《草船借箭》練習（精選17篇）
《草船借箭》練習 篇1
一、讀拼音，寫詞語。
dù jì cáo jūn dū dū gān yuàn xing lǔ
�。� ） （ ） （ ） （ ）（ ）
chí yán màn zi sī zì shuǐ zhài léi gǔ
�。� ） （ ） （ ） （ ）（ ）
nà hǎn zhī yuán chéng xiàng tuī què
（ ） （ ） （ ）（ ）
tàn tīng diào dù jūn lìng zhuàng zì yǒu miào yòng
�。� ）（ ）（ ）（ ）
shén jī miào suàn
（ ）
二、給加粗的字注音
丞相（ ） 飲酒（ ） 都督（ ） 懲罰（ ） 水寨（ ） 吶喊（ ） 調（ ）度
三、比一比，再組詞。
諸（ ） 虛（ ） 妙（ ）
都（ ） 慮（ ） 沙（ ）
著（ ） 虎（ ） 炒（ ）
援（ ） 懲（ ） 飲（ ）
暖（ ） 征（ ） 饑（ ） 罰（ ） 罪（ ）
四、判斷下列答案是否正確。
1.果然不提借船的事。
①是說魯肅很講信用。（ ）
�、谑钦f魯肅不提借船的事。（ ）
2.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
①選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文，預測準確。（ ）
②選擇這樣的天氣，太不好了。（ ）
五.根據課文填空。
1. 草船借箭的起因是（ ）；草船借箭準備是（ ）；草船借箭的過程是（ ）；草船借箭的結果是（ ）。
2.文章結尾的句子（ ）照應了開頭的句子（ ）。
把這句話改成第三人稱轉述（ ）。
我們學過的首尾照應的課文還有（ ）。
六、閱讀。
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
1.摘錄三個表現諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？
3.諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊？
4.曹操為什么不敢派兵出來？
部分參考答案
一、妒忌、曹軍，都督、甘愿 遲延 幔子 私自 水寨 擂鼓 吶喊 支援
丞相 推卻 探聽 調度 軍令狀 自有妙用、神機妙算
二、諸位、都督、 著作；虛心、考慮、虎頭虎腦；絕妙、沙場、炒作；支援、溫暖；懲治、征途；飲水、饑餓；罪行、處罰。
四、 1.《三國演義》，羅貫中。2.起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮。經過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。3.有膽有識，才智過人。4.周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長嘆一聲說，諸葛亮神機妙算，他真比不上諸葛亮。 《絲綢之路》
《草船借箭》練習 篇2
【練兵場】
★讀拼音，寫漢字。
wěi chéng fá fēn fù nà sī
�。ā 。┩小。ā 。。ā 。。ā 。 『啊。ā 。┳�
★給帶下劃線的字選擇正確的讀音，用勾標出。
都督（dōu dū） 懲罰（chéng chěng）
調度（diào tiáo） 擂鼓（léi lèi）
丞相（chéng zhěng） 諸葛（zhū zhǔ）
【快樂島】
★比較下列兩組句子，寫出你的體會。
我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。
我愿立下軍令狀，如果三天造不好，就甘受懲罰。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
霧這樣大，曹操不一定敢派兵出來。
你覺得每組中的兩個句子有什么不同？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
★“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”你從這句話讀出了什么？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
★通過閱讀課文和查閱資料，從下面的人物中選擇兩個，談談你的看法。
諸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
周瑜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
魯肅：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
曹操：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【書海漫游】
★下面是《三國演義》中的一個故事，叫“士別三日，當刮目相看”。
東吳呂蒙，勇敢善戰，二十多歲就已成為名將。但他出身貧寒，早年沒有讀書機會。在吳主孫權的啟發下，他于繁忙的軍旅生活中，利用一切空余時間發奮讀書，越讀越起勁。隨著知識面的不斷擴大，見解也日益深刻。軍師魯肅領兵經過呂蒙駐地，以為呂蒙是個大老粗，不屑去看他。部下有人建議，呂將軍進步很快，不能用老眼光看他，還是去一趟吧！
魯肅前去看望，呂蒙設宴招待。席上，呂蒙問：“軍師這次接受重任，和蜀國大將關羽為鄰，不知有何打算？”魯肅答道：“兵來將擋，水來土掩，到時再說吧！” 呂蒙聽了，婉言批評說：“現在吳蜀雖然結盟，但關羽性同猛虎，懷有野心，戰略應該早定，決不能倉促從事啊！”并為魯肅籌劃了五項策略。魯肅聽了，非常佩服，并拍著呂蒙的背親切地說：“我總以為老弟只會打仗，沒想到學識與謀略也日漸精進，真是士別三日，當刮目相看哪！”
1.聯系上下文，理解詞語。
兵來將擋，水來土掩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
士別三日，當刮目相看：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.短文寫了一件什么事？
【智慧宮】
★三國故事擂臺賽《三國演義》中還有許多膾炙人口的故事，如“桃園三結義”“三顧茅廬”“空城計”等。請你準備一段三國故事講給同學聽。
出自三國故事的成語、歇后語很多，除了“士別三日，當刮目相看”，還有：
成語：望梅止渴、老馬識途、手不釋卷、三顧茅廬
歇后語：東吳招親——賠了夫人又折兵
諸葛亮吊孝——裝模作樣
《草船借箭》練習 篇3
1.積累字詞，了解《三國演義》中的一些故事。
2.分析本文的對話描寫及人物性格特點。
1.給下列加點的字注音
公瑾（ ）省悟（ ）半晌（ ）酬勞（ ）
兩脅（ ）布幔（ ）酌酒（ ）擂鼓（ ）
2.詞語釋義：
連日措辦軍務：
子敬不肯為我隱諱：
比及號令到來：
將這一件風流罪過：
簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。
作家作品：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人。山西太原人。 他所創作的《三國演義》，不僅在國內家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，風行全世界，受到世界各國人民的喜愛。全書一百二十回，以東漢靈帝到晉武帝百余年間的歷史為藍本，描述了魏、蜀、吳三國復雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操、孔明、關羽
等眾多的人物形象。
草船借箭
知人知天 神機妙算 安排周密
寫作借鑒：
利用對話、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。
按照事情發展的時間先后順序來組織材料。
1.孔明是怎樣化解周瑜的殺機的？
【解析】孔明善觀天象，知三日內有霧，于是想到了“借箭”一計，用自己的知識和智慧化解了周瑜對他的殺機。
2.課文的中心事件是“草船借箭”，作者是怎樣圍繞這一事件寫得波瀾起伏、扣人心弦的？
