竇桂梅：對(duì)“新課標(biāo)”的三種誤讀--海石榴
當(dāng)老師引入《我與地壇》片斷，進(jìn)行大段的旁白時(shí)，學(xué)生表情茫然。結(jié)果，
“懷念”落了空。孩子們看到的是老師自我情感的表達(dá)，說不定看著教師的痛苦悲傷，他們心里覺得好笑呢。
教學(xué)《山行》時(shí)，整堂課教師圍繞“詩(shī)與畫”的教學(xué)形式展開。于是課堂開始了配畫――議畫――改畫――添畫的教學(xué)流程。幾乎從頭到尾，學(xué)生眼睛看的是畫，心里想的還是畫――畫是為詩(shī)服務(wù)的，可是，整整四十分鐘，學(xué)生只朗讀了幾遍，也沒有背誦。可想而知，最終學(xué)生悟出的“詩(shī)”意有多少。
綜上所述，我發(fā)現(xiàn)：青年教師注意外在的東西太多。眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒有被感染的理由；眉頭鎖得挺緊，可學(xué)生卻覺察不到思考；聲音真是好聽，可學(xué)生卻沒被打動(dòng)；擠眉弄眼，忙于演練的結(jié)果，使學(xué)生被整得眼花繚亂、心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)或體悟卻沒有發(fā)生。教學(xué)效果反為過分花哨的形式所累。
所以，教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，潛下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準(zhǔn)備不足，自己沒有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。情感不是可以做出來、演出來的，它是內(nèi)心充盈時(shí)候的自然外溢。
因此，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》令我十分感動(dòng)。這是一位其貌不揚(yáng)的老師，他的語(yǔ)言聲情并茂，他的眼神蘊(yùn)涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發(fā)和點(diǎn)燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動(dòng)情、動(dòng)容感染了學(xué)生。課文講的是雷利――
一個(gè)北京二中的學(xué)生，在1996年11月8日寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類和平的威脅，呼吁國(guó)際社會(huì)停止戰(zhàn)爭(zhēng)。
40分鐘里，對(duì)待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：默讀――思考――想像――朗讀。沒有小組合作學(xué)習(xí)式的熱烈討論，沒有多個(gè)回合的問答。我們看到，教師適當(dāng)引用教學(xué)資源來升華課文表達(dá)的情感。比如大量的戰(zhàn)爭(zhēng)死亡數(shù)據(jù)：1991年，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，12.5萬(wàn)人死亡；1994年，盧旺達(dá)事件，50多萬(wàn)圖西族人被殺；1995年，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，5萬(wàn)人死亡；1999年，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，6.5萬(wàn)人死亡，幾萬(wàn)人致殘；2001年，“9?11”事件，3600人死亡；2003年，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，幾萬(wàn)人死亡。1948年至今，有1600名聯(lián)合國(guó)維和人員壯烈犧牲。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不能平靜了。
緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到每一個(gè)“和平”仿佛在向制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼喊，向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家呼喊，向一切侵略者呼喊……學(xué)生們?cè)诎l(fā)言中這樣表達(dá)：一個(gè)人的死，影響的是一個(gè)家庭；千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的死亡，影響的就是給千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭帶來不幸！當(dāng)畫面上出現(xiàn)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時(shí)，學(xué)生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹天空。聽著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……