語文與生活（通用6篇）
語文與生活 篇1
實驗小學 周樂琴
設計理念:
《語文課程標準》指出:"語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎.同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展."
在歇后語的教學中我注重學生對歇后語的理解,積累,拓展,并實際運用.讓學生真正明白歇后語從生活中的一個事物揭示一個道理,歇后語來自于生活,生活孕育了歇后語,歇后語又豐富滋養(yǎng)了語文.
啟引
師語:在漢語的廣闊天地里,有一個歇后語王國,那里有許多居民,他們的生活真是芝麻開花-節(jié)節(jié)高,每天過著外甥打燈籠---照舊(舅)的平靜日子.有一天,來了兩個外地人,見這里環(huán)境幽雅,人們悠然自得,有點丈二和尚----摸不著頭腦.東看看,西看看,更是搟面杖吹火-----一竅不通,于是,向正在下其的一老一小打聽,小孩是茶壺里煮餃子----滿肚子的話說不出,老人說:"你是黃鼠狼給雞拜年----沒安好心"吧 來者道:我可是"小蔥拌豆腐---一清二白"喲,你不說便罷,別賴好人,說不定有一天,我們那比你這里強百倍,來個"砌墻的磚頭---后來者居上".老者回答:"咱們騎驢看唱本---走著瞧."
(評點: 在這節(jié)課中,教師為了激發(fā)孩子的學習興趣,巧設情境,聲情并茂講述了一個故事,很快就抓住了學生的心,使孩子們在愉快中學習,增長知識.)
剛才周老師講的故事中使用了許多什么 揭題釋題:歇后語像個謎語,破折號前似謎面,破折號后似謎底.
猜一猜: 師 生
十五只吊桶————七上八下
孔夫子搬家————盡是書(輸)
張飛穿針—————大眼瞪小眼
劉姥姥進大觀園——眼花繚亂
學生說說自己所知道的歇后語
曹操食雞肋——食之無味,棄之可惜
螞蚱對公雞——自不量力
張飛戰(zhàn)馬超——不相上下
劉備借荊州——有借無還
(師評價:盧溝橋的獅子——數(shù)不清)
學習書上的歇后語
1,出示內(nèi)容,自讀,指名讀
八仙過海——各顯神通
周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨
姜太公釣魚——愿者上鉤
千里送鵝毛——禮輕情義重
鐵杵磨成針——功到自然成
(讀后評價:貂蟬唱歌——有聲有色)
齊讀
師指出以上為"故事類"歇后語,破折號前是一個故事,破折號后是說明的一個道理.
學生根據(jù)課前準備,自己選擇講一個歇后語故事.
師生合作讀.
師說故事內(nèi)容,生說后半道理{恍然大悟說
風趣地說
深情地說
堅定地說
運用
師語:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.在文章或語段中用上歇后語.
出示內(nèi)容:p41
這些歇后語你會用嗎 請試著填一填.
1,才藝展示會上,同學們 ,有的揮毫,有的剪紙,有的彈琴,有的烹飪……他們的精彩技藝贏得了來賓們的交口稱贊.
2,李時珍翻山越嶺,走遍了大半個中國,訪名醫(yī),嘗百草,經(jīng)過二十幾年的不懈努力,終于寫成了藥學巨著《本草綱目》.這真是 啊!
(評點:這一練習為下面實踐運用作一鋪墊,起到了一個示范作用.)
四,拓展
1,字屏出示:
在歇后語的王國里除了"故事類"歇后語外,還有"諧音類","喻事類","喻物類"等歇后語,如:
小蔥拌豆腐——一清二白
外甥打燈籠——照舅(舊)
弄堂里搬木頭——直來直去
貓哭老鼠——假慈悲
秋后的螞蚱——溜達不了幾天
棋盤里的卒子——只能進不能退
生自讀學習
分類指示
師總結歸納
歇后語從生活中的一個事物揭示一個道理,歇后語來自于生活——(板書:生活與語文),生活孕育了歇后語,歇后語又豐富滋養(yǎng)了語文.
五,再次實踐運用
1,挑戰(zhàn)自我(一)
這幾天,火箭隊總是輸①.今天是火箭隊對老鷹隊的比賽,火箭隊的球迷心里很緊張②.沒想到火箭隊今天改變了戰(zhàn)術,球員們在球場上個個很神勇③,打得老鷹隊是莫名其妙④.最后火箭隊以108:85贏得了這場比賽的勝利,打破了七連敗的僵局,真是 ⑤ .
