2019五年級語文下冊全冊第三單元教案
第二段（6—7）寫鄭和共有七次遠航，意義深遠。
這樣分段，可以看出全文的內(nèi)容重點和寫作特點。
2、默讀第1—5自然段，根據(jù)“揚帆起航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個標題把第一段分成三個層次。
3、組織反饋。
五、再讀課文，整體把握
1、速讀課文，思考：課文主要寫了什么呢？（引導概括，第一次遠航，其他幾次遠航，遠航意義。）
2、強調(diào)遠航意義。
3、誰能在黑板板書的提示下，用簡潔的話來說說課文寫了哪些內(nèi)容？
板書：
揚帆起航
鄭和遠航 第一次 友好交往
戰(zhàn)勝兇險
共有七次遠航，意義深遠
11. 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
備課難點：第三節(jié)，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導學生走進司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，"生存還是毀滅？"應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
教學過程：
一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為"史家之絕唱，無韻之離騷"（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
⑵揭示課題：交流搜集到的資料。
2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）
⑴根據(jù)自測匯報讀書。（組織學生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學生當老師，一句一句地教。）強調(diào)："人總是要死的……一行行工整的隸字"。
⑵初步嘗試個性化朗讀要求：
呈現(xiàn)："讀出思考"--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
① 理解課題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？--理解"發(fā)憤"。
②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著"發(fā)憤" 主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？
3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學生的思路開講。）
二、感受"發(fā)憤"的原因。
問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？ （學生提到哪里就學哪里）
㈠在家學淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—
指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？
組織交流：
⑴龍門：
①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。