【解析】第一波，魯肅傳話，周瑜決心殺孔明。周瑜設下妙計使蔣干上當，自然十分得意，但他又不放心孔明，因此就讓魯肅去試探孔明。這是一“弛”。沒想到孔明心知肚明，這就讓嫉妒心十分強的周瑜非常不舒服，下定決心地說：“此人決不可留!吾決意斬之。”這讓文中的魯肅很緊張，也讓讀者很緊張。這是一“張”。第二波，商討軍務，孔明假中計。在“親切友好”的氣氛中，周瑜“請教孔明議事”。這又是一“弛”。但越議越緊張，最后“迫使”孔明“不得不”立下了“軍令狀”。這時，周瑜暗喜，孔明假急，讀者真緊張。這又是一“張”。第三波，草船借箭，周瑜自愧不如。孔明心中有數，但卻假裝為難，誘使魯肅私下借給他草船。這是故事的第三“弛”。等到“重霧迷江”，孔明率船向曹操的軍營挑戰，曹操的軍營“箭如雨發”。這是故事的第三“張”。結果，孔明十分瀟灑地借到了“十余萬箭”，周瑜慨嘆不如，讀者心中大快。這是故事的最后一“弛”。故事就是這樣張弛有致地逐步展開，顯示出獨有的藝術魅力。
1.請結合你所讀過的文學名著，完成下列句子。
讀古今中外的名著，不僅可以學到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從吳承恩《西游記》里孫悟空的身上，我們能學到愛憎分明的品格；從老舍《 ① 》里祥子的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗；從羅貫中《三國演義》里 ② 的身上，我們能學到忠誠和智慧；從笛�！遏敒I孫漂流記》里魯濱孫的身上，我們能體會到 ③的精神。
2.修改病句
中學生理解和閱讀大量的文學名著，有利于開闊視野、陶冶情操。
修改：
閱讀全文，回答問題
3.本文選自 ，作者 是元末明初小說家。
4.周瑜要殺孔明的原因是 ，使用了什么計謀？
5.分析下列描寫所反映出的人物性格。
�、盆ご篌@曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”（ ）
�、畦ぴ唬�“吾自有公道斬之，教他死而無怨。”（ ）
�、强酌髟唬�“只消三日，便可拜納十萬枝箭。”（ ）
6、你能說說下列人物語言的潛臺詞嗎？
�、盆ぴ唬�“先生之言，甚合愚意。但今軍中正缺箭用，敢煩先生監造十萬枝箭，以為應敵之具。此系公事，先生幸勿推卻。”
�、畦ご笙�，喚軍政司當面取了文書，置酒相待曰：“待軍事畢后，自有酬勞。”
�、强酌餍υ唬�“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”
閱讀文段，回答問題
孔明聽罷，啞然而笑曰：“鵬飛萬里，其志豈群鳥能識哉？譬如人染沉疴，當先用糜粥以飲之，和藥以服之，待其腑臟調和，形體漸安，然后用肉食以補之，猛藥以治之，則病根盡去，人得全生也。若不待氣脈和緩，便以猛藥厚味，欲求安保，誠為難矣。吾主劉豫州，向日軍敗于汝南，寄跡劉表，兵不滿千，將止關、張、趙云而已，此正如病勢危羸已極之時也。新野山僻小縣，人民稀少，糧食鮮薄，豫州不過暫借以容身，豈真將坐守于此耶？夫以甲兵不完，城郭不固，軍不經練，糧不計日，然而博望燒屯，白河用水，使夏侯惇、曹仁輩心驚膽裂，竊謂管仲、樂毅之用兵，未必過此。至于劉琮降操，豫州實出不知，且又不忍乘亂奪同宗之基業，此真大仁大義也。當陽之敗，豫州見有數十萬赴義之民，扶老攜幼相隨，不忍棄之，日行十里，不思進取江陵，甘于同敗，此亦大仁大義也。寡不敵眾，勝負乃其常事。昔高皇數敗于項羽，而垓下一戰成功，此非韓信之良謀乎？夫信久事高皇，未嘗累勝。蓋國家大計，社傻安危，是有主謀。非比夸辯之徒，虛譽欺人，坐議立談，無人可及；臨機應變，百無一能。誠為天下笑耳！”這一篇言語，說得張昭并無一言回答。
7.結合語境解釋加點的詞語。
�、判乱吧狡】h，人民稀少，糧食鮮薄……
鮮薄：
�、品蛞约妆煌�，城郭不固，軍不經練，糧不計日……
糧不計日：
8.孔明在反駁張昭“豫州既得先生之后，反不如其初也，管仲、樂毅果如是乎” 時，為什么要先談治病養身之道？列舉韓信一例的原因是什么？
9.諸葛亮在舌戰群儒時針對每個人提出的觀點，有針對性地進行反駁，從而展示出人物各自的身份和不同的性格特點。對張昭的舌戰，針對張昭的什么特點進行了批駁？采取的是什么方法？表現了諸葛亮怎樣的特點？
針對張昭：
采取的方法：
表現了諸葛亮：
答案
【預習作業】
1. 公瑾（jǐn ）省悟（xǐng）半晌（shǎng）
酬勞（chóu ）兩脅（xié ）布幔（màn）
酌酒（zhuó）擂鼓（léi）
2.措辦：籌劃辦理。
隱諱：有所顧忌而隱瞞不說。
比及：等到。
風流罪過：這里指隨便尋些理由使自己犯錯誤。
【課堂訓練】
1. ①駱駝祥子②諸葛亮③創新、開拓、頑強不屈等
2.中學生閱讀和理解大量文學名著，有利于開闊視野、陶冶情操。
3.《三國演義》；羅貫中。
4.嫉妒孔明的才能。讓孔明在短期內造十萬枝箭。
5.⑴心胸狹窄，嫉賢妒能⑵老謀深算，陰險毒辣⑶鎮定自若，胸有成竹
6.⑴我倒要看看你孔明用什么東西造十萬枝箭�、屏⒆譃閾�，還怕到時你不認帳？⑶那他只有用箭攻了，正合吾意！
7.⑴稀少。⑵意思是糧食缺乏，不按天數計算供給。
8.諸葛亮用治病之道論述戰爭的策略，反駁了張昭對自己的蔑視，以證明自己的真實才干。以韓信為例，增強了反駁的戰斗力，使對方無言以對。
9針對張昭的只是善辯的特點，即“夸辯之徒，虛譽欺人，坐議立談”批評了他的“臨機應變，百無一能”。采取的是“曲折迂回”的方法。表現了諸葛亮機警雄辯地威力。
《草船借箭》練習 篇4
一、讀拼音，寫詞語。
dù jì cáo jūn dū dū xing lǔ chí yán chéng xi
（ �。ā � ）（ ）（ ）（ ）（ ）
màn zi sī zì shuǐ zhài léi gǔ nà hǎn zhī yuán
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
tuī què diào dù jūn lìng zhuàng zì yǒu miào yòng shén jī miào suàn
（ ）（ �。� （ ） （ ）�。ā � ）
二、為帶點字選擇正確的字義。
支援（ �。 、僖�，牽；②幫助、救助；③引用。
·
定罪（ �。 、俜缸锏男袨椋虎谛谭ǎ虎劭嚯y、痛苦
·
虛實（ ） ①空；②不真實的；③衰弱。
三、比一比，再組詞。
諸（ ） 虛（ ） 妙（ ）著（ ） 虎（ ） 炒（ ）罪（ ）
援（ ） 懲（ ） 飲（ ）暖（ ） 征（ ） 饑（ ）罰（ ）
四、判斷下列答案是否正確。
1.果然不提借船的事。
�、偈钦f魯肅很講信用。（ ）
②是說魯肅不提借船的事。（ ）
2.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
�、龠x擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文，預測準確。（ ）
②選擇這樣的天氣，太不好了。（ ）
五.根據課文填空。
1. 草船借箭的起因是（ ）；草船借箭準備是（ �。�；草船借箭的過程是（ ）；草船借箭的結果是（ ）。
2.文章結尾的句子（ ）照應了開頭的句子（ �。�。把這句話改成第三人稱轉述（ �。�。
我們學過的首尾照應的課文還有（ ）。
六、語文營養菜。
1、把兩邊的詞語連起來組成歇后語。
曹操南下 來得兇敗得慘
諸葛亮立軍令狀 有借無還
魯肅上了孔明的船 糊里糊涂
諸葛亮開口 面不改色心不跳
草船借箭 盡是計謀
2、照樣子寫詞語。
虛實（ �。ā 。ā 。ā 。ā 。ā 。�
3、關于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看 手不釋卷
《草船借箭》練習 篇5
教學要求
1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2、認知學習以記事為主的課文，必需抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的實質意義。
3、了解本課的情節，使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應的寫法。
【教學重點難點】
1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
【教學時間】
三課時。
【教學準備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰》故事引入：
