以情促讀 讀中感悟——《滴水穿石的啟示》一課教學反思
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。
《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發、感悟。在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解則是學生這節課有感而發的基礎。
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”引導學生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。如下：
板書（一）：
水 滴 石 頭
師：同學們，讓我們來給“水滴”和“石頭”加上不同的詞語來形容一下，怎樣的水滴，什么樣的石頭？
生：形狀很小的水滴
生：微不足道的水滴
師：你理解“微不足道”嗎？
生：很小很小，不值得去說。
師：水滴哪方面不值得去說？
生：水滴形狀太小了，不值得去說
生：形狀小，力量小，不值得去說。
師：力量微不足道的水滴。（板書：微不足道）石頭呢？
生：沉重的
生：堅硬的 （板書：堅硬）
形成板書（二）
水 滴 滴穿 石 頭
（微不足道） （堅 硬）
用不同的詞語來形容“水滴”和“石頭”，讓學生對它們有個表象的認識。“微不足道”與“堅硬”對比，為學生質疑作了很好的鋪墊。
師：同學們，看看板書，你會有什么樣的想法？
生：力量微不足道的水滴怎么能滴穿堅硬的石頭？
生：石頭上的小洞怎么形成的？
師：讓我們一起來看看書上第一小節是怎么說的？（生自讀）
激趣，學生會產生很大的激情，當創設的情境與學生的情感發生共鳴時，他們內心就會產生一種強烈的閱讀愿望，通過教師適度的引領，學生就會情不自禁地走進文本，激情地投入。
目前一些語文教學中，很多讀都是被老師牽著鼻子被動的讀，是無心的讀，無目的的讀。教學中，我在讀的方面是這樣做的：
師：哪位同學能把小洞形成的原因說一下。（找一生讀）
師：讀懂了嗎？（又找一生讀）
師：真懂了嗎？
生：是！
師：那我再找一位同學讀，在他讀的中過程我會問一些問題，看你們是不是真讀懂了？
生：“原來在這塊石頭的上方” （ 問：在什么地方？）
生：“有水滴接連不斷……在一個地方。”（ 問：水滴怎樣滴下來的？）
生：“幾百年……” （ 問：說明了什么？）
師：這樣天天滴，月月滴，年年滴，從不停止，是文中的哪兩個詞語。
生；鍥而不舍 日雕月琢
師：嗯，你們真的懂了，不過你們還沒有懂透，“懂透”明白不？
學生質疑，有的干脆說：“隨你問吧！”
師：那好，你們再讀讀課文，如果能把文中所描述的內容畫出來，我就認為你們真的讀懂了。
生：噢，好！（生高興地投入自讀中）