4、古詩(shī)兩首 蘇教版五下教案
學(xué)生邊讀古詩(shī)，邊看插圖，對(duì)于詩(shī)中的“屐齒”、“未成陰”、“柴扉”、“籬落疏疏”理解很到位，文中的插圖幫助教學(xué)，減輕難度。
聽(tīng)課有感：
聽(tīng)了劉莉老師的《游園不值》，我很佩服她的教學(xué)方法，情境對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)是很重要的，是引導(dǎo)學(xué)生思路進(jìn)入正途的關(guān)鍵，學(xué)生積極的回答問(wèn)題，發(fā)揮他們的想象力，就在一定程度上激發(fā)了他們的主動(dòng)性，富有感情地朗讀全詩(shī)也加深了學(xué)生的理解，提高了他們的閱讀理解能力，劉老師將課堂氛圍激發(fā)地很活躍，學(xué)生的思路也很縝密，他們激qing的回答讓整堂課一氣呵成。
課后反思1:
下課后還沉浸在興奮中,這是一次成功的教學(xué),所有的預(yù)設(shè)和生成都讓人滿意。
動(dòng)在學(xué)生困惑處。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題，有了困惑，教師應(yīng)含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，尋求解決的辦法。
給大家提供幾道習(xí)題：
《游園不值》的作者是＿＿代詩(shī)人。這是一首贊美___的詩(shī)，詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人游園恰逢主人不在，這從題目中___一詞可以看出來(lái)。作者并沒(méi)有掃興，因?yàn)樗吹搅薩____。
雖然濕詩(shī)人“游園不值”，久扣“______”而“______”，但是詩(shī)人從探出墻頭的“______”中，感受到無(wú)法阻擋的“________”。全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人_______的感情。
課前思考2：
進(jìn)行第一課時(shí),我是兩首詩(shī)整合起來(lái)教的。對(duì)于第二課時(shí)，我想這樣進(jìn)行：
1、悟詩(shī)品詩(shī)。感悟這兩首詩(shī)所表達(dá)的不同內(nèi)涵，以及譴詞用句的精妙。
2、拓展延伸。課外搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)。這次我想深挖一下。介紹不同內(nèi)涵的春天詩(shī)，從而讓學(xué)生懂得人的思想性情不同，在他眼里，春天也是不同的。
如：書(shū)上兩首詩(shī)，表達(dá)的春天的飽滿爛漫，春天的勃勃生機(jī)。
《江南春》“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”表達(dá)的是懷古；
《虞美人》“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”表達(dá)作者的亡國(guó)之痛。
《憶江南》“日出江花紅勝火，誰(shuí)不憶江南？”表達(dá)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天的江南。
柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀，學(xué)生已經(jīng)積累了很多詩(shī)詞。希望經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，能使他們對(duì)詩(shī)詞更好的理解和感悟。
你們認(rèn)為呢？
課后反思1:
《游園不值》一詩(shī)中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。究竟是園的主人還是詩(shī)的作者愛(ài)惜這綠色的苔蘚？一直是詩(shī)評(píng)家們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。就我的揣摩而言，應(yīng)該是詩(shī)的作者不忍心讓自己木屐的齒踏壞了這青嫩的苔蘚。因?yàn)閺暮笪目矗按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，作者此時(shí)此刻是懷著滿心的歡喜來(lái)欣賞這出墻的紅杏，想象這園內(nèi)的春色。帶著這樣的心情來(lái)游春的作者，詩(shī)皆著“有我之境”。以此來(lái)觀照前詩(shī)，那么說(shuō)成是作者惜春也就不難理解了。課堂上就此點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中讓學(xué)生更深地感悟詩(shī)的意蘊(yùn)。
在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是我們把問(wèn)題拿出來(lái)，大家一同討論，不管是教師與教師的討論還是教師與學(xué)生的討論，還是學(xué)生與學(xué)生的討論，在討論中大家都學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)了如何更好地研究課本。