師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題：
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文，理清脈絡
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：
3、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準備：草船、軍士。
草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。
4、據此提綱給文章分段：
一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1、齊讀第1段：
什么叫“妒忌”?
(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
�、拧≈该�2同學分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2個同學對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵ 每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學習第一輪對話：
⑴ 齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道?
生：周瑜是知道的，他明知故問。
⑵ 那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論：
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。
(可發揮想象，有不同答案。)
生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱�！�
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……
⑶ 過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?
4、學習第二輪對話：
⑴ 指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。)
�、啤⊥酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒樱�
交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了�！�
5、學習第三～六輪對話：
⑴ 分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
�、啤∮懻�、交流：
6、小結，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
⑴ 考慮：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
�、啤∷麨槭裁创饝荑と绱穗y辦到的任務?默讀1～2節，考慮這些問題。
�、佟�(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。)
② 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。
四、小結
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
1、上節課俺們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學習二～四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應。
2、理解詞語神機妙算。(板書：神機妙算)
問：用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定戰略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?
4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�、拧〉谌毂９苡惺f枝箭。
�、啤〔荒茏屩芏级街�，否則俺的計劃就完了。
�、恰◆斆C……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
⑷ 第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
�、伞§F這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
⑹ 俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設?
⑴ 指名讀第三節。
�、啤】陬^完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
⑴ 比較句子：
① 希望你能借船的兩邊。
② 希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)
�、啤↓R讀此句：
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學習“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子：
�、拧 帮@然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)
⑵ “事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。
⑶ 齊讀句子體會。
3、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人
4、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?
板書：
四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。
⑴ 板：大霧彌漫。
�、啤∵@時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?
�、拧〕鍪荆阂驗榻洗箪F彌漫，連面對面都看不清，所以……
�、啤∠饶x6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。
⑴ 諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
�、啤≡缭谌烨�，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象
�、恰↓R讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)
�、拧】词疽鈭D1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準備受箭)
�、啤∫x，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續學習2～4局部
學習“知曹操”：
1、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實”是指什么?
(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊�！�(第四自然段)
4、這樣少的戰士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)
師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
板書：
知曹操性
5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。
6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?
