《圓明園的毀滅》第二課時教學設計
（2）圍繞中心句，大膽質疑，再次提出2個探究的問題。
探究的問題（分）：
①為什么圓明園是舉世聞名的皇家園林？
②圓明園為什么是世界最大的博物館和藝術館？
2.學法引路，自主學習。
（1）出示文段學習卡，介紹學習的內容及對學習的幫助。
（2）結合第二自然段，教師介紹利用學習卡學習的過程，并隨機學習第二自然段，了解圓明園的“眾星拱月”的布局。并歸納學習方法：
學習方法：
①自讀文段 ②提出問題
③解決問題 ④感情朗讀 ⑤談談體會
（3）學生利用學習卡，自主選擇第3或第4自然段，自主合作、探究學習，完成學習卡。
（設計意圖：在信息技術與語文學習這種新型的課堂學習方式中，更需要學法的指導，而學習卡的學習，無疑是一種最有效的方法。）
3.協同學習，加深理解
同桌互相交流完成的學習卡，互相讀讀自己喜歡的句子，交流學習心得。
4.匯報交流，深化提高。
（1）第三自然段的匯報。
①學生匯報，教師隨機進行點撥，同時結合學生課外收集的資料進行講解。
②教師小結，簡要介紹圓明園40景點建筑的朝代、時間、人力物力的付出等，豐富學生的知識，讓學生更深地體會圓明園昔日的輝煌。
③欣賞景點圖片，讓學生朗讀感悟，讀出欣賞、贊美、自豪之情。
（2）第四自然段的回報
①學生匯報。
②教師抓住過渡句“圓明園不但有宏偉的建筑，還珍藏真最珍貴的歷史文物。”進行小結和板書，介紹一些歷史文物（如馬首、豬首銅像），讓學生體會圓明園是當時最大的歷史博物館和藝術館。
（設計意圖：教師提供豐富的學習材料，充分地讓學生自主學習、探究。并在此基礎上，完成自己的學習卡，構建自己的認知體系，充分的體現出學生為主體，教師為主導的新課程理念。同樣，在這個環節中學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。匯報交流是教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。）
三、激情引入圓明園的毀滅部分，體會圓明園毀滅的過程。
1.多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知英法聯軍的罪行。
2.回歸課文，找出最能體現英法聯軍罪惡的句子和重點詞語（凡是、統統、隨意、毀壞），讓學生想象英法聯軍搶、掠、燒的情境，并指導感情朗讀，讀出痛惜、仇恨之情。
3.回歸第一自然段，引導學生感情朗讀，從兩個“不可估量”，再次體會圓明園歷史地位，體會圓明園毀滅的痛恨之情。
（設計意圖：影視為先導，讓學生直觀感知英法聯軍的罪惡，而文本的回歸，更讓學生從字里行間體會對敵人的憎恨。）
四、激情明理，感情升華。
1.多媒體出示圓明園殘跡圖，進行情境說話：假如，你現在就在廢墟旁，你會說什么？
2.激情明理，提出殷切期望，引導學生多次深情朗讀“勿忘國恥，振興中華！”，因此學生的共鳴。
3.結合祖國當今的輝煌，激發學生振興中華！努力學習。
（設計意圖：語文是工具性與人文性統一的學科。而利用情境說話、朗讀意義深刻的句子，使愛國教育水道渠成。）
五、總結全文，領悟作者寫作的獨具匠心。
1.根據板書總結全文。
2.思考文章題目是：圓明園的毀滅，為什么花那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？