《莫高窟》教學實錄（精選15篇）

《莫高窟》教學實錄 篇1

　　師：同學們請看屏幕。（教師點擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？

　　生：很多人都知道。

　　師:許多人都知道不能準確表達這個詞的意思。（教師板書：舉世聞名）

　　師：“舉”是什么意思?

　　生：全世界。

　　師：全世界應該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？

　　生:“舉”就是“整個”的意思。

　　師：“整個”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時候，要理解重點字，理解重點字就能很好地理解詞語的意思。你會這種方法了嗎？

　　生：會了。（臉上露出喜悅。）

　　師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數一個“？”。）我相信通過這節課的閱讀，一定能找到答案。

　　師：下邊請同學們自由讀文，思考作者是從那幾個方面來寫莫高窟的？

　　生：（學生自由讀完課文后）課文是從三個方面來描寫莫高窟的，第一個方面是彩塑，第二個方面是壁畫，第三個方面是藏經洞。（教師隨機板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

　　師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個方面，是那句話?

　　生：其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。

　　師：這是一句話嗎？

　　生：在這懸巖峭壁上，492個洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。

　　師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經洞。你說第一段在全文起什么作用？

　　生：起到總起全文的作用。

　　師：誰讀最后一自然段。

　　生：讀最后一個自然段。

　　師：這一段對全文起什么作用呢？

　　生：這段又是對全文的總結。

　　師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結全文，作者是按照——

　　生：“總-分-總”的結構來寫的。

　　師：這種寫作手法可以使文章結構嚴謹。希望同學們學著應用。這樣看來，課文分幾段呢？

　　生：分三段。

　　師：請同學們用分段符號畫出起止。

　　（學生畫出起止，匯報。）

　　師：同學們學會這種按照“總-分-總”的結構去分段，這是一種分段的好方法。

　　師：下邊我請同學們來讀詞。

　　（課件出示:個性鮮明 神態各異  惟妙惟肖）（指名讀。）

　　師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現的？把它畫出來。

　　生：是在第二自然段出現的，是描寫彩塑的。

　　師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？

　　生讀。

　　師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

　　生：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”

　　師:誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?

　　（學生讀的不夠理想。）

　　師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。

　　生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）

　　師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現，多威風啊！誰能讀出來。

　　生讀：“有威風凜凜的天王”。（讀出了天王的威風。）

　　師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？

　　生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）

　　師：同學們，每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

　　（評：學生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會了詞語的意思，體會到詞語運用的巧妙，同時感受到文本語言的魅力。）

　　師：作者還寫了什么？

　　生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。

　　師：你讀出一個怎樣的臥佛？

　　生:我讀出了一個慈祥的臥佛。

　　師：你通過哪兩個詞讀出來的？

　　生:眼睛微閉，神態安詳讀出來的。

　　師：同學們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態安詳的臥佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？

　　生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個數字知道的。

　　師：我們這個黑板大概是3米，16米是個什么樣的概念，相當于四五個黑板那么長。他的一個頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？

　　生：驚訝。并說太長了。

　　師：作者是用什么方法來說明長的？

　　生:列數字。

　　師：列數字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學們學習這種列數字描寫事物的方法。

　　師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點讀出來。（生讀，齊讀。）

　　師：這樣的彩塑有3000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？

　　生:制作彩塑的工人們很辛苦。

　　生:我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這不容易。

　　師：你能聯系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。

　　生：當時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。

　　生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。

　　師：所以作者在文章的結尾寫了這樣一句話。（課件出示）

　　生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　師：所以他是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：作者都描寫了哪些彩塑？

　　生：有天王、力士、菩薩、臥佛

　　師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？

　　生：臥佛

　　師：在眾多彩塑中，作者重點突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個點，這叫“點”的描寫，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點面結合）這種寫法叫點面結合。“點”代表“面”，“面”襯托“點”，詳略得當。

　　（老師又就地取材：現場描寫學生聽課的情景，突出“點面結合”的特點。）

　　然后引導學生到課文中體會“點面結合”的寫法。

　　師：同學們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點面結合”的寫法。請用不同的符號標出，描寫“點”與“面”句子。

　　生匯報“面”和“點”描寫的句子。

　　師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。

　　（一名學生讀）

《莫高窟》教學實錄 篇2

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

　　3、拋出問題，引起思考

　　師:我覺得第1小節中,用錯了一個字。“她”用錯了,應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。

　　想一想為什么用她？

　　生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

　　生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

　　師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。

　　生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。

　　師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。

　　等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。

　　二、學習第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　假如你站在這佛像前，你會說些什么？

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。

　　讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

　　4、師出示課件：點出

　　圖像要求評價點撥

　　菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

　　天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。

　　力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

　　臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

　　5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

　　6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。

　　7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

　　8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　(二)學習第三自然段

　　1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

　　2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

　　3、生讀，師巡視。

　　4、師組織交流：

　　（1）我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。

　　（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

　　（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

　　（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。

　　（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

　　5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

　　6、指名背。注意評價。

　　對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

　　7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什么？請人讀。師總結板書：宏偉瑰麗。

　　（三）學習第四自然段

　　師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

　　生默讀，動筆批注。

　　（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

　　師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

　　生四人小組合作交流，師參加討論。

　　（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

　　師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。

　　生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

　　生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

　　生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

　　生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

　　生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

　　（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

　　生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

　　師：你們認為會不會呢？

　　（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

　　生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

　　生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

　　師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

　　三、總結

　　師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手.