學習“曉地利”：
1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節，找出一個詞來概括。
板：順風順水。
3、第三次出示圖片投影1：
�、拧「鶕绊橈L順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→
⑵ 師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
�、恰≈T葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。
板書：
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學習第四段
1、齊讀第四段。
2、結合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文，考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機妙算。)
六、完成課后練習
《草船借箭》練習 篇6
課本劇《草船借箭》
史德林
時間：三國時代
地點：東吳都督周瑜軍帳、草船上
人物：諸葛亮、周瑜、魯肅
第一幕
［幕啟。東吳大都督周瑜軍帳中，周瑜坐主帥位，諸葛亮、魯肅一旁坐陪議事。］
周瑜 諸葛軍師，我們就要跟曹軍交戰了，你看水上交戰，用什么武器最好？
諸葛亮（不假思索）弓箭最好！
周瑜 對！先生跟我想到一起來了�？墒�，現在軍中缺箭，我想請先生負責趕造十萬支箭。這是公事，望先生不要推卻。
諸葛亮 都督委托，當然照辦。不知這十萬支箭什么時候要用？
周瑜 十天可以造得好嗎？
諸葛亮 既然要交戰，十天才造好，必然誤了大事！
周瑜 那么先生預計要幾天可以造好？
諸葛亮（胸有成竹地）只要三天。
周瑜 軍情緊急，可不能開玩笑��！
諸葛亮 我怎么敢跟都督開玩笑！我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。（寫軍令狀，交付。）
周瑜 擺上酒來，我要同諸葛軍師、魯大夫痛飲一番！哈哈哈哈……
諸葛亮 大都督，到第三天，請派五百軍士到江邊搬箭。亮告辭。
（諸葛亮下，魯肅略送急回。）
魯肅 都督，十萬支箭，三天怎么能造得出來呢？諸葛亮不是在說假話吧？
周瑜 這是他自己說的，我又沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他還有什么話說。你去探聽探聽，來回報我。
（周、魯同下。魯肅、諸葛亮從不同方向復登場。）
諸葛亮 三天之內要造十萬支箭，你可要幫我的忙嘍！
魯肅�。ú唤獾兀┒际窍壬约喝堑模以趺磶偷昧四隳�？
諸葛亮 其實，我也不要你幫什么大忙，只不過向你借二十條船，每條船上二十個軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把人，排在船的兩邊，我自有用。第三天保管有十萬支箭，不過，請你不要讓都督知道就是了。
魯肅 這一切，按先生吩咐的照辦，保證不讓都督知道。
�。ㄖT葛亮、魯肅下。）
——幕落
第二幕
�。ó嬐庖簦旱谌臁Ｌ煳戳�，江上大霧彌漫，對面什么也看不清。）
諸葛亮 魯大夫，請您和我一起到船上去取箭。
魯肅�。ú唤獾兀┑侥膬喝ト〖浚�
諸葛亮 不用問了，去了就知道了。
�。ㄖT葛亮、魯肅做上船狀。）
�。ó嬐庖簦捍宪娛堪汛描F索連接起來，向江北曹營開去，擂起戰鼓，發出進攻吶喊……把船頭向西，一字兒擺開……）
魯肅 （吃驚地）諸葛先生，你這是叫我同你一起送死去？這樣，曹軍殺過來，怎么得了？！
諸葛亮 江上霧這么大，曹軍一定不敢出來。來，來，我們飲酒。（魯肅戰戰兢兢。）
�。ó嬐庖簦翰茇┫嘤辛睿航响F大，敵人突然來攻，其必有詐。我軍看不清虛實，不得輕舉妄動，弓弩手們一起向敵船射箭，不讓敵軍近前！）
諸葛亮 軍士們，這邊箭已滿了，掉轉船頭，繼續擂鼓、吶喊……
�。ó嬐庖簦禾鞚u漸亮了，霧還沒全消，這時船的兩邊草把子上都插滿了箭。）
諸葛亮 魯大夫，有勞您大駕！（令軍士）向曹營喊話：謝謝曹丞相的箭！
魯肅 哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……
�。郛嬐庖簦海ㄖ荑ぃ┲T葛亮神機妙算，豈吾可比哉�。�
——幕急落
劇情快遞：
根據人教版六年制小學語文第12冊《草船借箭》改寫而成。周瑜忌妒諸葛亮的才能，想借造箭一事治諸葛亮的罪，不料諸葛孔明神機妙算，巧妙地借回十萬支箭，圓滿地完成任務。
三豐說戲：
要想演好這個劇，首先要吃透每個人的性格。諸葛亮料事如神，魯肅待人忠厚，周瑜心胸狹窄、嫉賢
《草船借箭》練習 篇7
【教材分析】
一、課文背景
本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
二、選編意圖
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。
【教學目標】
1、知識目標：
了解課文內容，感知故事情節。
2、能力目標：
抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
3、情感態度目標：
深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。
【教學設計及意圖說明】
一、立足人文，激qing引趣
在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語：
東吳招親──
張飛吃豆芽──
劉備借荊州──
關公面前耍大刀──
讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
從生活出發，從原著出發，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣。
二、解題質疑，以疑導讀
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）
圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？
學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？
以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。
三、略讀課文，了解梗概
學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。
培養學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。
四、讀悟結合，品評人物
1、解讀文本，體會人物特點：
以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學生體驗、感悟、獨立思考并發表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養，突破傳統教學的死板格局，激活整個教學的過程。
2、集體交流，評價人物特點：
學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結的過程，是學生自主的、完整的、創造性的思維過程；學生發表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現自主性，又實現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優化了學生、教師、文本三者之間的關系。
3、感情朗讀，品味人物特點：
選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。
經過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現了情感的 “內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。
五、拓展延伸，回歸人文
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2、收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。
學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。
《草船借箭》練習 篇8
《草船借箭》第二課時說課設計
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用�；诖耍虒W目標為：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3.學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學程序
1.復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?