①自由讀,思考何處可以換上歇后語
②學生交流用何歇后語
分別是:熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn) 孔夫子搬家——盡是書(輸)
十五只吊桶——七上八下
八仙過海——各顯神通
丈二和尚——摸不著頭腦
半夜三更打大炮——一鳴驚人
③連起來讀一讀
2.相聲《能說會道》.
歇前:在一次聯(lián)歡會上,我請你唱支歌,你的歌唱得真好,真是
飛機上掛水壺——'
歇后:高水平(瓶)!
主持:這都是哪兒的事啊
歇前:你是有名的小歌手,可以說是高山上打大鑼——
歇后:四方聞名(鳴)!
主持:我唱不好.
歇前:你別水仙不開花—— '
歇后:裝蒜了.
主持:我最近著了涼,喉嚨痛.
歇前:那你就和同學表演雙簧吧!你只做動作,不說話.表演
結束后,大象熱烈鼓掌,我大聲嚷:"表演真是狗攆鴨子——
歇后:呱呱叫!
主持:你說得真逗樂!
歇后:這就是幽默,風趣.不過,使用這種語言要注意場合,不
能為了顯示自己能說會道,隨便亂說.
主持:嗅
歇前:不信咱們再試試.譬如有一次你住醫(yī)院,我到醫(yī)院來看
望.聽說你住醫(yī)院,我是孫悟空大鬧天宮——
歇后:慌了神. ,
主持:你可別到這兒來大鬧啊!(呻吟)
歇前:你哪兒不舒服
主持:(指頭)痛!
歇前:我看不要緊,好比是牛身上拔根毛——
歇后:無傷大體.
主持:我成牛了!(大叫)哎喲!
歇前:病得還挺厲害,唉,我是大象逮跳蚤——
歇后:有勁使不上!
歇前:是和尚的腦袋——
歇后:沒法(發(fā))!
主持:什么亂七八糟的,走!
歇后:我說得沒錯吧.歇后語一定要用得貼切,自然,不能亂用.
主持:對.
歇前:咱倆的演出也該結束了,說句歇后語下場吧.
歇后:那就請你先說.
歇前:行,我和你都是唱戲的忘了臺詞——
歇后:趕快下臺
3,挑戰(zhàn)自我(二)
選擇自己熟悉的一,二句歇后語,用上它,結合生活實際寫一段話,要做到恰當,有趣.
秦瓊賣馬——沒辦法 和尚的木魚——合不攏嘴
外甥打燈籠——照舅(舊) 沒病抓藥——自討苦吃
小和尚念經(jīng)——有口無心 腳底下抹油——溜之大吉
窗戶邊吹喇叭——名聲在外 韓信點兵——多多益善
高射炮打蚊子——大材小用 趙子龍大戰(zhàn)長坂坡——大展神威
隔著門縫看人——把人看扁了 水中撈月——一場空
肚皮上磨刀——好險 打破沙鍋——問到底
拉琴的丟唱本——沒譜 保險柜上掛大鎖——萬無一失
矮子排隊——倒數(shù)第一
(評點:這個練習既有利于學生積累語言,拓展學生的閱讀視野,豐富學生的語文內(nèi)涵,促進學生的語言運用與表達水平的提高.授之以漁,練習的過程實質(zhì)上也是不斷激活學生生活體驗的過程,同時,豐富的生活體驗也能激發(fā)學生的學習熱情.)
語文與生活 篇2
一、教材解讀
蘇教版國標本小學語文六下單元練習教材的編排與第三學段前三冊相同，整個單元練習構成了一種綜合的、實踐的、開放的、靈動的訓練特質(zhì)，同時又有意境、有韻味、有情趣，貼近學生的生活和心靈世界，遵循學生的認知規(guī)律，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。特別是單元練習的第一項“語文與生活”，仍以“大語文觀”為指導，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀巧妙融合。但有所區(qū)別的是，在六下教材中，該板塊設計的視點更高、視野更寬，將語文與生活、與人的發(fā)展成長緊緊聯(lián)系在一起，引領學生走進大千世界、多維時空。鼓勵學生在生活的涓涓細流中捕捉情感的浪花，找尋語文的身影，激發(fā)起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受，將語文教育與語文學習推到了一個更新更高的層次。具體地說，有以下四個特點：
1.抓住根本，巧妙整合，突顯主題。“語文與生活”這一板塊中的每一次訓練一般有二至三道訓練題，這些題分開看各自相對獨立，單獨成題；統(tǒng)整看來，各道題又互為依賴，緊密聯(lián)系，形成一個完整的、符合認識規(guī)律的小的練習體系。每一個練習體系都暗含著一個訓練主題，使之從目標到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都進行了巧妙的整合。如《練習3》：
《紅樓夢》里，有一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，十分精彩。同是寫笑，笑的神態(tài)各不相同。仔細讀讀有關句子，你能想象出當時的情景嗎？
有各種各樣的笑，下面四個句子中該是什么樣的笑？聯(lián)系上下文體會體會，然后選詞填空。