　　誰能說說為什么用她，談談你的看法。

　　生：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。

　　生：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

　　生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。

　　生：課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

　　師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？

　　生：當成人來寫了。

　　師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？

　　生：非常喜愛之情。

　　師：你們通過學習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。

　　生：（練讀，比賽）。

　　板書設計

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁畫：（飛天）宏偉瑰麗

　　明珠藏經洞：數以萬計——掠走

　　課時目標：1、學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。3、有感情朗讀課文。

《莫高窟》教學實錄 篇3

　　一、談話導入，激發興趣。

　　出示莫高窟的評價：看到了莫高窟就等于看到了世界的古代文明。

　　學者感言

　　師：莫高窟真的像這位學者說的那樣嗎？那就讓我們再一次走進課文去探索它的奧秘（板書莫高窟）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：通過上節課的學習莫高窟給你留下了什么印象？

　　生：精妙絕倫，宏偉瑰麗

　　師：還記得這兩個詞嗎？（課件出示實錄）

　　誰來讀一下這兩個詞（你的聲音真洪亮）

　　師：這兩個詞在哪里出現了？誰找到了給大家讀一讀（你讀的很流利）

　　這句話能夠總結上段，引出下一段，這樣的句子叫過渡句

　　師：作者說莫高窟中的什么精妙絕倫，什么宏偉瑰麗的呢？

　　生：彩塑精妙絕倫，壁畫宏偉瑰麗（板書：彩塑精妙絕倫，壁畫宏偉瑰麗）

　　師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，是世界上保存最完整，規模最宏大的石窟藝術，莫高窟是中國的驕傲，

　　今天我們有幸和作者一起游覽莫高窟，你們高興嗎？我們先游覽那一處？

　　三、細讀課文，感悟理解

　　學習彩塑：

　　師：現在我們就走進彩塑的世界，課文第幾自然段寫的是彩塑？先自己讀一讀，找出可以體現彩塑精妙絕倫的句子再反復讀一讀，行動吧，誰來說說

　　生：讀文匯報（個性鮮明，神態各異）

　　師：你們同意嗎？那我們一起讀一讀（課件，個性鮮明，神態各異）

　　作者用簡短但很準確的語言向我們展示了三尊彩塑，同時也留給我們豐富的想象空間，現在自己就再讀一讀這句話，看在讀的時候你的頭腦里出現了怎樣的畫面？我們的生活中到處充滿了美等待著我們去發現。