2.導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。
師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3.導之以思
這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4.導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5.導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
《草船借箭》練習 篇9
設計意圖：
1、緊扣“神機妙算”，通過諸葛亮知天時、懂地利、識人心三個方面感受人物特點和品質。
2、以讀為本，引導學生通過研讀人物語言、揣摩人物內心等方式，扎實訓練，強化對語言的感悟和積累。
3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發學生對古典文學的興趣，提高語言鑒賞能力和語文學習能力。
教學目標：
1、抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質。
2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。
教學重難點：學習“霧中借箭”，揣摩文章重點詞句，感悟諸葛亮神機妙算。
課前談話：
1、視頻播放《草船借箭》片段。
2、從錄象到圖片，選擇詞語形容曹操、魯肅、諸葛亮的表情。
教學過程：
一、重點研讀，感悟“神機妙算”
讀書不厭百回讀，默讀課文的4到10自然段，邊讀邊找諸葛亮笑的句子。
▲算天氣
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫大霧的？
出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
2、諸葛亮早算準有這場大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在干什么呀？
出示：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（四更是什么時候？）
3、原來諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書：算天），怪不得他笑了。
抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一個“只管飲酒取樂”，大敵當前之時，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂嗎? （諸葛亮已經做好了充分的準備）他采取了哪些行動呢？
�、�“你借給我二十條船……不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”
�、谥T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
�、壑T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
�、苤T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
⑤曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
2、欣賞視頻，諸葛亮是如何借助地利優勢借箭成功的？（板書：地）
3、諸葛亮算得如此天衣無縫，怪不得他只管飲酒取樂，笑得那樣從容不迫。
抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢？
出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
2、指導朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什么？猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。
3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了？
抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算魯肅
諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的4、5、6小節，你覺得魯肅是一個怎樣的人？
1、諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。
2、抓“私自”體會魯肅忠厚老實、顧全大局、信守承諾。
3、諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮，結果諸葛亮卻笑到了最后。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
2、教師小結，（板書 人）
二、品析古詩，品味“神機妙算”
品析古詩：一天濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎。
三、課堂練筆,升華“神機妙算”
寫話訓練
師：曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發，大敵當前之時，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時此刻，你想對諸葛亮說些什么呢？
四、角色扮演，回味“神機妙算”
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算�。�”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)
3、每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算��！”
4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書：滿載而歸）
五、作業超市
1、讀《三國演義》英雄人物的故事。
2、逐步積累三國演義人物的歇后語：
諸葛亮三氣周瑜——略施小計
周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨……
六、板書設計
草船借箭
天
算 地 ——→ 滿載而歸
人
《草船借箭》練習 篇10
《草船借箭》教學雜談
【浙江省杭州市余杭區余杭鎮太炎小學南校區 胡 敏】
〖小學語文探究性教學的策略研究·探究：語文教學新亮點·摸索探究教學的新策略〗
翻開《語文課程標準》（實驗稿），我們搜索到與“探究”有關的詞條有10個之眾，而與之相關的論述則更多。這是對語文課程本質和語文教學本性在認識實踐上的一大飛躍。
從課標對語文學科的詮釋，我們清楚地認識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學是語文活動的教學，課堂上要倡導自主探究、合作交流與實踐創新的語文學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供互動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經驗，提高語文素養。探究性教學一下子成為了語文教學新的亮點。
如何在教學中開展探究性教學活動呢？
我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己�！�
課堂上，教師應大膽放手，讓每一個學生都成為學習的主角，成為知識的主動探索者。讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。
引導發現，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學《草船借箭》一課時，設置了一個很有意思的教學環節──他讓學生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復讀，問學生：“你從這些話中讀出了什么？仔細找找哪句話最能體現諸葛亮的神機妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時，教師就引導學生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。
感想：發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。
只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國軍】
〖讓語文課堂教學充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與〗
在我們的語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關──—基礎性較強，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學有關：講臺上教師機械、呆板的侃侃而談，講臺下學生規規矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現教師傳授的知識，學生無形中成了知識的 “復制品”，在這種教得死板，學得僵硬的課堂教學氛圍下，學生的思維缺乏開拓性、創造性。教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！睂嵺`證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！痹趯W生開始學習中，雖然發表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應在三天之內造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態、動作、語調上都給予了相應的表揚，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點事實給他看吧……既為學生解了圍，又加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發散思維，培養了學生對語文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區教育局教研室 唐曉芳】
〖小語說課的誤區及對策〗
一、小語說課的誤區
因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業素質較好，既掌握了一定的說課基本要素、內容與方法，又能以現代教育理論為依據，用新課標的精神審視教材，闡明教法、學法。但在說課活動中也發現了一些制約說課朝更高層次發展的共性問題，即誤區，簡述如下。
二、突出對教材獨特的理解
說課是一項個性和創造性極強的專業活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業素質的個體差異。只有做到“人無我有、人有我優”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。
在說課的諸項環節中，解讀教材、確立重難點、設計教學程度等環節更能體現一個教師的專業水平、創新能力。因此，說課者應在這些程序中傾注更大的心力，著力展現出彩之處：
1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
2、建構平臺，找準思維異點，激發碰撞源點。
3、巧妙用法，出其不意突破重點難點……
如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對教材新穎獨到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關鍵詞“神機妙算”切入教學的常規做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個“笑”字，牽一動百，讓學生在探究文本的同時獲得了對諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個“笑”字讓學生在體會諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時烘托了文本之魂，也使說課教師的創新才能得到了淋漓盡致的發揮。
誠然，說課者要在說課活動中脫穎而出，彰顯個人駕馭教材的能力和創新才能，其前提就要求教師不能充當教材的“復印者”，必須根據本地、本校、本人的實際情況，在課標的框架內創造性地解讀教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。
【廣東省深圳市羅湖區南湖小學 何林艷】
〖改進學習方式的策略研究──閱讀教學中重視“主導”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實效〗
讓學生自己提出問題，教師再引導學生對問題進行梳理歸納，從而明確了這節課探究的重點難點，落實以學定教，同時又培養了學生發現問題、提出問題的能力，這是探究性學習的重要特征。而引導學生交流探究問題的方法，意在培養學生解決問題的能力，體現了教師對學生學習過程的關注。
如有位老師在執教《草船借箭》的時候，讓學生說說通過預習，最感興趣的問題是什么？學生提出了大約20個問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點，有的是難點，有的可以自行解決。此時，教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，明確了學習的目標，從而減少無謂的浪費，提高探究的實效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學 尤維萍】
〖淺談課堂教學語言的藝術·評議準確精到〗
語文教學是把課文中一件件具體生動的事，一個個個性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。
評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。
由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。
例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。
師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。
生3：我認為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準備。
�。▽W生把目光轉入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）
