《將相和》第二課時教學設計
三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點
這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出“這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法──抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。
四、為了做到長文短講，精心設計思考題
1、逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。
2、對比性問題，意在突出人物品質：
讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。
3、深究性問題，意在加深對問題的理解：
有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。
回顧本課的教學過程，也有一些遺憾的地方。具體表現在我對文本的鉆研和對課堂生成的把握上。如在請學生回答藺相如到底是“真撞”還是“假撞”時，學生根據前文所寫藺相如答應秦王“一定要把璧送回來”和秦王對壁的喜愛之情來判斷，都一致認為是“假撞”，我也就立即肯定了學生聯系前文來思考的想法，從而沒有引導學生再去深究文本，體會藺相如當時一定有以死相逼的勇氣，在“假撞”的外表下有“真撞”的決心。另外，在體會藺相如后兩處與秦王對話時為什么能夠 “理直氣壯”“大大方方”，而秦王為什么又只得“客客氣氣”把他送回趙國時，學生雖然能緊扣課文語句來回答，但沒有聯系整個歷史背景去體會秦國當時的地位和對外策略，此時我對課文的處理可更深入些。最后，在感悟將相品質時對于他倆共同的愛國之心我過早讓學生歸納出來，但如能在最后追究將相和好的原因時再點明板書出“愛國”二字，豈不更有意味？
生態理念下的課堂是充滿挑戰的，它要求教師對文本的解讀更深入，它要求教師對課堂的駕馭更靈活。這一節課上完后仿佛又回到了一個新的中國，讓自己充滿期待與激qing的投入下一節課中吧。