　　生：讀文想象

　　師；誰來說說，評價：你想象的真豐富，你真有想象力

　　你已經掌握了一種很重要的閱讀方法，邊讀邊想象

　　師：彩塑只有我們讀到或是想象的這些嗎？

　　生：不是

　　師：那是多少？

　　生： 三千多尊

　　師：三千多尊各有各的特點，各有各的神態，這就是個性鮮明，神態各異。

　　師：作者給我們介紹的只是彩塑的千分之一，我們就已經被深深吸引了，還有很多很多，老師搜集了幾幅給大家看看，我們先讀一下這些詞語（課件彩塑配圖）

　　師：你能用老師提示的詞語給大家介紹一下嗎？評價：真形象，其他同學想怎么形容它，很準確，再想一想有沒有更好的

　　師：你還可以從這一段哪些語句中看出彩塑的“精”與“妙”呢？

　　生：讀臥佛

　　師：你是通過這一句的那些詞語感受到精與妙的？

　　生：臥著，托著，微閉，神態

　　師：有動作，有神態，它有多長

　　生：長達16米

　　師：大家可知道莫高窟中的彩塑，最高的34.5米，最小的僅2厘米，就是這2厘米的彩塑，也刻畫的生動逼真，這就是作者感受到的惟妙惟肖。

　　師：三千多尊彩塑每個都個性鮮明，神態各異，惟妙惟肖，他們精，妙的有物可比么？這就是精妙絕倫。

　　師：這一尊尊彩塑經歷了幾千年風沙的洗禮，現在呈現在我們眼前的仍是那精細的雕刻制作，一個動作，一個表情，一個小之又小的細節都很精細，這就是精妙絕倫。

　　師：這一尊尊彩塑各有各的特點，三千多尊，演義著三千多個人物，它們各有不同的樣貌，不同的神態，不同的動作，這就是精妙絕倫。

　　師：帶著你的感受，讓我們一起陶醉在這精妙絕倫的彩塑中。（齊讀課文）

　　藏經洞   無價之寶

《莫高窟》教學實錄 篇4

　　一、誦讀復習、導入新課

　　（板書課題，打開課件，出示莫高窟圖片）

　　老師：今天這堂課，讓我們繼續沿著古老的絲綢之路，走進甘肅，走進敦煌，走進？

　　眾生：莫高窟。

　　老師：上節課我們欣賞了惟妙惟肖的彩塑世界。

　　（出示第二自然段，配有彩塑圖片）

　　老師：再讓我們一起去領略它的精妙絕倫不朽的風采吧！       

　　（同學們在優美、輕柔的配樂中，齊讀第二自然段）

　　老師：是啊，看到這些個性鮮明、神態各異的彩塑，我們不得不贊嘆——

　　（出示文字并引讀）

　　眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　老師：但我們更應該贊嘆古代藝術匠師們，因為——

　　（出示文字并引讀）

　　眾生：這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　（師板書：藝術寶庫   智慧結晶）

　　二、基于文本、感知理解

　　（一）壁畫

　　1、整體感知

　　（出示文字引讀）

　　老師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有？

　　眾生：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　老師：這句話出現在第三小結的開頭，它是一個？

　　生1：過渡句。

　　老師：它的作用是？

　　生1：承上啟下。

　　老師：這節課我們就走進宏偉瑰麗的壁畫世界吧。請同學們打開書默讀這段描寫壁畫的文字，讀完之后為本自然段劃分層次。

　　（生打開書，默讀課文，認真劃分層次）

　　老師：誰來說說你是怎么劃分的？

　　（匯報）

　　生1：第一句話是第一層，第二層從“壁畫的內容豐富多彩”到“翩翩起舞”，第三層是最后一句話。

　　老師：你的依據是?

　　生1：第一句話是總起，中間部分是對壁畫內容的概括描寫和具體描寫，最后一句話是總結。

　　老師：那這小結的結構是？

　　生1：總分總。

　　（出示莫高窟某洞窟壁畫的圖片）

　　老師：讓我們來看看這些壁畫吧。莫高窟不愧是佛教的藝術殿堂。每個洞窟到處都是壁畫，連地上，土磚都刻有蓮花圖案，你再也找不到一處可以下筆的位置了。這些壁畫的面積是？

　　眾生：四萬五千平方米

　　老師：大家可以算一算，若將我們的教室也如洞窟一樣，把四面墻和頂部都畫上壁畫，四萬五千平方米，要畫滿我們整整327間教室。這景象用書上一個詞來形如就是？

　　眾生：宏偉瑰麗

　　2、感悟壁畫的豐富

　　老師：如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？

　　生1：壁畫的內容豐富多彩……還有描摹自然風光的。

　　（學生回答時，出示相應的文字和圖片。）

　　老師：你從這段文字中，感受到了什么？

　　生1：壁畫的內容十分的多。

　　老師：內容十分的多，也就是內容？

　　眾生：豐富多彩。

　　（課件點紅“豐富多彩”）

　　老師：在洞窟內記錄了大量的佛教故事，它們情節動人，我們一起來看看。

　　（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

　　老師：壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事……老師在最后運用了省略號。說明了什么？

　　生1：佛教故事還有很多很多。

　　老師：所以說壁畫內容？

　　眾生：豐富多彩。

　　（課件點紅“豐富多彩”）

　　老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢！

　　（出示民間生活壁畫的4張圖片）

　　老師：這幅壁畫上描繪了什么內容？

　　（生仔細看圖）

　　生1：宮女在演奏樂器。

　　老師：她們在載歌載舞。這幅了？

　　生2：他們在下圍棋。

　　老師：那這幅了？

　　生3：反映了農民耕作的場景。

　　老師：還有一幅是什么場景？

　　生4：狩獵的場景。

　　（出示4張圖片和“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……還有……”句式）

　　老師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫。

　　（學生認真地思考）

　　生1：壁畫內容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫生治病的，還有描摹農民耕作的。

　　生2：壁畫的內容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網捕魚的，還有描繪商人行商的。

　　老師：其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太？

　　眾生：豐富多彩了。

　　老師：敦煌壁畫的繪畫時間長達一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內容豐富多彩——

　　（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）

　　3、感悟飛天

　　老師：看了這么多壁畫，人們最喜歡的還是？

　　生1：飛天。

　　老師：是啊，飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術的標志了。飛天是？

　　生2：佛教的香樂之神。

　　老師：那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！

　　（出示關于飛天的文字，學生捧起書，認真地讀了起來。）

　　老師：讀了這段文字，飛天給你的感覺是？

　　生1：飛天的姿態非常的優美。

　　老師：誰可以把這么美的飛天帶進我們的課堂？

　　（指名讀，配上優美緩慢的音樂）

　　（老師點評：真是輕盈巧妙、嫵媚動人啊。）

　　老師：誰可以再讓我們欣賞到這么美的飛天？

　　（再請另一位同學朗讀，其他同學仔細凝聽，深深陶醉）

　　老師：在敦煌莫高窟492個洞窟中，幾乎每個洞窟都畫有飛天，有4500余身之多。可以說敦煌就是飛天的王國。

　　引讀：壁畫上的飛天，有的——

　　（學生隨著音樂，放聲朗讀）

　　老師：唐代大詩人李白這樣寫過“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，漂浮升天行。”壁畫上的飛天確實美的讓人陶醉。

　　引讀：壁畫上的飛天，有的——

　　（學生在朗讀中，感悟飛天的美） 

　　老師：如此形象逼真的飛天，出于我國古代匠師們的手筆。它們是民族藝術的瑰寶，是佛教藝術中璀璨奪目的一支奇葩。

　　引讀：壁畫上的飛天，有的——

　　（學生在朗讀中，感悟飛天不朽的藝術價值）

　　老師：這段文字最后運用了？

　　眾生：省略號。

　　老師：說明了？

　　生1：成千上萬的飛天各有各的姿態，各有各的美，多的寫不過來了。

　　老師：讓我們來看看還有哪些姿態的飛天吧！

　　（出示展現飛天姿態的一段視頻）

　　老師：你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現飛天的優美動人了？當然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術家們的想象。同學們也不妨大膽的想象一下，還有什么姿態的飛天，就寫在作業紙上。