師：三位同學都能從課文內容出發，說出了自己的看法，值得大家學習。（肯定學習方法正確，目的在于激勵。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉地提出了自己的看法，引導學生對第三位學生的意見引起重視）因為第一種意見注意到和上文的聯系，只講了周瑜怎樣繼續刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯系，只講了諸葛亮如何做借箭的準備，也不夠全面。（先肯定長處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準確精到。）而第三位同學抓住了第二段的主要內容，又兼顧了這一段同上下文的聯系，概括的段意比較全面，這一點，更值得大家學習。
�。ū頁P中傳授學法，起到導向作用，比較適用于教學過程的知識新授。）
【湖北省黃石市開發區汪仁小學 汪 君】
〖語文教學突破點的思考·創設情境，激發學習興趣〗
興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調，波瀾不驚，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機勃勃、充滿活力呢？筆者認為：“以‘點’導學，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。
情境是語文教學充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考、想象。
情境創設方法可以是多種多樣的，我們應根據課文的實際和教學的需要巧妙設計。如教學《飛奪瀘定橋》一課，可以創設一種懸念式的突破點，引起學生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊伍的行軍陣容分別用了兩個比喻句，一是把敵軍比作“長蛇”，一是把我軍比作“長龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點把兩個耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學生面前，使其心理上產生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個突破點怎能不引起學生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創設突破點時故意造成認知沖突，引起學生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點的提出，與課題造成了落差，引發了學生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導下，學生興趣頓生，像聽到沖鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發言，使課堂煥發出了無窮的魅力。
【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學 左 勇】
〖“創造性教學”的嘗試·創設情境〗
所謂“創造性閱讀”是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言、運用語言的能力。在語文閱讀教學中實施“創造性教學”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》等故事情節精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學生提供表現自己的機會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學性比強的文章，可以采取新聞發布會、拍賣會、廣告設計、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進行情境的表演，課堂上就會出現“百花齊放”的氣氛，為以后的學習做好鋪墊。
在閱讀教學中實施“創造性閱讀”能使學生在語言文字的學習中培養基本的創新意識和創新能力，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題 過程，從而達到閱讀教學追求的最高目標。
【湖北省宜昌市萬壽橋小學 陳曉敏】
〖在語文教學中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創作中使情節引人入勝，維持并不斷增強觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么語文教學便是一件輕松而愉快的事情了，在教學中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支�！崩蠋熥プ 耙粯印�、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全�！痹O下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。
《草船借箭》教學設計談
“研究性閱讀”的教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展。
《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風格看，都是一篇實施“研究性閱讀”教學模式的好文章。
首先，我讓學生初讀課文，指導他們找出課文中最有研究價格的詞語──“神機妙算”。接著精讀課文，讓學生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內容，畫出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發言，說說自己的體會，并指導朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設問：“課文寫諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富信息（聯系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學生學完“霧中借箭”這部分內容后，我再提出一個挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當嗎？為什么？你認為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當，‘騙箭’才正確，因為‘借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當，因為當二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時候還呢？等到交戰時，這些箭都會一一射向曹營，如數歸還，這個 ‘借’字，正能表現出諸葛亮的神機妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）
這樣的設計，是寓學生的主動研究于閱讀活動之中，在初讀課文的基礎上，直入研讀專題──“神機妙算”，以此突出重點，突出研究主題，輻射全文，并引發合作交流，擴大感悟的效應，這是靠講課無法收到的效果。
《草船借箭》練習 篇11
佚名
教學要求：
1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰》故事引入。
師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2.審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船惜箭的原因、經過、結果。
2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。
�。ǔ鍪菊n后題1/（2））
3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準備：草船、軍士
的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1.齊讀第l句。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�。�1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�。�2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3.學習第一輪對話。
�。�1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
�。ǹ砂l揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱�！�
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
�。�3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4.學習第二輪對話。
�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
�。ㄖ荑ひ怨聛韷褐T葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
�。�2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了�！�
5.學習第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
�。�2）討論、交流。
6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？
默讀1～2節，思考這些問題。
�。ㄖT葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、整體進入學習二—四段
1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。
2.板：神機妙算
用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�。�1）第三天保管有十萬枝箭。
�。�2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
�。�3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
�。�4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？
�。�1）指名讀第三節。
�。�2）口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�
�。�1）比較句子。
希望你能借船的兩邊。
希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？
第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。
（2）齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。
四、學習“知魯肅”
1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？
齊讀小黑板上第③句。
2.理解這句句子。
�。�1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）
�。�2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。
�。�3）齊讀句子體會。
3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人
4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——
2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？
板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）
�。�1）板：大霧彌漫
（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。
3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？
出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
所以選擇第三天四更出發。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。
（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
�。�2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。
板：識天象
�。�3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）
（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準備受箭）
�。�2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
六、學習“知曹操”
1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
2.“虛實”是指什么？
“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。
“20只船……排在船上的兩邊�！保ǖ谒墓潱�
3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。
5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性
6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。
7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用�！�
現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……
六、學習“曉地利”
1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。
2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水
3.第三次出示圖片投影1。
（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→
（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？
這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。
板：曉地利
4.齊讀第9節。
八、學習第四段
