從《秦兵馬俑》一課來(lái)談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)
為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終和學(xué)生一起借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規(guī)模宏大，個(gè)性鮮明”，使學(xué)生在一種親切感、安全感，樂(lè)意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)精美的圖片，詳實(shí)的文字資料，充滿想象的樂(lè)曲，多種資源的整合使學(xué)生走向了綜合性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得美的享受和心靈的愉悅。
2、個(gè)人探索
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈�！�
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個(gè)性化的空間，首先在學(xué)習(xí)、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師領(lǐng)著走，一二一，齊步走，逐個(gè)介紹這幾類俑，這樣機(jī)械的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，而本課在重點(diǎn)段落（3-9自然段）教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進(jìn)行“個(gè)體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點(diǎn)擊它，便出現(xiàn)了有關(guān)將軍俑的圖文資料及相關(guān)視頻，我就可以深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)了……在學(xué)生獨(dú)立探索、研究的過(guò)程中，他可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，看圖片，瀏覽相關(guān)資料，品讀課文描寫，學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，采用個(gè)性化的方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、歸納、整理、內(nèi)化成自己的成果，在小組中發(fā)言交流，至于成果交流，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)課文描寫，結(jié)合資料，展開豐富的想象，提出自己獨(dú)特的見解，并能將理解通過(guò)有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，也可以制作成簡(jiǎn)單的演示文稿。在個(gè)人探索的過(guò)程中，閱讀方式發(fā)生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫(kù)的高效率檢索式閱讀。
3、交流內(nèi)化
不同類型，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。在學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點(diǎn)在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說(shuō)說(shuō)喜歡的理由過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)著網(wǎng)站上所獲得的大量信息，如根據(jù)圖片展開豐富的想象，運(yùn)用資料上所習(xí)得的語(yǔ)言幫助自己表達(dá)……通過(guò)小組、班級(jí)的合作互助學(xué)習(xí)，使對(duì)研究的同一類型兵馬俑的學(xué)生對(duì)這一類兵馬俑能有進(jìn)一步的理解，同時(shí)讓研究不同類型的兵馬俑的學(xué)生能夠信息互補(bǔ)，形成對(duì)不同類型兵馬俑較為全面的認(rèn)識(shí)。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。