《司馬遷發憤寫〈史記〉》案例分析
案例分析摘要：課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這一精神，本課的設計重點體現了以下幾點：1、 教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸；2、 語文教學應該是開放的、豐富的、生動的；3、 語文教學應該能大開大合。 語文課堂教學注重教學方式的變革；注重學習方法的指導；注重學生的主體地位，發揚個性精神、合作學習精神；注重激發學生的學習態度；注重語文的實踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸。本課在教學中沒有告訴、講解，而是讓學生抓住重點詞句段品讀、感悟，開啟學生心志。再讓學生走進課文，讀厚課文時，學生自由暢言：有的說司馬遷是個勤奮好學的人；有的說司馬遷具有頑強的毅力，不達目的誓不罷休的精神……在讓學生讀第三節，說說那些詞語能深深打動你時，學生各抒己見，各有所得：有的說是“一定”二字，說明司馬遷著書決心之大；有的說是“重又”二字，說明他能持之以恒、堅持不懈……學生們品的透徹，說得精彩。二、 語文教學應該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學，教師不僅要帶領學生走進課文，還的要走出課文，不能為學習語言文字而學習語言文字，而是要開放拓展課堂教學的時空，讓學生聯系實際、展開想象，跳出課文。在配樂朗讀第三節時，勾起學生相似聯想，說說想到了哪些人，這一巧妙的問題，把學生的思維觸角引向了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生動性。學生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往，譜寫了《二泉映月》這樣的名曲；有的說想到了越王勾踐，臥薪嘗膽，十余年磨難，終于完成心愿，打敗了吳國；還有的說，我覺得作為一個身體健康得人更應該努力學習，取得成功…… 三、 語文教學應該能大開大合。所謂“開”，是能放得開；所謂“合”，是能收得攏。我覺得語文課堂教學首先應走向整合。就象我們觀察一棵大樹，首先看到的是它的整個樹形，而后再看它的枝、干、葉，同樣，讀文章也要先了解它的大概內容，而后再細讀品味其詞句段，即把書讀厚，這是大開。但我們的最終目的是學以至用，抓注重點，吸收精華，為我所用，回到整合。而本文以讀書方法指導（讀薄——讀厚——讀薄）的結構，正體現了與這一理念的吻合。另外，對于學生個性的張揚，主體性、能動性的體現和發揮，也都得到了充分的展現，不再一一舉例，如有淺薄之見，還望批評指正。