《牛和鵝》教學預案
在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對我倆的態(tài)度也是截然相反的。
由此，引導學生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對話加深感悟。重點引導讀懂金奎叔的話，“憑這點”聯(lián)系上文“我”的話理解，“咱們可不答應”聯(lián)系上面寫金奎叔對付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。
〖設計意圖〗
引導學生抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對比朗讀明白由于“我”和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度而形成了不同的結果。
這樣的理解可以說是分層次理解。
3 品讀末尾，聯(lián)系實際，讀出道理。
引導閱讀課文第十二——十三自然段。
〖學情預設〗
學生能通過閱讀課文第十二段中的語句感受到“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”一句的理解有難度。對于含蓄的末尾理解上也有困難。
〖教學策略〗
“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”的理解引導要分前后兩部分進行，引導學生思考兩半句分別是從誰的角度說的，各有什么看法？以接讀的方式理解因為從鵝的角度出發(fā)，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發(fā)，可我們實在比它強呀！
此外還要引導讀懂“我”對牛不再欺負了。
從最后一段中引導學生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。
〖設計意圖〗
引導學生抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對比朗讀明白由于金奎叔的話引發(fā)了我的思考和轉變，在對比朗讀中加深體會 “我”經(jīng)歷這事前后對于鵝和牛的態(tài)度的不同。
聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，讀懂課文內(nèi)含的道理。
三、回顧課文，總結升華。
〖學情預設〗
學生在回顧全文的基礎上能就《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關系有一些想法。
學生對于“不同的角度，不同的結果”這一主題在以往的語文課文、數(shù)學、藝術中都已經(jīng)初步涉及。
〖教學策略〗
再次啟發(fā)學生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關系。引導學生聯(lián)系文本來談，教師可相機出示本課中有關的內(nèi)容：例1：對于人，牛怕與鵝不怕的。對應的，人對于牛不怕，對鵝怕。例2：對于鵝， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”經(jīng)歷這事前后對于鵝和牛的態(tài)度的不同。引導學生聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗來談，他們以前在語文、數(shù)學等學科中接觸過的相關內(nèi)容，如語文已經(jīng)學過的《蘋果里的五角星》、數(shù)學課中的《觀察物體》等。相機出示含蓄的結尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉
〖設計意圖〗
一堂完整的閱讀課應該是從整體到部分再到整體的過程，這個環(huán)節(jié)旨在讓學生再次回歸整體，并且經(jīng)歷由表及里，由文悟理的過程。從而加深對“不同的角度，不同的結果”這一中心的理解和感悟。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關的故事《丟失的駱駝》、《兩個農(nóng)夫》、《煩惱的老太太》；書法兩位詩人登山游覽時不同感受的詩歌《登飛來峰》《題西林壁》。