讓學生在閱讀中學會質疑——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學心得
古人云：學貴有疑。學會質疑是創新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養學生的質疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養學生的質疑能力？筆者在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養學生的質疑能力，取得了較好的效果。一、課題質疑
課題是文章的“眼睛”。它起著概括內容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養學生的質疑能力首先要從質疑課題入手。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，我引導學生反復讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學生質疑受阻的情況下，我及時引導學生抓住關鍵詞語質疑。“題目中哪個詞語給你留下深刻印象？”學生很快抓住“發憤”提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是在什么情況下發憤寫《史記》的？他又是怎樣發憤寫《史記》的？結果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。
二、課文質疑
課文內容是文本的主體，也是培養質疑能力的重點。在學習課文內容時，我始終把培養質疑能力放在重要位置，引導學生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質疑產生的四個問題的基礎上，我讓學生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學生質疑受阻時，我從重點內容入手，引領質疑的方向。“課文主要寫了什么內容？仔細讀讀司馬遷發憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學生抓住第3小節，反復閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學生不斷地質疑解疑中，創新意識得以培養，實踐能力得以提高，語文素養得以提升。
三、拓展質疑
在閱讀教學中，如果就課文學課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學生的發展。我在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，注意從學生的長遠發展出發，在拓展延伸上引導學生質疑，為開展語文綜合性學習打好基礎，做好準備。學完了《司馬遷發憤寫〈史記〉》，我問學生：你們還有問題要問嗎？學生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導學生聯系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學習導航。“你們了解司馬遷嗎？了解《史記》嗎？”學生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發出來了，我及時把問題相近的同學并為一組，開展語文綜合性學習，為將來的探索研究做全方位準備。