你能照樣子再寫幾個表示“笑”的詞語嗎？
哈哈大笑……
這三個小練習都圍繞“笑”這個主題來做文章，它們是“親親熱熱、甜甜蜜蜜的一家人”。這樣的訓練內(nèi)容，無不體現(xiàn)著編者整合的智慧。
2.語文學習生活化，生活內(nèi)容語文化。語文來自生活，自應服務于生活。學習語文的目的是為了在生活中應用。是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。恪守以生活為本、發(fā)展為本的理念，教材編者在“語文與生活”這一板塊中所選的內(nèi)容既富有情趣，又與學生生活密切相關，意在把整個世界作為語文學習的環(huán)境，讓學生在語文學習中體驗生活，在生活實踐中活用語文。如《練習5》：
走上街頭，你會看到下面這些招牌。你知道它們經(jīng)營的范圍和特點嗎？
超市自選商場 百貨商店 電子城 ……
皇甫東打算開個超市，請你幫他起個新穎而又有意思的店名。起個什么店名好呢？談談你的創(chuàng)意。
皇甫東新進了一批貨物，但他不知道怎么擺放。你能幫他把貨物分分類嗎？請將類別寫在后面的括號里。
教材中這種全新的設計給我們指出了語文教學的新的思路：努力營造一個寬松開放的語文教育環(huán)境，讓學生愛學語文，學有用的語文。
3.巧妙滲透必要的實用的語文基礎知識的訓練。
“課標”明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“學知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化”。雖然“課標”淡化了對語文基礎知識系統(tǒng)和完整的追求，但它并不否定基礎知識的重要性。畢竟，不掌握和積累一定的語文基礎知識，要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要提升學生的語文素養(yǎng)，那是不可能的。在“課標”理念的指導下，蘇教版國標本小學語文教材的漢語知識不再系統(tǒng)編排，但精選了必要的和有用的語文基礎知識巧妙地滲透于課文練習和單元練習之中。如《練習1》：
晚上，陸小英把剛剛寫好的習作送給爸爸看。爸爸細細地讀了一遍，親切地說：“寫得不錯。不過我給你提個建議，你看‘小溪嘩啦啦地流淌著'這一句，如果寫成‘小溪唱著歡樂的歌往前跑'是不是更生動一些？”
讀讀下面每組句子，你覺得哪一句更生動有趣些？
(1)風兒不停地吹，小草來回地搖擺。
風兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合。
你的房間里一定有許多你喜愛的東西……你能把這些事物寫一寫，讓它們“活”起來，跟我們一樣有喜怒哀樂嗎？
這三項內(nèi)容緊緊圍繞著把句子及生活中的事物寫活、寫趣、寫生動的訓練要求，巧妙滲透了“擬人”的修辭手法。掌握常用的修辭方法，是為了讓學生能更好地理解語言，體會句子表達的效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。
再如《練習2》，從認識農(nóng)具、了解農(nóng)具的用途入手。有機地把認識事物與復習鞏固生字詞、查字典等語文基礎知識結合起來，把復習古詩與理解古詩中的農(nóng)具(字、詞)聯(lián)系起來，進行語文基礎知識的訓練。
4.注意與第四學段(初中)的銜接。
由于過去小學與初中語文教材銜接不夠，學生剛剛步入初中，對語文學習往往不大適應。此次編寫六下教材，在教材結構形式上、選文的難度上和練習的梯度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。這樣就減緩了梯度，有利于小升初的銜接。如《練習7》：
“有朋自遠方來，不亦樂乎!”這句話是什么意思？出自哪里？
下面幾句都是孔子的名言。誰知道意思，就先給大家說說，然后背一背。
回憶一下，老師說過的哪句話對你最有啟發(fā)？
不難看出，理解、背誦、積累文言文中的名言警句。就是為學生今后步入初中學習打基礎的。
二、教學建議
作為課堂教學重要一環(huán)的“單元練習·語文與生活”，具有伸展性，富有張力。學生通過學習本部分內(nèi)容，如同打開了一扇窗，進而可以找到連接生活、認識世界、步入知識殿堂的通道，在更廣闊的背景下學習語文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導的理念，確定新的教學觀：即擁有新的視野，采取新的策略，實現(xiàn)語文教學的開放，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。
1.立足文本，講求實效。
