《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿（精選5篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 篇1
一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。
二、說教學方法：
根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
三、說教學過程：
在教學本課時我緊緊抓住一個字“迷”、三個詞語“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至10自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；
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上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。
（二）潛心會文，體會“著迷”
1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
三、品讀體會，感悟“迷戀”
《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。
在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。
在教學“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 ”我主要引導學生體會從“放”字你看到了怎樣的畫面？然后指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的迷戀。
四、拓展閱讀，深化 “癡迷”
在教學此環節時我列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲。通過這兩個故事使學生驚嘆于他一如既往對昆蟲的迷癡迷、對科學的執著。接著我又趁機在音樂聲中簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。
五、升華情感，總結全文。
在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。
讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。
《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 篇2
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。
因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。
為此，可以將教學目標簡化為：
1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；
2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。
這樣的教學，可以分成三個步驟進行：
�。�1）讀正確——走近法布爾；
（2）讀流利——走進法布爾；
�。�3）讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行：
第一課時，讀正確——走近法布爾；
第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]： 一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況，部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
二、讀流利——走進法布爾
1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；
2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；
3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]
《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 篇3
一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以， 在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學的重難點。
二、說教學方法：
根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
三、說教學過程：
本課我采用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段。這樣采用變序設計，能立體解讀文本，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；
�。ㄒ唬�、提問導課，直奔主題：
讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務 ：走進課文，近一步認識法布爾。
�。ǘ┩怀鲋攸c、突破難點：
1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。
學習這兩句話： “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌�，F在，他終于找了這位‘歌唱家’。” 時我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？ 從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學習這句時（1）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現象？ 體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
�。�2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
�。ㄗ寣W生說說自己平時把什么當寶貝，）
�。�3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。
這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的癡迷。
�。ㄈ┙涣髻Y料，感情升華：
1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。
2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
3、出示《昆蟲記》的節選—卷心菜毛蟲
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。
這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學生齊讀最后一段 ，情感得到近一步的升華。
�。ㄋ模⑼卣刮谋�，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。
讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染
2、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽
