《勞動(dòng)的開端》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.課前搜集資料，幫助理解課文。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。
二.整體把握教材，理清文章條理。
整體把握主要相對(duì)于瑣碎的分析而言的。在學(xué)生初讀課文，了解大意后，我力求以精問代替多問，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，先讓學(xué)生在課文中找出“我” 第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
三. 注重品讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，感悟文章中心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取范讀、自讀、互讀等讀書方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語句談體會(huì)。如有的找出“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”；有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢。”有的同學(xué)說：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會(huì)到舊社會(huì)，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地思維，交流了自己的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。