12、半截蠟燭
嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”
5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？
嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。
四、內化形象，感悟語言
1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。
2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。
五、拓展延伸，比較閱讀
1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。
2.說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。
課后分析：
這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這個故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰斗。在教學過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學，緊扣情感這個線索，讓學生身臨其境。當蠟燭第一次被點燃時，媽媽的反映是什么？她會怎么想？媽媽的話巧妙在哪里？讓學生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發的驅動。當學到兒子杰克也挽救失敗后，學生沉浸在這樣扣人心弦的氛圍中感悟，沉浸在這樣的場景中說話，跟著文中的人物同呼吸，共患難。情感的“場”變得廣闊、易感，當思維在情感的空間中進行的時候，學生閱讀期待的目光肯定將充滿探究的意味。當語言文字這美妙的音符時時能打動學生的時候，學生的思維肯定能蕩漾出圈圈美麗可人的漣漪。當學生繃緊的心弦隨著女兒機智巧妙的挽救成功，一下子放松下來的時候，在愉悅的心境中來品讀文章，用欣賞的目光來審視文章，思維再次被激蕩。各種見解娓娓道來，課堂的生成自此流淌，課堂的智慧再次迸射。此時，讓學生再次走進文本，再次和文本進行深入的對話，學生發現的目光變得更加犀利、獨到，學生說的愿望越發強烈，收獲課堂成為一道亮麗的風景。