　　（出示寫作要求，學生仔細回憶，展開想象，在作業紙上認真地書寫）

　　老師：誰來介紹你所看到的飛天？

　　生1：壁畫上的飛天，有的腳踏祥云，遨游天邊；有的手拿寶劍，沖入云霄；有的手捧花籃，漫天浮游；有的追逐打鬧，悠然自得；還有的口吹竹笛，笛聲悠揚。

　　（老師點評：仿佛也讓我聽到了優美的樂曲聲。）

　　生2：壁畫上的飛天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅頌歌；有的手捧仙桃，飄入云間；有的籃挎玉水，步伐輕柔；還有的纖纖玉手，吹蕭飄音。

　　（老師點評：實在是美得讓我們陶醉。）

　　生3：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風生。

　　（老師點評：她們真是悠然自得啊。）

　　生4：壁畫上的飛天，有的舞動裙擺，翩翩起舞；有的揮舞彩帶，遨游碧空；有的倒懸身子，揮灑綠葉；有的手拿柳笛，輕盈吹奏；還有的端坐云霄，雙手合十。

　　（老師點評:感謝你們讓我仿佛走進了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。）

　　4、點明中心、情感升華

　　老師：讓我們一起再來領略敦煌壁畫的神奇魅力吧！

　　（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）

　　（解說詞：敦煌壁畫歷經千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內容豐富，還是創作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態優美，輕盈自如展現了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽為“世界最大畫廊。）

　　（學生聽著解說，看著視頻，深深沉醉了。）

　　老師：如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？

　　（配樂，學生齊讀第3自然段。）

　　老師：所以我們不得不說——

　　（出示最后一自然段，引讀）

　　眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　（二）藏經洞

　　老師：莫高窟不僅有宏偉瑰麗的壁畫，還有珍藏文物的藏經洞。

　　（出示：洞里藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。）   老師：你通過這句話中，知道了什么？

　　生1：這些文物的數量多；

　　生2：這些藏的文物都很珍貴，價值連城，就是國寶。

　　生3：而且有經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等，說明文物種類很多。

　　老師：其實藏經洞就是藏寶洞，它藏有如此之多的珍品，更加體現了？

　　（出示最后一自然段）

　　學生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　（課件中加上“曾”）

　　老師：“曾”說明了？

　　生4：以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。

　　老師：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。我們班同學平時就很喜歡探究問題，想必短短的一段文字解決不了你對這個神秘的藏經洞全部的疑問，你對藏經洞還有什么問題了？

　　生1：藏經洞為什么會有這么多珍貴文物？

　　生2：齊國主義分子是怎么發現有這個藏經洞的？

　　生3：帝國主義分子是如何掠走大量文物的？

　　生4：藏經洞是被誰先發現的？

　　生5：為什么清政府不制止了？

　　生6：這些文物總共被掠奪走了多少？現在珍藏在哪兒了？

　　（同學們產生很多疑問，紛紛舉起雙手，提出自己心中的疑問。）

　　（出示作業1）

　　老師：那就請同學們，課后去探究你心中的疑問，看看是否能找到問題的答案。

　　老師：這幾個網站可供大家參考一下，從中也許能找到答案。

　　（出示網站圖）

　　三、布置作業2

　　（出示作業2）

　　老師：《莫高窟》一文中彩塑、壁畫、藏經洞，你最喜歡哪部分了？你已經為它配了圖。請在圖旁邊為你鐘愛的部分，配上解說詞吧。再說給你的朋友、家人聽聽，讓他們也了解莫高窟。

　　四、選取片段、語言積累

　　老師：1987年，因為莫高窟有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過眾多文物而被聯合國教科文組織評為“世界文化遺產”

　　老師選取了文中兩個片段，讓我們最后再來領悟莫高窟不朽的風采，讓我們在坐的每一個中國人，為有莫高窟而驕傲自豪！

　　（出示文字、配樂。學生齊讀，在朗讀中得以情感的升華。）

《莫高窟》教學實錄 篇5

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學對象及學習需要分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開課時，看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網上（網址：）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　設計理念：

　　1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）

　　今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　［興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。］

　　2、檢查自學效果：

　　（1）分自然段讀課文，相機正音。

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　［在學生讀通課文的基礎上，指導分段，可以幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。］

　　三、主動探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向我們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學習第2自然段

　　（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點 ，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。］

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。

　　（3）學生交流質疑，教師相機點撥。

　　①（點擊彩塑）引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。

　　②（點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　　［學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。］

　　③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？

　　（4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）

　　（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　（6）小結學法。

　　①找中心句②讀文質疑③品讀背誦

　　［歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個范例。］

　　3、學習第3自然段

　　（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段

　　（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）

　　［培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］

　　（3）朗讀體會，想象畫面。

　　①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　（出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　　②文中還有這樣的句子嗎？

　　（點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）

　　③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從游人說開去。）

　　［將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］

　　（4）引讀背誦。

　　4、學習第4自然段

　　（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。

　　（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

　　（3）指導朗讀、背誦。

　　［放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。］

　　5、學習課文第三段

　　（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　（3）指導朗讀。

　　［引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］

　　6、學習課文第一段。

　　（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　（2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

　　［這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。］

　　五、創設情境，復述課文

　　1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？

　　2、練習、展示、評議。

　　六、課外延伸，構建聯系

　　（點擊背景音樂，出示作業 ，兩題可以任選一題。）

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　［讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。］

