《游園不值》說課稿
還有第四環(huán)節(jié)：入詩境、悟詩情。
古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩境時，運用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對詩歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導(dǎo)。
我先引導(dǎo)學(xué)生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩境中，領(lǐng)悟了作者的感情。
接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。
在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。
還有最后一個環(huán)節(jié)：作業(yè)
我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。
通過這一作業(yè)的設(shè)計，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。
反思：
在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講解這種單一的方式來學(xué)習(xí)古詩。由于學(xué)生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動學(xué)生的多種感官。因此，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗。
在這節(jié)古詩教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相機呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩的效率。