讓語文課堂充滿智慧——《自相矛盾》教學談
這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理��！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三板塊：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。
2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？
引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！
……
再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！
……
3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后自己明白的經驗，更是可貴！