　　教學效果評價：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙，體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　一、創設情境，誘發興趣

　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，學生在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　二、激發想象，感悟品味

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性，培養了學生的自學能力。

　　《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

《莫高窟》教學實錄 篇6

　　《莫高窟》這篇課文是九年義務教育六年制小學課本（試用修訂本）第九冊第三單元的第11課。這一單元的四篇課文都與景有關。以散文、游記、詩歌三種不同的形式展現了家鄉美、自然美、文化美。

　　課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國勞動人民的聰明和智慧。

　　一、教學目標

　　知識能力：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　3、學習圍繞中心句，把內容寫具體的方法。

　　過程方法：1、用口頭、書面、視覺語言、信息發布、公共論壇、電子郵件等進行有效交流。

　　2、應用各種技術和信息資源，搜索、瀏覽、分析信息，運用個人的知識和直接經驗，聯系生活，創造傳播知識。

　　3、運用多種方法，理解、感受、欣賞、評價敦煌藝術瑰寶。

　　4、以學生的自讀自悟為主，讓學生參與合作學習、自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習，充分發揮學生的主體作用。

　　情感態度：憑借課文具體的語言材料和圖文音像并茂的多媒體課件，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、教學準備：

　　1、《莫高窟》是舉世聞名的歷史經典文化藝術，但遠離現代學生的生活。為了讓學生真切感受到課文所謳歌的敦煌藝術和世界文化遺產，和課文產生共鳴，降低教學難度。在預習階段，布置并組織學生按小組，廣泛地進行網上調查、瀏覽、收集與敦煌藝術有關的各種資料和圖片，為學習課文奠定基礎。

　　2、請親眼目睹過《莫高窟》的學生介紹感受，讀他們的日記文章。

　　3、教師根據課文內容制作多媒體課件。

　　三、教學過程

　　（一）利用信息技術創設情景，激發學生閱讀興趣

　　首先欣賞教學光盤上的課文朗頌錄音，以《反彈琵琶》、《飛天仙子》古樂為背景，在加上動態文字以及教師在網上收集的能表現《莫高窟》特征的圖片。教學伊始，聽課文錄音，看圖文并茂的多媒體課件，給學生以強烈的聽覺、視覺享受，提供豐富的外部刺激，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，根據學生需求，變序地展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力。在認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　（二）、利用信息技術改變按課文內容教學的常規順序

　　根據學生的愛好和需求，決定介紹彩塑、壁畫、藏經洞的講課順序，而徹底打破傳統的按課本順序教學的常規。（多媒體課件中做好了各種鏈接準備）

　　（三）利用信息技術創設閱讀情境，解決教學的重點和難點。

　　1、以第二自然段為例：教師在制作課件時，將課文第二自然段部分內容輸入到幻燈片中：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　2、思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　3、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

　　然后根據學生的分析理解，用調色板把中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”用其他顏色、粗體、斜體標出。（因為學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練。）用自定義動畫命令把表現人物神態的詞語“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”用不同的效果和聲音表現，從而讓學生更好地理解“個性鮮明”、“神態各異”。（點擊彩塑）再用動畫效果重點表現描寫臥佛的一段文字：“有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳”。（點擊“彩塑”中的“臥佛”）在“16米”下加上著重號，并改變字體顏色，然后讓學生進行簡單計算，（我們的教室6米長，這尊臥佛相當幾個教室的長度？）接著教師提問：你們有什么感受？想說些什么？你還知道那些描寫人物神態的詞語，根據學生的回答，教師熟練地在word文檔里輸入“兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴、細眉長目、眉清目秀、楚楚動人……”幫助學生積累詞語。用超鏈接再看第二自然段文字幻燈片，把“有……有……有……還有……”的文字用其他顏色標出，進行句式練習。

　　同學們，讀了這段話、又看了課件，你是不是感到莫高窟的壁畫不僅內容豐富，而且美妙異常，令游人浮想聯翩呢？請圍繞中心句“觀賞莫高窟的人真多啊！并用上有……有……有……還有……”練習說一段話。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？最后讓學生帶著贊美的語氣，配樂朗誦第二自然段。最后總結學習第二自然段的方法，并用紅色突出表示：

　　讀課文——找中心句——質疑討論——朗讀體會

　　用以上方法自學第3、4自然段，然后在小組中交流，要求學生注意傾聽別人的意見。這樣，在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到實處。最后全班交流補充，達到培養學生的合作精神和自學能力的目的。

　　（四）用信息技術幫助學生背誦課文。

　　以背誦第三自然段為例，教師只把表現文章線索的連接詞出現在幻燈片上。如“莫高窟不僅，還有。璧畫的內容，有的，有的，有的，還有的。其中最引人注目的是那些。壁畫上的飛天，有的；有的；有的；有的；有的；有的······看著這些精美的壁畫，就像是。”空下很多關鍵性的詞語，學生每背完一個空白后，教師將空白中的詞語用不同的顏色、字體和聲音效果顯示出來，以檢驗背誦是否正確。

　　（五）利用信息技術延伸課外閱讀，拓展知識

　　1、學生交流下載的圖片和資料。

　　2、有興趣的同學繼續上網點擊、閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　（六）利用信息技術，改變傳統的作業形式