目前，在一些語文課堂上，學生的課堂練習時間被花樣翻新的教學活動所擠占，以大量的討論、探究活動替代了文本的學習，以無限的課程資源拓展替代了必要的課堂練習。其實，語文學習，就其本質(zhì)而言，就是學生與文本對話的過程，在對話中學、思、知、悟。學生完成“語文與生活”訓練內(nèi)容的過程。就是與文本對話升華的過程，這個過程，必須以緊扣文本為前提，以教材編者精心設計的內(nèi)容為基礎，以教師教和學生學的實際情況為參照條件，讓學生每堂課都能學習到該學習的內(nèi)容，練習到應該練習的東西，重要的基礎訓練內(nèi)容，最好能讓學生當堂完成。這樣才能確保課堂練習與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂練習內(nèi)容的有效性。
2.要引導學生掌握知識彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。
“語文與生活”圍繞一個專題展開訓練，一般由二至三個部分組成，第一部分提示有關知識。二、三部分引導學生用前面所學知識來解決實際問題或完成實際訓練。教學時應引導學生由表及里、由此及彼地進行學習。例如本冊《練習2》，圍繞“農(nóng)具”這一專題展開了三項訓練，這三項訓練又突顯了這樣兩條訓練主線：
認識農(nóng)具——了解農(nóng)具的用途——古詩中(古代勞動人民使用)的農(nóng)具。
認識事物(農(nóng)具)與復習鞏固生字詞相結合——了解事物與語文基礎知識(查字典釋詞)訓練相結合——生活實踐中的事物與理解古詩相結合。
教學時，首先要讓學生明白本次訓練的主題是“農(nóng)具”；其次，弄清楚三項訓練之間層層遞進、相互滲透、緊密結合的關系。在這種逐層深入的分析訓練中，學生不僅弄清了知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，而且體驗了從具體到抽象的思維過程，這就為知識的內(nèi)化和存儲打下了基礎。
3.開放課堂，發(fā)揮課內(nèi)外訓練的整體效益。
“語文與生活”系列是以“活化”訓練的思路編寫的，目的是引導學生在生活中學語文、用語文。為此，開放課堂，也就是指以課堂教學為基礎，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。
(1)課堂時空的開放。課前可布置查找資料、收集信息等相關預習活動。課后把問題帶出課堂，帶向生活。例如本冊《練習2》，課前可布置學生查閱有關古代農(nóng)具的資料，收集有關農(nóng)具的古詩等，課堂上進行交流探討，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場所。課后，可讓學生深入生活了解現(xiàn)代農(nóng)村使用的農(nóng)具，從而了解科技的進步及勞動人民翻天覆地的生活變化。
(2)課堂場景的開放。根據(jù)教學需要，可使用配樂、配音、投影幻燈、多媒體課件、錄像等教學輔助手段，讓課堂聲、光、圖、色、文并茂，實現(xiàn)學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識和體驗，形成情景交融、生動活潑的課堂場景。例如本冊《練習3》，可在讀文的基礎上播放《紅樓夢》中眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的錄像片段，體會不同神態(tài)的“笑”。然后自己表演各種各樣的“笑”來體驗在各種語言情境中的“笑”，讓學生在笑聲中獲得體驗和感悟。同時又進行了有情有趣的語文基本功訓練。
(3)學習行為的開放。學生學習行為的開放是教學開放的顯著標志。為此要做到：要充分調(diào)動學生學習的自主性，讓他們主動地大膽提問、討論、爭辯、發(fā)表自己獨特的想法和見解，不局限于已有的答案，教師要抓住訓練的重點、難點，扼要地提出問題，牽一發(fā)而動全身，投一石而激起千層浪，激發(fā)學生學習的熱情。
(4)學習活動的開放。語文學習的外延與生活的外延相等。生活中滿是七彩陽光，唯有放開視野，才能激發(fā)起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受。因此，教師要重視開發(fā)利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。例如本冊《練習5》，可帶領學生走上街頭，觀察各種商店、商場、超市等商業(yè)場所的名字，了解其經(jīng)營范圍和特點，再設想自己開什么店，經(jīng)營什么，起什么店名等創(chuàng)意活動。這樣的語文學習不僅為學生今后步入社會打下了堅實的基礎，讓學生學習了有用的語文，而且激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望，使語文教學成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一片沃土。
