讓課堂飄溢濃濃語文味——《黃鶴樓送別》案例分析
評析：
這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發出了語文的應有“味道”，學生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓練，語感變得敏
銳，情感得到陶冶……讓學生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復品味，余味無窮。
一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊。
語文姓語，語文課堂就應當語味十足。要培養學生具有良好的語文素養，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養，要有一種獨特的
“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調、只言片語的教師又怎么能教好學生呢？
縱觀整個教學過程，惠蘭老師善于激情、創設情境，用優美的詞句構建課堂的結構，妙語如珠，她深厚的文學底蘊決定了語文味課堂構建的成
功。惠老師匠心獨運，孕教學于無痕，適時提供給學生可以積累的優美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候
，她是輕輕一點，起個頭，讓學生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難
求”。心有靈犀――“一點通”等。
學生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創設和情緒的渲染，更有賴于教學
細節的精心設計。在名師的引領下，學生以前似曾相識的或者已經積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內心的驚喜；
可以推斷，孩子們今后學習積累祖國語言文字的積極性必將高漲。
二、緊扣文本，純凈高效，構建詩意課堂。
“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當地咬文嚼字。”
語文課的學習不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學習，顯得純凈而高效。
惠蘭老師從學生的實際出發，以最為直接、有效的方式，組織、引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和自己
的積累，推理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升
學生的語文素養。
新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文的
熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設計的說話訓練，讓學生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，
如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學生，
給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！
本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現，提高學生的讀書能力。如引導學生體會了“有意不去觸動”后，學生朗讀時就讀出了重
音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學生感悟后的幾次朗讀水平均出現螺旋式上升。
書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸現平等中的首席地位。
整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教
師有效的調控決定著課堂教學的成功。