這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。
三、說板書設計：
板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵學生細致觀察、嚴謹治學�？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！
《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 篇4
一、 說教材（教材簡析）
1.本篇教材主要通過法布爾捉紡織娘和小甲蟲這兩件事講述了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。正是法布爾的這種對昆蟲的癡迷和對昆蟲研究的執著引領他走進了科學的殿堂。
2.本篇教材的重難點為：抓住重點章節第二段，感受法布爾對昆蟲的癡迷。 從閱讀課文中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
二、 說教學理念
1. 突出學生的主體地位。
新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導以人為本， 以學生為主體。因此我的整個課堂教學就是引導學生親身經歷學習過程，引導學生積極主動地學習，享受學習的快樂。
2. 凸顯本學段目標。
本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發表自己的看法。所以我的整個教學過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學效益。
3. 以讀為主，組織閱讀課堂教學。
一位著名教育家這樣說：“閱讀課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”課標也指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節課教學我著力體現一個“讀”字,引導學生通過多種形式,充分讀書感悟，理解文章字面的意思，更了解文章的深層內涵。
三 、 說教學目標。
根據課標理念，教材特點、學生實際，我設計的教學目標是：
1. 抓住重點章節（第二段），關鍵詞句，指導學生精讀感悟，真正讀懂課文，用心體會人物的內心世界。體會法布爾對昆蟲由著迷到迷戀再到癡迷的這種執著的精神。
2. 有感情朗讀課文。
�。ㄎ乙罁䦟W段要求，教材特點，確定這樣的目標，簡單、明確，重點突出，抓住關鍵性的問題解決一兩個有價值的問題，讓學生學有所得。）
四、 說教學過程。
課標提出，閱讀課應加強整合，為此我采用版塊教學，體現整體性。
�。ㄒ唬┑谝话鎵K：扣題導入，整體感知。
1. 抓住課題，發問：這篇課文寫了誰？寫了一件什么事？
2. 指導學生簡要說說課文的主要內容。
�。ㄎ疫@樣安排，激發學生興趣,形成閱讀期待，以飽滿的熱情進入新課的學習，同時訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。）
�。ǘ┑诙鎵K：抓住重點章節、關鍵詞句，精讀感悟，體會法布爾對昆蟲的著迷和執著。（這是我教學的重點工程）
1.引導學生根據要求輕聲自讀自悟：哪兒可看出法布爾對昆蟲的著迷？畫出關鍵的詞句，可以多讀幾遍，可以聯系生活實際喚起生活體驗，用心讀，讀進去，看看你能有哪些收獲，能得到哪些啟迪，可以把思考的要點寫在課文的旁邊。
�。☉⒁獾氖�，這里應給學生充分時間讓學生能真正潛下心來，走進文本中去，與作者與文本對話，真正體現學生的個性化閱讀、自能閱讀。）
2.匯報交流，指導點撥。
指導學生匯報交流，分享學習成果，在此基礎之上，發現學生理解不到位，教師即使指導點撥，引領學生走向文本的本質內涵。
�。�1） 出示：
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴他，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”。
①問：在法布爾的眼中這是一只怎樣的紡織娘呢？
指導學生抓住“全身翠綠、觸角細長”體會法布爾眼里美麗的紡織娘；抓住“三天前、經常、不知是誰”等詞句體會法布爾很早就留意這只紡織娘了，已經找了它很久了；抓住“終于”體會法布爾抓住紡織娘時的喜悅的心情。
�、趩枺菏裁礃拥娜四鼙环Q為歌唱家？法布爾稱誰為歌唱家？你有什么感想？引導學生體會法布爾對昆蟲的著迷。
�、鄞藭r，法布爾捉到了這只夢寐以求的紡織娘，心情怎樣？誰來讀一讀？
指名讀。
�。�2） 出示：
“嗬，真漂亮！”
�、賳枺哼@個“嗬”字里包含了什么？引導學生說一說法布爾在發現小甲蟲時的心情。
�、谧x一讀。
（3）出示：
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
�、� 問：從這段中，你能看出什么?引導學生抓住“小寶貝、包上樹葉、裝進自己的衣袋、好好欣賞”等詞句他會法布爾對這只小甲蟲的珍愛。
�、� 聯系自己的生活實際經驗，進一步：你的小寶貝是什么？你怎么去珍愛它？指導學生說一說。
�、� 法布爾把什么當成自己的小寶貝？你覺得法布爾怎樣?你來讀一讀。
(4)出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
�、� 問：法布爾為什么而難過？從“放”字中可以看出什么？
�、� 讀一讀。
（5）進一步：就是這樣也沒能改變法布爾對昆蟲的癡迷，你覺得他怎樣?
引導學生感悟法布爾對昆蟲觀察、探究的執著精神。
�。�6）法布爾最終成為著名的昆蟲學家，對昆蟲進行了40年的研究，又花了30年寫下了傳世名著《昆蟲記》。你覺得法布爾成功的秘訣是什么？
引導學生進一步領悟法布爾的幾十年如一日的執著研究探索的精神。
�。�7）再進一步：此時，你想對法布爾說些什么？引導學生把外在的東西內化成自己的東西。
3. 指導學生感情朗讀。
用真情表真意。讓學生通過自由讀、范讀、齊讀、背誦等各種形式把課文讀得聲情并茂，淋漓盡致，進一步感受法布爾之所以能夠成為著名的昆蟲學家是因為法布爾從小對昆蟲的癡迷，及他的幾十年如一日對昆蟲研究的“法布爾精神”。
（這部分是我教學的重中之重，我先讓學生自讀自悟，讓每一個學生對文本都有個性化的解讀，享受學習的快樂，接著是匯報交流，學生年齡、生活積累不足，理解起來有難度，我就抓住重點詞句，充分調動學生的生活經驗，在學生充分展示的基礎上，給予必要的指導點撥，引領學生走進文本的內涵，感受法布爾對小蟲子的癡迷，最后我引導學生盡情朗讀，通過多種形式的朗讀，用真情表真意，把課文讀好，讓文本的精美的語言文字和法布爾的可愛、執著的形象深深烙在學生的心靈上，獲得思想啟迪，形成語文素養。）
（三）第三版塊：賞讀全文，回歸整體。
學生可讀自己喜歡的內容，也可快速瀏覽全文。
（讓學生從散狀的學習狀態回歸整體）
�。ㄋ模┑谒陌鎵K：拓展延伸，遷移運用
葉圣陶說過：“課文只是個例子。”從葉老的話中我得到啟迪，學習語文就是要在舉好一的情況下，能夠得以反三。有位教育家還說，語文的外延與生活相等，針對本課教材特點和學生實際，我引導學生由課內走向課外——
1. 了解法布爾對昆蟲癡迷的小故事。
2. 讀法布爾的名著《昆蟲記》。可以選擇其中的一段講給大家聽。
最后，說說板書設計：
著迷
裝滿昆蟲的衣袋 迷戀
癡迷
�。ㄎ业陌鍟O計簡潔美觀,力求文路、教路、學路三者統一。）
《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 篇5
設計的理念：
1、尊重學生的個性發展
2、教會學生思考
3、感悟與“訓練”并重
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。
在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。