語文與生活 篇3
教學指導思想
語文源于生活，而生活又時時處處蘊涵語文。本課教學正是抓住了“笑”這一生活素材，通過賞析《紅樓夢》里眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，使學生體會同是對笑的描寫，但笑的神態(tài)各不相同，初步領會語言文字源于生活但又高于生活的寫作方法。然后在四個不同的語境中讓學生正確選擇該用什么樣的笑，從而讓學生認識到笑有千姿百態(tài)，再回歸到生活。在生活中積累關于笑的詞匯，為學生能運用語言文字具體形象地記錄、表現(xiàn)生活奠定基礎。
教學目標要求
1 .賞析《紅樓夢》里眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，體會同是寫笑，但寫出了笑的不同神態(tài)，從而感受作者遣詞造句的準確和生動。
2 .笑的神態(tài)各種各樣，能聯(lián)系上下文體會，并正確選擇句子中該用什么樣的笑。
3 .積累表示“笑”的詞語。
教學流程及其說明
一、激趣導入
1 .師：上課前我們先來玩?zhèn)�“我說動作你來做”的游戲吧。老師說幾個關于笑的詞語，大家來做一做動作好嗎？ ( 微笑、傻笑、捧腹大笑 ……)
( 通過孩子直觀、具體地去感受不同方式的笑，引發(fā)學習興趣。在語文知識學習和語文能力訓練的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學習中來。 )
2 .師：瞧，大家笑得多開心呀，可見笑是嘴邊的一朵花，是臉上的一朵云；是美的姐妹，藝術的嬌兒；是治病的良方，健康的朋友。自古以來就有“笑一笑，十年少 ”的說法，古今中外，多少文人墨客也都留下了關于笑的詩句篇章。我國四大名著之一的《紅樓夢》中就有這么一段眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，十分精彩，我們一起來看一看。
二、賞析美文
1 .自由讀短文，看看曹雪芹是怎樣描寫這一情景的。想想從各人的笑中你體會到了什么。
2 .學生匯報，教師相機播放影片片斷。
3 .指名讀，說說對哪個人的笑印象最為深刻。
4 .學生匯報，教師相機指導朗讀，體會同是寫笑，但笑的神態(tài)各不相同。
5 .表演讀，模仿文中人物的動作，想象當時的情景朗讀片斷。 ( 指名讀、小組表演讀、全班讀 )
6 .師：看，同是寫笑，但文中人物笑的神態(tài)各不相同。有的笑彎了腰，有的笑岔了氣，還有的笑得要揉腸子。可見當時劉姥姥的動作、神態(tài)和語言是多么地令人發(fā)笑。
( 通過讓學生自由讀 —— 理解讀 —— 表演讀等不同層次的讀來領會作者的表達方法，從而達到賞析美文的教學目的。 )
三、學用字詞
1 .師：在我們的生活中還有各種各樣的笑。比如：大笑、哄笑、譏笑、苦笑、冷笑等等。看看下面這些不同的笑的方式，做做動作，體會一下這是怎樣的笑。
2 .出示：大笑、微笑、哄笑、譏笑、苦笑、冷笑和獰笑。學生做動作。
3 .師：下面這四個句子中該是什么樣的笑？你能聯(lián)系上下文體會體會，然后選一選，填一填嗎？
4 .學生自主完成練習。
5 .匯報交流。
6 .全班齊讀四個句子。
( 教學中，積極調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，尋找與文中描寫相似的生活體驗，讓學生的情感和文本情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣會起到事半功倍的效果。 )
四、積累運用
1 .師：除了我們剛才說到的幾種笑，你能照樣子再寫幾個表示“笑”的詞語嗎？
2 .教師指導完成練習。
3 .你能用剛才出示的表示“笑”的詞語，任選一個說一句話嗎？
( 積累詞語為學生的自主寫作奠定了基礎，提供了有利條件。學以致用，馬上將學生所積累的詞匯與生活情景相聯(lián)系，既為詞語賦予了形象，注入了生命，又讓學生感覺到，生活中處處是語文，語文中處處有生活。 )
五、回歸生活
1 .師：當你成功地解決了一道難題，你會得意地笑；當你化解了和同學的矛盾，你會輕松地笑；當你被老師表揚了，你會自信地笑。笑是我們生活的潤滑劑，笑可以化解人們之間的摩擦，笑可以讓生活變得更加快樂。當然有的笑也是不利于我們身體健康的。比如：譏笑、嘲笑、皮笑肉不笑等。可見不同方式的笑，表達的效果也不一樣。課后呀，大家都來做一做生活中的有心人，拿起手中的照相機，把生活中笑的瞬間記錄下來，并用我們積累的有關笑的詞語在相片背后寫一寫這生活中的小故事。
