《牛和鵝》教學預案
〖設計意圖〗
自能識字。摘錄描寫生動的語句，積累語言。涉及知識性的問題讓學生通過自主閱讀解決。
板書設計
？
角度
牛和鵝
任大霖
第二課時
[本課時目標預設]
復習文中的生字，聯系語言環境理解詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
一、復習舊知，夯實基礎
1課前板書課題：牛和鵝
2齊讀課題
3了解學生生字詞掌握的情況。
課件出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。
第一行：無緣無故 一搖一擺
第二行：結實 胳臂 欺負
第三行：束縛 惹怒 衣襟
第四行：似的 掙脫 盡管 扇動
4根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態度前后發生了怎樣的轉變？怎么會有這樣的轉變的？
〖學情預設〗
學生在讀詞語時含輕聲音節、平翹舌音的字詞，含有多音字的字詞時容易出錯的。
〖教學策略〗
若學生讀時出現錯誤現象，教師示范引導正音；若學生多音字出現讀錯的現象，教師在利用課件顯示正確讀音引導正音。
根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題，讓學生能帶著問題進入對課文的學習。
〖設計意圖〗
雖然生字與詞語的學習不是高年級學生學習的重點，也是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音。
二、細讀課文 順學而導
1自讀課文，整體感知，寫下批注。
請同學們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。
〖學情預設〗
學生能要求閱讀課文。
〖教學策略〗
給學生充分的閱讀空間與時間。
〖設計意圖〗
讓學生在上課伊始就閱讀全文，對課文有整體印象。
2前后聯系，產生疑惑，產生期待。
引導閱讀課文第一到第四自然段，聯系第十二自然段，產生閱讀疑惑。
〖學情預設〗
學生能讀懂人們對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現。也能讀懂后來“我”的轉變。可能會針對這一轉變產生疑惑“是什么促使我對牛和鵝的態度發生了變化呢？”
〖教學策略〗
引讀第一、二自然段，先聯系句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導學生聯系課前閱讀的傳說和小資料思考“為什么大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？”
導讀第三自然段，透過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點不害怕”； 導讀第四自然段，透過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是……就……、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯系第一自然段中對應的語句感受兩者的因果關系，并在反復朗讀中加深體會。