　　1、通過教學光盤“在線練習”和“學與玩”鞏固所學知識

　　2、有興趣的同學利用電子郵件和教師進行交流、或發表自己的見解和觀點、或完成練習作業，或者在bbs上，與大家進行學習交流或討論，發表信息等。

　　3、在“寫字板”上將課文改寫成導游詞。

　　對作業形式徹底更新，用賦予時代特征的信息技術代替紙和筆的傳統方法；對作業內容徹底更新，或瀏覽、或閱讀、或交流、或打字；對作業批改徹底更新，由自己評評、互相評價代替教師評價。真正實現《語文課程標準》提出的：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　（七）利用信息技術，進行科學評價

　　1、評價信息搜集速度、信息搜集的廣度和數量。

　　2、評價資料保存質量，交流速度。

　　3、評價網上交流討論、信息傳輸

　　4、評價打字輸入速度

　　5、評價小組合作學習的情況，包括組長的組織能力、組員的參與率、小組討論情況等。

《莫高窟》教學實錄 篇7

　　之一

　　設計者：淮陰師范附屬小學 顧琴

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學對象及學習需要分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開課時，看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網上（網址：）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　設計理念：

　　1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）

　　今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　［興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。］

　　2、檢查自學效果：

　　（1）分自然段讀課文，相機正音。

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　［在學生讀通課文的基礎上，指導分段，可以幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。］

　　三、主動探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向我們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學習第2自然段

　　（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點 ，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。］

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。

　　（3）學生交流質疑，教師相機點撥。

　　①（點擊彩塑）引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。

　　②（點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　　［學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。］

　　③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？

　　（4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）

　　（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　（6）小結學法。

　　①找中心句②讀文質疑③品讀背誦

　　［歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個范例。］

　　3、學習第3自然段

　　（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段

　　（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）

　　［培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］

　　（3）朗讀體會，想象畫面。

　　①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　（出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　　②文中還有這樣的句子嗎？

　　（點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）

　　③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從游人說開去。）

　　［將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］

　　（4）引讀背誦。

　　4、學習第4自然段

　　（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。

　　（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

　　（3）指導朗讀、背誦。

　　［放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。］

　　5、學習課文第三段

　　（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　（3）指導朗讀。

　　［引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］

　　6、學習課文第一段。

　　（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　（2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

　　［這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。］

　　五、創設情境，復述課文

　　1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？

　　2、練習、展示、評議。

　　六、課外延伸，構建聯系

　　（點擊背景音樂，出示作業 ，兩題可以任選一題。）

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　［讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。］

　　教學效果評價：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙，體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　一、創設情境，誘發興趣

　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，學生在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　二、激發想象，感悟品味

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性，培養了學生的自學能力。

　　《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

《莫高窟》教學實錄 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　《莫高窟》教學設計二

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　3.能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4.理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二.教學重點、難點：

　　1.理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2.學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　三.教學時間：三課時。

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.給課文分段。

　　二.教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　（二）初讀課文。

　　1.聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　2.生自學課文。

　　3.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　威風凜凜　精妙絕倫　瑰麗　記錄　銀弦　藝術殿堂　腐敗　敦煌　佛像　惟妙惟肖　描摹　遨游　帛畫

　　（2）釋詞。

　　惟妙惟肖　精妙絕倫　瑰麗　描摹　引人注目　舉世聞名

　　（3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　（三）給課文分段。

　　1.提問：

　　（1）課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

　　（2）哪些自然段可以合并為一段？

　　（3）學生標出分成的三段。

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《莫高窟》教學實錄 篇9

　　教學目的1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。2.感受藝術的美妙，體會我國勞動人民的偉大智慧。

　　重點難點學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。

　　教具準備：有關莫高窟的圖片

　　教學過程

　　一、激情引入

　　同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。并且完成了基礎達標部分。這節課同學們想不想親自到莫高窟（板書：莫高窟）走一走，看一看呢？請看：視頻

　　二、設問導讀

　　1、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？課文哪些段落寫了這些內容？找出有關的段落給它寫上標簽。

　　2、現在每位同學都是小導游，選擇你最感興趣的一個內容，用書中的詞語說一句導游詞，以“這就是莫高窟的什么，你看……請大家盡情欣賞”。要求要簡短，要抓住最重點的詞語。

　　三、鞏固練習

　　1.（1）誰愿意當彩塑的解說員。

　　（2）找出描寫彩塑的句子。重讀能展現神態各異的詞語。

　　（3）面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？

　　（4）是啊！欣賞了這些惟妙惟肖彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　2、品讀第四自然段

　　（1）讀了這個自然段，你有什么感覺？

　　（2）學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、自學第三自然段

　　（1）導游介紹壁畫。

　　（2）默讀課文第三自然段，完成鞏固練習。

　　我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　看了這些栩栩如生的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，你心中又怎樣的感受，請用文中的話評價一下。

　　四、拓展延伸

　　1、你還知道我國還有哪些石窟藝術？

　　2、從課文中你學到了什么寫作方法？

《莫高窟》教學實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　第二課時教案設計

　　一、創設情境，導入新課。

　　上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

　　二、品析彩塑

　　1、出示課件，自由讀，說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。

　　2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什么特征？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

　　3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

　　4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，說明了彩塑的特點是什么？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

　　5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

　　6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯系生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。

　　7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

　　8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完后，你們有什么話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來并指明。點擊課件。

　　9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件，所以進去游覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。

　　二、欣賞壁畫

　　1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑后，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