( 這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓語文教學“生活化”。有了生活才有學習的動力，有了生活才有學習的精彩。讓學生真正在生活中學語文、用語文。 )
設計感言：
語文課程資源除課堂教學以外，還有課外學習資源，內(nèi)容十分寬廣。語文教學的場所不僅僅是課堂，甚至學生的家庭都可以成為語文教學的場所。生活是知識的海洋，生活之中時時處處都有學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的大課堂。
語文與生活 篇4
教學目標：模仿續(xù)寫關于“風”的詩句，背誦帶有“風”的古詩，引導學生處處留心觀察自然，積累古詩。教學過程：一、 畫風導語：同學們，今天咱們先來做個游戲，老師要請大家畫一樣東西，這個東西看不見，摸不著，無色無味，無影無蹤……是什么呢？（是風） “真聰明，老師就是想請大家畫風，會畫嗎？”（會） 1、 讓學生在練習本上畫風，請幾個同學在黑板上畫。并說說畫的是什么。2、 討論：怎樣將風畫得形象些？3、 小結得出：要通過具體的事物來表現(xiàn)。4、 學生再畫風。（可以揚帆的船、轉(zhuǎn)動的風車、飄逸的長發(fā)、招展的紅旗、飛舞的柳枝等等） 二、 說“風” 1、 師：同學們，在我們的生活中，風無處不在，課前，老師讓大家各自去找風，你們都找到了嗎？（找到了）2、 那風兒在哪兒呢？引導學生說說風兒的蹤跡。如：師：風兒在哪里？生1：風在落葉里。師：風兒在哪里？生2：風在女孩子的長發(fā)里。師：風兒在哪里？生3：風在飄揚的紅旗里。三、 讀“風” 同學們，請打開課本，讀一讀書中的兩節(jié)小詩，感受一下詩人筆下的風。1、 自由讀2、 指導讀重點指導讀好兩個句子：一是“你不知道，我不知道。”用師范讀的方式，指導學生讀出這兩個短句中的神秘感受。二是最后一句“風兒已從那里走過”，應聯(lián)系前文“樹梢輕輕地擺動”、“湖面泛起了碧波”所描繪的意境，讀得輕柔而適度延長，讀出風“輕”而意“靜”的感覺。3、指名讀、齊讀。（配樂）風兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，樹梢輕輕地擺動，風兒已從那里走過。 風兒在那里？你不知道，我不知道。你看，湖面泛起了碧波，風兒已從那里走過。 四、 吟風同學們，咱們也來當一回小詩人，模仿這兩小節(jié)續(xù)寫“風”，好嗎？1、 四人小組合作要求：四人合作寫四小節(jié)，在反復修改的基礎上吟誦。2、 完成續(xù)寫3、 集體交流（配樂）紅旗高高地飄揚風車呼呼地旋轉(zhuǎn)小船鼓起了風帆竹子奏起了交響樂金黃的稻谷笑彎了腰 河邊的蘆葦搖晃著腦 細長的柳枝擺動著秀發(fā) 青青的小草輕輕地點頭鮮艷的花兒向我們招手清脆的風鈴叮叮當當響起紅領巾在胸前飄蕩 4、 師質(zhì)疑：同學們真了不起，真像一個個小詩人！老師想聽你們介紹一下，寫好詩的前提是什么？ 5、 在學生交流的基礎上老師總結：大家之所以能創(chuàng)作出一首首活潑清麗的小詩，是因為留心觀察了周圍的事物，看來，學語文不光可以從課本上習得，更重要的是要到生活中、到大自然中去學習語文，因為生活處處皆語文。五、背風同學們，古詩中帶有“風”的詩句也不少，下面咱們來進行一次“古詩擂臺賽”，比一比，哪組背得多。分組輪流背誦：參考：隨風潛入夜，潤物細無聲。夜來風雨聲，花落知多少。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。相見時難別亦難，東風無力百花殘。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。君看一葉舟，出沒風波里。爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。野火燒不盡，春風吹又生。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊 。千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯 。
語文與生活 篇5
“蘇教版下決心要在‘練習'上來一番改革，不是小修小改，而是從根本上進行改革。”這是張慶主編在《教材編寫的“潛臺詞”》中針對“練習”編寫說的一句話。高年級教材的“練習”編寫是如何從根本上進行改革的呢？本文想僅就六年級上冊單元練習的“語文與生活”練習，談談我的淺見。
一、教材編寫
六上教材安排了7 個“語文與生活”的內(nèi)容，這7 個內(nèi)容所“潛藏”的語文知識是：（1 ）詞尾的輕聲現(xiàn)象及輕聲區(qū)別詞義的作用；（2 ）同音詞辨析；（3 ）用“大聲念”的方法修改作文；（4 ）“俗語”及其表情達意的作用；（5 ）風向、風速知識及其相關的語言積累與運用；（6 ）倒順詞；（7 ）讀書要“讀出問題”。
