竇桂梅：對“新課標”的三種誤讀--海石榴
可見，隨著新的課程改革的推進，無論是農村教師還是城市教師，都在具體的教學行為中開始有意識地體現著新課程中的相關理念，以達到尊重個體、激發興趣、喚醒潛能、升華情感的目的。
幾點思考：第一，教學手段要符合學生的身心發展特點，切莫“同一種調調”。羅老師采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故鄉》。西部的農家孩子雖然唱得整齊，但難免有“有備而唱”之嫌。教師如果從歌曲導入，可否從兒童歌曲《小燕子》唱起？或在結尾傾聽《大海我的故鄉》？岳老師的手段很鄉土化――自己畫了一幅大海圖，讓學生把畫好的燕子貼上去，這一環節沒有啟發學生思維。每一只燕子都一模一樣，學生只是上前貼一下而已，要想體現燕子在大海中艱難飛行，怎能一個“貼”字了得？
第二，教學中要處理好形式和內容的關系，切莫“為動而動”。片段中，我們看到的大多是師生的表演――岳老師的學生站在黑板前，同學們有的排隊“扇動翅膀”，有的趴在講臺上表現教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飛了”。我們看到的是一只只“小燕子”滿臉微笑地表演，怎么會體驗到燕子飛過茫茫大海所付出的艱辛呢？羅老師采用的是多媒體課件，用畫面中小博士的形式介紹燕子海上飛行的知識。與其這樣，不如老老實實回到課文里，好好體會教材中“不分晝夜地飛呀飛”，“燕子太疲倦了”，“水手們用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子輕輕放入大海”等讓人感動的詞句，來實現真正的語文學習。
新課程標準理念下的語文課堂，怎樣上出“語文味”，這的確是我們首先要考慮的。特別是在過分強調“人文性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們所忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。遺憾的是，我們總喜歡把它們部分地還原為生活圖景。這樣既扼殺了學生的想像空間，又簡化了作者表達的情感和場景。
第三，教學理念必須真正轉化為行為，切莫“濤聲依舊”。教學結束后，屏幕出現了記者采訪教師的鏡頭。岳老師談得頭頭是道，說自己一開始采用的是“破題法”……這說明教師在作教學設計的時候，首先想到的還是“法兒”。片子結尾，岳老師還說“沒有教不好的學生，只有教不好的老師……”也許這位教師很緊張吧，課堂上沒有看到她一點笑容。這既是對學生關注的不足，也是缺乏自信的表現。羅老師也暢談自己在教學中如何抓住文章的情感，喚起學生的情感體驗，充分體現課文中的人文內涵。可給我們的感覺是教師在“告訴”。比如，在教學課文的重點部分時，羅老師用自己的朗讀代替學生的體驗。如果把朗讀的主動權給學生，讓學生讀出自己的感受、滋味，這樣，學生就不僅僅是一個欣賞者，同時也成為美的再創作者。實際上，從片斷展示來看，學生并沒有真正地“動”起來，在“弱智化”的熱鬧中，沒有內化到心智。
在課堂教學中，我們當然需要學生的動，但我們要永遠記住，動只是手段，動的目的在于引導學生進入課文，進入語文――從而達到在語文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。