竇桂梅：對“新課標”的三種誤讀--海石榴
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：7
經過一段時間的學習實踐，語文課堂教學確也出現了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現象正在淡出課堂。可是我們也看到，事情有朝另一個極端發展的趨勢，也就是說，在不少教師那里，一味地跟風學招，正使新課標遭遇誤讀的窘境。這種態勢如果不及時加以糾正，勢必背離新課標的初衷，最后斷送了十多年來語文教學改革的成果。
一、 失去目的的質疑
近幾年來，伴隨著素質教育的推進，新課標的出臺，教師都在自己的課堂教學中增加了“質疑環節”，以體現學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”，這些都是令人欣慰的。但是，同時出現的低效率、低質量的“兜圈子”現象，也應當引起我們的警醒。
1， 虛晃一槍，兩張皮
我曾聽過一堂課“瀑布”，在第一課時的最后環節，學生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思？“萬丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面對學生提問，教師的姿態只是傾聽，點頭，態度極其和藹。待學生都問完了之后，教師說，很好，下節課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節課？等到了“下一節”，學生的興奮期已過，解疑的意義就不太大了。同時讓我擔心的是：在下一節課，熱情已經冷卻的，可能不僅僅是學生，教師很可能不再理會學生的提問，還按照自己的固有思路教學。
2， 明知故問，走形式
學生質疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高課堂的效率。二是幫助學生深入理解課文。但是，我發現，好多質疑就是注重形式，走過場――為疑而疑。
“看到題目你產生了什么問題？”這是我在另一節《瀑布》課上聽到的發問。學生根據平時教師引導的習慣，開始了動嘴不動心的所謂質疑。“為什么寫瀑布？”“怎么寫瀑布的？”“瀑布是怎樣的情景？”其實，這樣的質疑純屬明知故問，是服務于老師的思路的。試想，我們每一個人在閱讀的時候，看到題目，如果感覺吸引人，就會很自然地閱讀下去，怎么可能“停”在那里，思考“寫什么”，“怎么寫”，“為什么這樣寫”――即便有，我也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。
3，水上浮萍，不到位
高質量的“問”，應當是開山的斧子，深耕的犁杖。學生質疑水平的不同，其實正反映了教師教學和引導能力的高下。如果學生的問題僅僅停留在“這個詞語我不懂”、“這個句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對字、詞、句進行解釋，這些疏通性的問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師學生質疑、探索的方向。