　　2、自由讀第三節，說說你看到了什么？學生匯報，（板書壁畫）

　　3、品析第三句

　　默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

　　這一句后面的省略號省略了什么？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

　　4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多么輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

　　5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

　　6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

　　7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什么句？起什么作用？（承上啟下）壁畫的特點是什么？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪里？把畫出來。（45,000平方米）。

　　8、猜猜看，如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢？（到連云港碼頭）如果我們乘車去連云港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多么壯觀呀！

　　9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

　　三、總結

　　今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

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　　設計人：   灌云縣下坊中心小學  印學波

　　鳴謝：灌云縣下坊中心小學霍娟老師

《莫高窟》教學實錄 篇11

　　一、說教材

　　《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

　　課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。

　　二、說學生

　　本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

　　三、說教學準備：

　　教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料

　　學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片

　　四、說教學目標

　　（一）、知識與能力：

　　1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。

　　2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　（三）、情感、態度與價值觀：

　　1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。

　　五、說教學重難點：

　　1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　六、說教法、學法：

　　1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

　　2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

　　3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。

　　4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

　　5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過“讀、畫、析、賞、讀”了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

　　七、說教學過程

　　（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

　　本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？

　　我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

　　1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

　　（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

　　（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

　　（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

　　（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③

　　（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

　　2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

　　（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游

　　剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。　

　　復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

　　（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮

　　語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的“華夏宗祠”“龍藏宮”“龍興寺”等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。

　　八、說板書設計：

　　14、莫高窟

　　總：一顆明珠

　　/　彩塑　　神態各異

　　分：

　　壁畫　　宏偉瑰麗

　　總：藝術寶庫

《莫高窟》教學實錄 篇12

　　教學目標

　　1、引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

　　2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段，初步感知文章“總寫——分寫——特寫——總寫”的構段方式。

　　教學重點、難點

　　1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族學生的文化底蘊。

　　2、積累優美語段，感知課文寫法。

　　教學準備

　　1、學生：通讀課文，熟悉課文內容，搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　　2、教師：教學課件。

　　教學流程

　　復習“莫高窟”有什么→　探究“莫高窟”的彩塑、壁畫、藏經洞→　總結課文

　　教學過程

　　導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是我們昨天新學的課文——（讀題）莫高窟。今天，我們繼續學習這篇課文——（讀題）莫高窟。

　　一、復習引入

　　1、莫高窟“是什么”

　　上節課，我們學習了課文的第一自然段和第五自段，誰來說說課文把莫高窟比作什么？

　　（祖國西北的一顆明珠）

　　2、莫高窟里究竟有些什么？它為什么能稱為“祖國西北的一顆明珠”呢？

　　（有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟）

　　過渡：要想了解（1）莫高窟里兩千多尊彩塑是怎樣的“精妙絕倫”？（2）四萬五千多平方米的壁畫是如何的“宏偉瑰麗”？（3）莫高窟的藏經洞里究竟有些什么？還得深入研讀課文。

　　二、深入探究

　　1、彩塑

　　（1）先請同學們讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：課文的哪些描寫讓我們體會到彩塑的“精妙絕倫”？

　　（2）教師今天帶來了三幅畫片，請大家看一看：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

　　（3）這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

　　（4）這兩千多尊彩塑中：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安祥。真是“惟妙惟肖”。

　　（5）所有的這些彩塑都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

　　（6）文章寫這兩千多尊彩塑，用了這四組詞語：

　　個性鮮明    神態各異

　　慈眉善目    威風凜凜

　　強壯勇猛    神態安祥

　　惟妙惟肖    精妙絕倫

　　（7）文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字：

　　莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖漬贊嘆。（課文第二自然段）

　　分工朗讀，有意識地滲透“”總寫——分寫——特寫——總寫”的寫作方法。

　　過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　2.壁畫

　　課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

　　（1）分寫部分

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　教師描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什么呢？請你讀。

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　教師描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬年五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　教師描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

　　（2）特寫部分：飛天

　　①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

　　②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有”？有沒有寫完？你的依據是什么？

　　③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？

　　④讀著讀著，你仿佛看到了什么？從哪里看到的？

　　⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？從哪里聽到的？

　　⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？從哪里聞到的？

　　⑦這段文字美不美？什么美？

　　描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：

　　壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　描述二：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：

　　有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　描述三：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：

　　有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　描述四：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

　　⑧師生分工讀。

　　過渡：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。

　　3.藏經洞

　　莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

　　（1）請同學們讀課文第四自然段，想像：它以前是怎樣的？現在是怎樣的？

　　（2）學生讀課文。

　　（3）學生交流。

　　（4）介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎，俄國的莫斯科，都有了中國敦煌莫高窟的文物和遺書。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

　　（5）讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談，只說一句。

　　三、總結課文

　　1.挈領：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　2.總結：幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物而被聯合國科教文組織命名為世界文化遺產。

　　齊讀：這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　四、作業

　　背誦課文二至四自然段，默寫課文中描寫飛天的語句。

《莫高窟》教學實錄 篇13

　　《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學生概括段意，使學生更好地把握概括段意的方法。

　　教學片段：

　　師：同學們前幾節課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學們去看看有著我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學們想不想去？

　　生：想。

　　師： 好，那我們一起走進課文18，走進莫高窟。

　　師：下面請同學們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

　　生：自由讀

　　師：同學們都能邊讀邊思考，有同學還用筆畫出來了呢，真棒，好，現在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

