伊索寓言教學反思
伊索寓言教學反思
同樣是“騙”，但對象和目的都不同，《狐貍和葡萄》中狐貍是在騙自己——自欺欺人，目的是自我安慰；故事《牧童和狼》中，牧童是在耍弄村民，目的也許是出于好玩，或許因為無聊至極，找刺激；《蟬和狐貍》一文中是蟬騙狐貍，目的是設下一個圈套，以吃掉蟬，用心險惡！但有意思的是，三則故事的結局——騙人者均沒得到好下場！由衷感嘆編者的獨到匠心，和教學設計的獨到見解！有了這樣的啟發，教學完這三則故事，我嘗試著讓學生進行了一系列的對比閱讀，如：關于“狐貍”這個角色，許多故事中都涉及到它，對比著讀讀這些故事，再來感受感受狐貍的形象，說說自己的認識，再如：《蟬和狐貍》中狡猾的狐貍碰上“對手”了，沒能得逞，但是《狐貍和烏鴉》中的烏鴉為什么上當了呢？對比著讀讀，談談自己的啟發。學生興致很高。
《伊索寓言》的教學反思
一、大膽調整課堂結構，將課內與課外緊密結合。
《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語言通俗，因此，我將前兩則寓言放在第一課時教學。第二教時主要是完成《蟬和狐貍》的教學。教學時，我將課外寓言引入課堂，先用學過的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會受騙，而蟬卻沒有受騙？從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓中吸取經驗。”然后，相機拓展，又補充了幾則伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書讀厚”。
二、重視挖掘文本內涵，將補白說話與復述課文結合起來，培養創造性思維。
“想象是思維的一朵奇葩”。有經驗的教師要善于挖掘文本的內涵，尋找能夠進行想象訓練的訓練點，在課文情境中進行補白說話訓練。如果教師準確地把握住了補白訓練的訓練點，既能很好地突破教學難點，領悟文本的核心價值，又能培養學生的創造性思維。
如：第一教時，《狐貍和葡萄》的教學重點就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個想象訓練上，在進行語言訓練的同時領悟寓意。《牧童和狼》的教學重點放在“狼真的來了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓練上，從而理解“說慣謊話的人，即使說真話，也沒人會相信”這個寓意，最后要求學生能將想象內容放進文本中，進行創造性復述。
《伊索寓言》教學反思
學習伊索寓言的過程是輕松愉快的，學生對這幾則故事耳熟能詳，從小就是聽著這些故事長大的，特別是《狼來了》的故事，所以課前我先布置學生講講這幾個故事，要像外婆（奶奶）講故事一樣吸引他人。學生的興趣高漲，課上，在學生講故事的過程中詢問小孩為什么沒有狼來卻喊狼來了？到后來狼真的來了卻沒人來救他和羊了呢？從這個故事中你學到了什么呢？這些問題隨著故事的深入，學生馬上就能思考并作出回答，并能將此聯系到學習生活中的誠信做人！而學習《狐貍和蟬》，我聯系了《護理和烏鴉》，請他們比較這兩只狐貍的共同之處，及烏鴉和蟬的不同之處，并能從文中找到依據，再讀讀，講講，演演，學生學得也特別有勁！