1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2.齊讀第四段。
九、復習復述
你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。
�。�、總結
今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。
第三課時
一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。
3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考
1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習
板書：
周瑜心
知人心 魯肅人
神機妙算 曹操性
識天象 四更時候大霧彌漫
曉地利 順風順水
《草船借箭》練習 篇12
《草船借箭》教后反思
江西省南昌市百花洲小學 羅旭蘭
“百花杯”教學賽上，我執教的是《草船借箭》的第二課時。
我把教學的重點放在了引導學生領悟諸葛亮的神機妙算，先引出“神機妙算”，解詞后，抓住“諸葛亮預測到了什么，有哪些巧妙的謀劃和安排”這個問題，讓學生自由輕聲朗讀課文，劃出相關句子，然后是小組合作，討論交流，從中互相啟發。全班交流時，滲透聯系上下文的讀書方法，如學生找到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這樣一句，說明諸葛亮算到了天氣，老師追問：光看這一句，能看出諸葛亮的神機妙算嗎？會不會是恰巧碰上的？再讓學生聯系上文的句子，學生馬上找到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！边@樣，通過有聯系的句子，引導學生讀懂諸葛亮的神機妙算。
我在填寫教學賽目標表時，寫到這節課的設計理念是：閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”……反思當時的課堂，感覺有少許地方是較滿意的，而更多的則是差強人意。
一、“以自學為主，以讀書為主”體現得還不夠
除了給了自由讀書時間，小組合作討論之外，學生們自主、自學沒有落到實處。還沒有更多更好的形式促使學生自主、自學。也許是有老師聽課的原因，學生顯得還有些拘謹，不像平時在課堂上那樣放松，有些平時該出自他們自己口里的問題，卻變成了由我來問，課堂氣氛不如我預想中的活躍，學生的自主參與不明顯。
二、老師語言太碎，給人一種串講的感覺
我在設計這課時，本想以“神機妙算”為主線串起整堂課，但由于提問語、小結語不夠精練或不夠合乎時宜，反倒給人一種串講的感覺。
三、讀書太少
課文中有一些能反映人物特點的句子，如諸葛亮的談笑風生、鎮定自若、料事如神，沒有多叫學生以多種形式朗讀，只是個別同學提到了，就這樣讓這些句子一閃而過了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書聲。
《草船借箭》教學反思
福建省廈門市集美區馬鑾小學 龔素謙
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了�？戳送瑢W們的杰作，我脫口而出： “你們真棒，你們真是諸葛亮的知音�。 �
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
《草船借箭》教學反思
山東省濟寧市東閣小學 張慧泉
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。
《草船借箭》練習 篇13
設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的綜合素養；同時注重體現出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。
設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。
教學目標：1、學會本課的生字新詞。
2、通過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
3、學習后能較生動地復述課文。
課前準備：1、教師、學生讀《三國演義》第42----46回。
2、要求學生讀后互相交流：
�。�1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
�。�2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
�。�3）、“草船借箭”的故事發生在什么季節？這對于借箭成功至關重要嗎？
3、布置學生預習課文。
4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰例。
5、制作多媒體課件。
教學流程及設計意圖：
一、創設情境，談話導入。
1、創設情境，交代背景，復習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：
�。�1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。
（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。
�。ㄖ荑で捎没鸸ブ嬕陨賱俣�，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）
2、談話導入。
我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。
(創設情境，復習舊知，激發學生的學習興趣、求知欲望。)
二、讀題，破題，質疑。
1、板書課題，讀題。
2、抓住學生朗讀的重音點破題。
3、質疑。
（由破題入手，再由疑激趣。）
三、初讀課文，理清文章的脈絡。
要求：通讀課文試填空
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。
4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫�。┝�，這是“草船借箭”的（結果）。
�。ㄔ诔浞诸A習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）
四、再讀課文，尋求突破點。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！保ń忉尅吧駲C妙算”）
�。ㄔ诔踝x到位的基礎上，把握本課的研究主題。）
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。
2、匯報、交流。
a、識 天 時
�。ㄒ唬�
生：諸葛亮算到三天后江上會出現大霧：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現出霧的大。）
師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）
生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。
師：當三天后江上果如其所料，出現大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？
�。ㄖT葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）
師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。
�。ǘ�
師引導學生議：草船借箭發生于何季節？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？
總結：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；
2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。
b 、懂 地 利
生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？
c、識 人 心
�。ㄒ唬└鶕䦟W生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
�。ǘ┮罁鹘M的研究提綱匯報、交流，得出：
1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；
2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。
�。ㄈ┳ハ嚓P語句朗讀；引導發現諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現。
1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。
諸葛亮在笑誰呢？
�。�1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。
（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習添加提示語。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮�？梢娞崾菊Z中描寫說話人動作、神態的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）
�。ㄖ攸c圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）
六、總結，歸納。
天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）
（通過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）
八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
�。ㄍㄟ^錄像讓學生再次整體感知課文，為復述課文作準備。）
九、復述課文。
�。ㄍㄟ^列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）
十、拓展談話。
周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。
�。ぐl學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）
十一、課外排演課本劇。
�。ㄖ挥欣斫馔笍�，則表演才能到位。課外排演課本劇能盡顯學生的特長，張揚學生的個性。）
《草船借箭》練習 篇14
《草船借箭》教學反思
河南省新鄭市新村鎮梨園小學 任巧英
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人 。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
三、發散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策 ，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。
四、教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應該鼓勵學生大膽表達。
《草船借箭》教學反思
湖南省長沙市芙蓉區育英學�！±钋锩�
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、創設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
《草船借箭》教學反思
福建省南安市九都中心小學 黃烏治
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上──學生在教師的引導下對文章的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。下面是我教《草船借箭》時的一個片斷：
師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學生一共提了不下20個問題）
師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？
生：有！
師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。
�。▽W生進入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）
在這個片斷中，我能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。本文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果我能有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面，如研究曹操的同學關注的是曹操的特點，而對其他人物的認識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎，對其他同學的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發表個性化意見了。
通過本節課教學，我體會到適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵環節。
《草船借箭》練習 篇15
【教學目的】
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會諸葛亮的神計妙算。
【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
1、這節課，我們繼續學習第19課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
�。▽W生交流匯報。）
4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
�。▽W生自讀課文。）
8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W生匯報交流。）
9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過程。） 10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W生匯報。）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
�。◣煱鍟裼嬅钏�。）
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生匯報。）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》練習 篇16
教學目標
知識與技能
1、學習本課的7個生字，能正確地讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、擂鼓、吶喊、丞相、神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