　　生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

　　師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

　　生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

　　師：其他同學同意嗎？

　　生：同意

　　師：好，那第二自然段呢？

　　生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

　　師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

　　師：那誰能象前面的兩位同學找出能概括第三、第四自然段的句子？

　　生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經洞”可以概括第四自然段。

　　師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

　　生：是

　　師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

　　生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

　　師：沒錯，可以抓住關鍵詞或句子來概括，同學們那文章最后給我們說了什么？

　　生：總結說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

　　生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師： 好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

　　生：可以

　　師：課文是按照了總—分—總的順序寫的，現在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

　　生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

　　師：沒錯，同學們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。現在根據前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

　　生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩和面積不大的藏經洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關鍵的詞概括出來？

　　生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師：用關鍵詞歸納確實簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

　　師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內容？

　　生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　案例反思：

　　在上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過抓住段落中重點詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教學實錄 篇14

　　一、看拼音，寫詞語

　　dūn  huánɡ     jì  lù      yín  xián       fǔ  bài

　　( 敦煌 )     ( 記錄 )    (  銀弦  )     (  腐敗 )

　　dì  ɡuó zhǔ yì      jǔ shì wén mínɡ      yì shù bǎo kù

　　(  帝國主義  )        ( 舉世聞名   )      ( 藝術寶庫 )

　　一、比一比，再組詞

　　尊（尊敬 ）  則（規則）  瑰（玫瑰）  夸（夸張）

　　遵（遵守）    側（左側）  愧（慚愧）  挎（挎包）

　　惟（惟妙惟肖）  弦（銀弦）  掠（掠奪）  繡（刺繡）

　　維（思維 ）         舷（船舷）  驚（驚訝）  透（透過）

　　二、好朋友手拉手

　　鮮明的        文化               珍貴        塑像

　　安詳的        圖畫               反映        文物

　　精美的        個性               描摹        情況

　　燦爛的        神態               雕刻        風景

　　五、按課文內容填空

　　1、莫高窟不僅有_精妙絕倫_的彩塑，還有四萬五千多平方米_宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容_豐富多彩_，有_記錄佛教故事_的，有_描繪神佛形象的，有_反映民間生活_的，還有_描摹自然風光_的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的_臂挎花籃_，_采摘鮮花_；有的_懷抱琵琶_，_輕撥銀弦_；有的_倒懸身子_，_自天而降_；有的_彩帶飄拂_，_漫天遨游_；有的_舒展雙臂_，__翩翩起舞_……

　　2、莫高窟是_舉世聞名_的藝術寶庫，這里的_每一尊彩塑__，

　　_每一幅壁畫_，都是我國古代勞動人民_智慧_的結晶。

　　六、妙筆生花

　　讀一讀文中含有“有的……有的……有的……有的……”的句子，說說這里運用了什么寫法，并仿寫一段話。

《莫高窟》教學實錄 篇15

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。最后一小節總結全文。本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

　　2、學會自主學習課文，讀懂課文內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會利用網絡搜集、篩 選資料，對資料進行加工、組合。

　　3、借助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

　　我們知道，在21世紀這個信息技術迅猛發展的時代，35分鐘的語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠遠不能滿足學生的發展需求。語文學科教學與信息技術整合優化，不僅是時代的要求，更是學生發展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。新課標也明確提出：語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此，為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑借網絡平臺溝通課堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

　　我設計的教學思路是這樣的：1、初讀課文，整體感知；2、精讀品味，深入領悟；3、積累語言，熟讀成誦；4確定主題，拓展學習。

　　具體教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　這一階段的教學目標是使學生掌握生字新詞，了解課文大意，并結合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用word、powerpoint等幾個常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統教具，不僅能快捷方便地呈現教學信息，檢查反饋學生的學習狀況，而且激發了學生探究莫高窟藝術的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。

　　2、精讀品味，深入領悟

　　精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學生親身游歷的機會很少。我們可以借助信息技術突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠在天邊為近在眼前。把抽象的數字“492”變成實實在在的形象，幫助學生清楚明白地理解了文字。

　　第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑也是教學的難點，因此適時地展現畫面可以使文字活起來，讓學生主動、自然地進入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學生興趣大增。對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了較為全面的認識。

　　壁畫是敦煌石窟藝術中數量最大、內容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學重點。這一部分內容的學習，我打算先呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點，語文學科教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　藏經洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。在學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,側重訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，然后指導有感情地朗讀。讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。 經過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節。學生情感的升華也就水到渠成了。

　　3、積累語言，熟讀成誦

　　課文第二部分文質兼美，要求學生學完全文后會背。由于文章比較長，給學生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結合，降低背誦難度，提高學生背誦興趣。在學生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術創設閱讀情境，使學生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術的博大精深，享受文、圖、聲、像相結合的賞讀意趣。

　　4、確定主題，拓展學習

　　學生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了新的問題。在這個環節，考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，而且關于莫高窟的文化，網絡上有豐富的內容，要充分利用網絡環境的優越性，落實新課標里大語文教育觀的思想，引導學生進行綜合性學習……向學生介紹網絡信息。這樣設計的意圖是培養學生主動探究的意識和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網絡資源進行綜合性學習，讓學生的探究成為有米之炊。信息技術與語文課程整合是把現代信息技術作為一種學習的基本工具與語文學科的教與學有機地融合，以提高學習效率，更好地完成課程目標。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術與語文學科的整合優化是需要我們不斷探究的課題。