習(xí)作指導(dǎo)課——一份特殊的禮物（北師版五下第三單元）
看看表，時(shí)間過了有十多分鐘了。我請(qǐng)學(xué)生們回到本單元的課文中，找一找心理描寫的語句、段落。跟學(xué)生讀一讀。我特喜歡讀課文，喜歡讀課文時(shí)學(xué)生沉浸在文本中的神情，喜歡讀文后那十幾秒教室里異常安靜的陶醉，當(dāng)然有時(shí)這十幾秒后會(huì)有一陣熱烈的獻(xiàn)給老師的掌聲。呵呵，作為語文老師，在那一刻真是極驕傲的。不過，我更希望這些能帶給孩子們對(duì)語文的一種喜愛。
“說跑題了�！焙⒆觽兲嵝盐摇２皇侵v作文嗎？對(duì)，我們剛才講的是心理描寫，講的是直接描寫。除了這樣的直接描寫外，還可以通過動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的心理，我們?cè)僬艺艺n文這一部分……
“說了這么多心理描寫，和這次習(xí)作有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書34頁，一起來讀一讀習(xí)作要求。”
“發(fā)現(xiàn)了嗎？要求中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，它們是——”
“過程、心情！”學(xué)生們七嘴八舌地說著。
“對(duì)，剛才我們了解了心情是什么，怎么寫好自己的心情。那么過程怎么寫呢？”
起因、經(jīng)過、結(jié)果，為什么送禮物，怎么挑選禮物，怎么制作禮物，收到禮物那一刻的心情，這份禮物是什么樣子，禮物代表的是什么……
是呀，一份禮物常常代表了一份祝福，一份禮物還可能代表了一份友誼，一份親情，一份關(guān)愛，一份尊敬……小小的禮物，可能背后有著一個(gè)動(dòng)人的故事；小小的禮物，卻寄托著那么多、那么深的情感呢。
“快下課了，王老師要送大家什么呢？”舊話重提，孩子們迷惑地看著我。我轉(zhuǎn)過身，在黑板的最上方飛快地寫下這樣的兩行字：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。寫時(shí)就已經(jīng)聽到有孩子的嘆息了，我笑笑，回過身：“孩子們，你們即將畢業(yè)，走入中學(xué)，將來還會(huì)上大學(xué)，走向社會(huì)�！蔽翌D了一下，看著孩子們都看著我，便繼續(xù)講，“每個(gè)人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，總經(jīng)歷磨煉，經(jīng)受挫折。我希望此時(shí)，你們能像這梅花一樣，經(jīng)歷嚴(yán)寒而開放得愈加芬芳清艷，有這樣堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；更能如這寶劍一般，經(jīng)過反復(fù)地打磨，最終成就大器，在事業(yè)上、在人生上取得輝煌的成績(jī)！”
我想，這句話的確算不上什么禮物。但它的確是禮物，如果學(xué)生真能記住它的話，更能明白它所含著的意思。它也的確是禮物，如果學(xué)生能在作文中寫一寫王老師送給她們的這樣一份特殊的禮物……