這7 項，有語言的“現(xiàn)象性知識”，也有語言運用的“策略性知識”。這些“知識”注意與課文、習作有機相融，與“課標”第三學段目標密切相連。如《練習1 》、《練習7 》的語文知識現(xiàn)象是從本單元學過的課文中來的，《練習7 》還與本單元的主題相吻合。《練習3 》呼應習作的編排，落實了“課標”中“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的目標。
這些知識是在怎樣的“活的語境”中呈現(xiàn)出來的？教材是如何變“靜態(tài)描述”為“動態(tài)運用”，讓這些“語文知識”轉(zhuǎn)化為學生的自主語文實踐活動的？如何回到學生的學習、生活中去？明白了這幾點，我們就把握住了教材編寫的意圖。
蘇教版教材呈現(xiàn)的是一個個生活化的場景，是直接指向?qū)W生語文實踐活動的，在鮮活的、大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，而不是語文知識的講解，更不是讓學生苦做習題。你看，《練習1 》的“輕聲”是在誦讀、對話的生活情景中引發(fā)的“沖突”：《聞官軍收河南河北》中的“妻子”該怎樣讀？學生在這個單元剛學過這首詩，這樣的誦讀、對話情景真實、可信；《練習2 》的“同音詞”辨析是以“開心辭典”節(jié)目為模擬，集知識性、娛樂性、實踐性為一體，讓學生開心地“玩一把”；《練習3 》、《練習4 》、《練習5 》都是通過對話的形式呈現(xiàn)訓練內(nèi)容的；《練習6 》以“相聲”的形式，巧妙地滲透“有些詞倒過來念，就成了另一個詞，意思也不一樣了”這樣的語言知識；《練習7 》是通過教師指導學生讀書的情景呈現(xiàn)的。
如果我們看到教材只是給“練習”增加了“趣味的外衣”，只是創(chuàng)設一個情景引出練習，那是對教材的誤解。“練習”的背后沒有一個精心策劃的“應試圈套”，它不是追求“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，而是崇尚“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，其根本思想是以“語文素養(yǎng)”為根本目標，將知識、能力與人文教育有機地結合起來，為學生創(chuàng)造良好的語文“習得”的環(huán)境，指向生活，指向?qū)嵺`，指向綜合，指向表現(xiàn)，指向創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)，教材的情景設置具有生活性、真實性、懸疑性、活動性、情感性等特點。如《練習2 》的設計，模擬“開心辭典”的形式開展活動，這本身就具有互動性、創(chuàng)造性，在提供5 組同音詞后，提出“這一次，由咱們自己來出題，題目的形式也可以變一變，再來玩一把”。題目的內(nèi)容向師生敞開，由師生共同開發(fā)語文知識，這體現(xiàn)了教材的開放意識。由此，我們不難看出, 從教學的角度看，這些“語文知識”是基于生活的，是在學生自主的語文實踐活動中“開發(fā)”出來的。這些知識不僅在學生的語文學習中具有“臺階”價值（提供更好地理解、運用語言所不可少的基礎性儲備），還具有“遷移”價值。而且，這些知識與學生的生活、經(jīng)驗相連，是融入了學生個人的情感和理解的知識，因而，它會作用于學生的精神世界，從而具有“生成”的價值。
二、教學建議
如何教學“練習”？根據(jù)教材的呈現(xiàn)方式，在教學設計這個層面，我們要把握住以下幾個方面：
1. 目的：發(fā)展語文素養(yǎng)。
一定要站在“語文素養(yǎng)”的高度設計，不要把其中的“練習”單抽出來，搞成單項的聽、說、讀、寫訓練，而要有“聯(lián)絡”、“板塊”的意識，認真揣摩每個練習中各個板塊之間的聯(lián)系，有效利用教材的“語境”，盡可能地將聽說讀寫結合起來，與學生的生活和思考緊密地聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文學習的生活化，使學生學得有興趣，有收獲，達成三維目標。
