閱讀的橋梁。
略讀教學(xué)應(yīng)該成為連接課內(nèi)課外閱讀的橋梁。我在課后推薦閱讀長征故事：《馬背上的小紅軍》，并要求用“抓住重點句理解課文”的方法進行閱讀，體會文章中塑造人物的表達方法，實現(xiàn)閱讀遷移。這樣的課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補充，相互呼應(yīng)，又有助于對學(xué)生情感的進一步引發(fā)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’；應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。可是我在教學(xué)時卻“略還不夠略，精也不夠精”。在備課時，我的預(yù)設(shè)是第一個故事精讀，但在實際的教學(xué)過程中，我沒有安排足夠的時間精教、精學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)后兩個故事時，學(xué)生的體會、領(lǐng)悟不得法，不深刻。
每一次的實踐都是一次成功，因為無論是“陽光”還是“風(fēng)雨”，收獲和經(jīng)驗都是給我的最豐厚的獎勵。我堅信，為了略讀教學(xué)，吾將上下而求索……
《﹡金色的魚鉤》點評
松陽縣教育局教研室 潘旭慧
如果說上午的精讀課是精瑾細膩的工筆畫，那么下午的略讀課就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫都是“畫畫精彩”。
葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。” 葉圣陶先生十分精辟地闡述了精讀和略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。所以，本次新課程培訓(xùn)以“精讀與略讀”為主題是有重要意義的。
略讀課該怎么上？今天劉麗燕老師給我們做了很好的示范。在此，我提議，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出！