《威尼斯的小艇》教學實錄
(學生默讀思考，分小組進行討論后紛紛舉手要求回答)
師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。
生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。
(教師出示小黑板上作業，要求學生完成填空練習。填完后齊讀。
填空：
在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)
〔教師利用課前設計的填空練習，讓學生了解小艇的作用，體現了讀、講、練的有機結合〕
生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。
生：從課文最后一段的動靜描寫也說明了小艇的重要。
師：說得真好!特別是第三個同學能結合本組訓練項目“靜態和動態”來說明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——
(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。
(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。并引導學生齊讀50頁的“讀寫例話”最后一節，鞏固訓練項目的有關知識。)
師：你們喜歡美國作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現畫面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。
(學生精讀、反復體味、躍躍欲試、準備發言)
師：怎么樣，看誰說得最好!
生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!
生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車。
生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關系是多么密切啊!人們怎么離得開小艇!
生：動靜描寫真使我有身臨其境的感受!
生：我真想到威尼斯走一走，嘗嘗坐小艇的美妙滋味。
……
〔引導學生精讀品味，以使學生獲得美的享受，受到美的教育。〕
師：(板書“美”并總結)同學們說得多好啊!說明你們真正學懂了課文。的確，美的課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯。意大利有個威尼斯，我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?是哪里?
(齊答：蘇州，中國的威尼斯!)
〔教師的結語言簡意賅，把愛美與愛國融為一體，很有深度。〕
教得輕松 學得主動
——《威尼斯的小艇》課堂教學評析
云南省教委教研室 戴佩瑤
陳靖華老師對獨立閱讀課文《威尼斯小艇》的教學，由題入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序，把讀書貫穿于教學的始終，課堂上，讓學生多讀多想，勾勾畫畫，講講練練，一步一個腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導學生了解作者從哪幾個方面寫了小艇；熟讀，認識作者怎樣抓住重點(小艇的作用)記敘；精讀，欣賞文章精妙之處。”書是學生讀懂的，不是老師講懂的”這一點，在陳老師該課的教學中，得到了充分的體現。
以讀為主，強調多讀，并不排斥老師必要的講。為了讓學生更好地讀，陳老師有意識地在關鍵處設疑，在難點上點撥，充分發揮其主導作用。如三個比喻句的引讀，“動靜關系”的滲透，課內作業的巧練，都頗具匠心，講得恰到好處，使學生讀的能力，用的能力，辨析的能力得到進一步升華。