過程與方法
1、學生自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題，帶著問題讀課文。
2、從問題入手，激發學生興趣，同時交代背景，鼓勵他們提出問題。
3、通過小組合作討論，解決提出的問題。
情感態度與價值觀
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。
2、了解事情的前因后果，克服妒忌心理。
重點
了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發展過程。
突破方法
學生通過多種方法的朗讀，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點，然后引導出諸葛亮的所作所為，領悟課文發展經過。
難點
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算了和他的創新。
突破方法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
教法： 談話法、演示法、導讀法。
學法：自學討論法。
教學準備：
生字卡片、多媒體、小帆船
設計理念：培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。
課前導語：
同學們今天有領導、老師到我們班來聽課指導，我們把最熱烈的掌聲送給他們。（師生鼓掌）你們緊張嗎？老師我也緊張，讓我們聽一首歌曲放松一下。
聽歌曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……
一首膾炙人口的歌，又重新把我們帶進了三國時代，那風起云涌、斗智斗勇、英雄輩出的時代。這節課我們要繼續探究學習的課文，就是選自于《三國演義》的一段故事《草船借箭》。板書：11、草船借箭
一、回味課文，把握探究主題
經過上節課的學習，我們已經知道了故事發生在東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，諸葛亮“草船借箭”的故事就是孫、劉聯合抗曹的時候發生的。故事的起因是——周瑜設計，要諸葛亮三天內造10萬支箭；經過是——諸葛亮趁霧天，向曹操草船借箭；結果是——借箭成功，周瑜自嘆不如。
這節課我們首先用學過的抓詞語、抓句子的品讀法來探究學習課文。請同學們翻開課文，邊看邊思考：你認為課文中哪個詞語最有研究價值？
�。ㄉ穑骸吧駲C妙算”。師：神機妙算是什么意思?生：驚人的智慧,巧妙的策劃,形容有預見性,善于估計客觀形勢,決定策略。師：誰能用這個詞說句話？生：略）
二、精讀課文，領悟探究策略
教師引入：
“請同學們齊讀‘霧中借箭'這部分，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的地方找出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？”
生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。[1、懂天文]
師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：這霧大嗎？大！
師范讀：來，像老師這樣讀一讀�。ㄉ杂筛星槔首x）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。（生齊讀）
師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。坐在船上，靠近曹操水寨,魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：是啊, 魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？你來當魯肅讀讀這句話。
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興��！我們一起讀一讀。（師生齊讀本句）
但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，聯系上文進一步理解。
“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！币龑W生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛（出示句子）：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？"（組織學生比較討論。）
過渡：
“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！"
難怪周瑜會長嘆一聲"諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"(引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息)
三、回讀課文，類化探究體驗
剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用下面用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次探究‘霧中借箭'這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。"
學生自己研讀，教師巡視。讀后分小組組織討論交流。要求:小組長組織好,讓每個小組成員都要發言說說自己的探究結果,最后由組長總結,派代表發言。
2、識人心。
�。╨）誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？
�、僦T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
�、诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！�
在文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？"
生：笑曹操，注定失敗。
師：你抓住文中哪一句話來體會？
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
師：好，你能聯系課文來體會。這是指出他在笑曹操的謹慎多疑、輕易中計，是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。
師：還在笑誰？ 生：笑周瑜，狂費心機。
師：你從諸葛亮說的什么話中體會到？（生：略）
師：這是笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、智慧的笑、勝利的笑。
師：還在笑誰？ 生：笑魯肅，老實膽小。
師：他在笑魯肅的忠厚老實，這是寬厚的笑。
師：這一笑，包含了多少內容呀！他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨；早就算準了周瑜狂費心機。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說——生：諸葛亮神機妙算，我真不如他！
�。�2）老師我覺得諸葛亮這句（出示句子：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�！保┻@是話中有話、話后有話呀！你是怎樣理解諸葛亮的話，請寫出來。學生練筆，寫后組織全班交流。
學生交流例示（幻燈出示）：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。......
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
�。ㄟ@樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。）
3、知地理
引導學生（找出并齊讀）：
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。教師追問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)。(師生共同用簡筆畫鉤畫，再用小船表演。)可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
什么時候曹操才知道上當了？
出示句子：
“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了�！� （男生讀）
看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
�。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎�
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的 是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善 于把握全局。
師：同學們，適當的嫉妒會帶給你們上進、拼搏，但嫉妒心太強，就會扭曲我們的心靈，所以你們要把握好這個“度”，不要像周瑜那樣。那么，在你們的成長道路乃至以后的人生道路上就會生活的很快樂！很幸福！
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
師提示：那么他們兩個人的真正差距是什么？（生：略）
四、總結
隨著探究步步深入，我們體會到了諸葛亮的神機妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，（懂天時，知地理，識人心）足智多謀，智慧過人，你還知道他的哪些故事？（三顧茅廬、火燒赤壁、空城計、......）這些資料你是從哪里收集到的？
他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--課后請閱讀《諸葛亮全傳》、《三國演義》第46回。
學了課文后，你認為諸葛亮借箭成功的原因有哪些？（生：略）
請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算
題目“草船借箭”，的歇后語是什么？（生討論交流，師歸納：草船借箭----滿載而歸。）
箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？你覺得應該用什么做題？
生：《草船騙箭》
師：請同學們看看這句：“謝謝曹丞相的箭。”這有個“謝謝”一詞，“騙”箭會說“謝謝”嗎?……
后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：（幻燈放出）
一夜濃霧滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。課后把這首詩背熟。
學了這篇文章，你從中得到什么啟發？生討論，師總結：
（1）要獲得成功，必須掌握各種知識（天文地理......）
�。�2）變“造箭 ”為“借箭”——解決問題的時候，可以換一個角度來想......
五、研究其他人物
1、諸葛亮是那樣的神機妙算，其他的人物又怎么樣？
a、周瑜---陰險狡猾 你從哪里可以看出來？
課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，把周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的足智多謀，智慧過人，刻畫得栩栩如生。
b、曹操---- 謹慎多疑
c、魯肅---- 忠厚老實
2、課文就是這樣，通過語言的描寫把人物刻畫得栩栩如生。在平時的寫作上，我們也要學習刻畫人物語言的寫作方法。
五、課后延伸，涓涓細流入江海
同學們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的。這一節課我們更進一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等，這只是滄海一粟，本單元我們還要學習從其他名著節選出來的片段，更進一步體會中華文化的博大精深。請同學們課后再讀一讀其他名著。相信通過學習，你們一定會有新的發現，新的收獲。老師期待著大家再次走進我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發光的貝殼!
課后小練筆：我心中的諸葛亮
板書：
11、草船借箭
諸葛亮 笑 周瑜 陰險狡猾
懂天文 曹操 謹慎多疑
神機妙算 知地理 魯肅 忠厚老實
識人心
抓詞語、抓句子的品讀法
用聯系的方法
《草船借箭》練習 篇17
一、教學內容說明：
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。
二、教學設計：
學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。
三、教學目標 ：
1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學難點 ：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學過程 ：
1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？
同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。
關于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸 東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟 張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣 周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關于三國的成語：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識途 木牛流馬
2、 學生分組自學
（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
（2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾； 諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；
魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
�。�3）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風； b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的內容演一演，同學評價。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分