如教學《練習4 》，教學目標不能僅僅定位在積累幾條俗語上，這些俗語的背后還有較強的人文內(nèi)涵，如“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”，就包含著很強的感情色彩。再者，我們還要鼓勵學生在說話、寫文章中用些俗語。教材中列舉了自然風光、民風民俗的俗語，老師可補充一些其他類的俗語，并鼓勵學生運用。如學生寫的“這次測驗，我的成績有進步了。媽媽夸我說：‘磚頭砌墻，后來居上。'看你每天努力學習，就知道一定有好結果。我聽了，心里樂開了花。”“星期天，我和媽媽到地里給爸爸送飯。爸爸說：‘一九二九，伸不出手；三九四九，冰河上走；五九六九，隔河看柳；七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走。'所以說，現(xiàn)在正是耕地的好時候，我要抓緊啊！”把語言放入活的語境中就把“消極語言”轉(zhuǎn)化為了“積極語言”。
再如，《練習3 》中的“念中改”要滲透在日常的習作、表達訓練中，這是一項重要的語文學習的習慣，不是一節(jié)課就能解決問題的，久而久之才能形成素養(yǎng)。每次寫好作文后，不要讓學生急于上交，而是讓他們自讀幾遍，在讀中揣摩作文是否通順，遣詞造句是否恰當；學生還可以把作文讀給教師聽，或者同學之間互讀、互評，共同分享作文帶來的快樂。這里要多說幾句，在習作課上，學生寫著寫著，教室里就會發(fā)出細細的低語聲。“請安靜下來！”教師往往很生氣，不允許學生發(fā)出一點兒聲音。其實，“口念手寫”是很多人寫作經(jīng)驗的總結。清人李漁在《閑情偶記》中說：“手則握筆，口卻登場。”意思是一邊吟誦，一邊寫作，說在寫前，筆隨聲落。寫作心理學也表明：出聲，是語言由內(nèi)孕到外化的一道關口，它可以加速語言由內(nèi)孕轉(zhuǎn)向外化，推動思維的迅速運轉(zhuǎn)。口念手寫，還能借以判定所遣之詞、所造之句是否上口入耳，通順流暢，是否抑揚頓挫、有節(jié)奏感。由此可見，學生的“出聲作文”、“出聲改文”，實質(zhì)上是在“出聲地思考”，是在和自己、和伙伴對話。學生年齡小，需要借助“出聲”來幫助思考的。所以，我認為教材編寫的“念中改”這個練習實在是太好了！我們要深刻理解教材編寫的“潛臺詞”，把它滲透在平時的語文教學之中。
2. 內(nèi)容：確定合宜的教學內(nèi)容。
課堂情境下的練習，區(qū)別于自然形態(tài)的聽說讀寫活動，而偏重于“對所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進作用，潛藏著特定內(nèi)容的實踐活動”和“語言知識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動”。（王榮生語）教學練習前，我們要有較寬的知識視野和明晰的目標意識。如《練習1 》中“板塊二”列舉的6 組詞語，我們在課前都要把它放在具體的句子、具體的語境中一一理解，這樣才能在學生的練習、交流中點化、指導。《練習2 》中的5 組同音詞，每組提供一個句子供學生選擇，我們可以“變式”一下，利用剩余的詞語換一種語境供學生選擇，這樣不僅可以讓學生更精確地辨析詞語，還可以增加活動的挑戰(zhàn)性和趣味性。“板塊三”的設計很開放，“這一次，由咱們自己來出題，題目的形式也可以變一變，再來玩一把！”更需要教師和學生一起確定合宜的教學內(nèi)容。
3. 結構：動機—目標—行為—反饋—矯正。
“練習”的教學以“動機—目標—行為（語文實踐活動）—反饋—矯正”為基本要素。如教學《練習1 》，可利用丁大勇和陸小英的對話提出問題，激活學生的學習動機，然后明確目標，提示學生聯(lián)系生活環(huán)境理解，反復接觸“板塊二”、“板塊三”的練習材料，在自主的語文實踐活動中“自悟”，最后進入反饋、矯正的環(huán)節(jié)。
學習情境的創(chuàng)設、學習動機的激發(fā)很重要，它是決定教學能否成功的一個重要步驟。每個練習都提供了一個學習情境，多數(shù)可以直接使用，既經(jīng)濟又方便。有的可以當作學習情境的素材，需要進行適當?shù)奶幚恚荒芤怀刹蛔兊厣嵊蔡住５珶o論怎樣處理，都要體現(xiàn)“語文性”和“有效性”。
在“行為”這個環(huán)節(jié)，要給學生留有充裕的時間。教材的呈現(xiàn)暗含著學習方式。如《練習2 》，就可以直接模擬“開心辭典”的形式進行。應結合學習情境的設置，讓學生充分地讀讀、想想、說說、查查、辯辯、改改等。
在“反饋”和“矯正”的環(huán)節(jié)，要注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以利于遷移和應用。
4. 評價：善于肯定，樂于贊美。
既然是“練習”，就要有“評價”。在學生自主的言語實踐中，教師要多鼓勵，注重“柔性”、“彈性”的評價，不宜作“標準化”的評估。
語文與生活 篇6
生活處處有語文，語文教學必須密切聯(lián)系生活，貼近學生生活實際，引導學生形成正確的人生觀價值觀，以弘揚人文精神。在中考語文模擬試題中，已有大量的題目聯(lián)系生活實際，讓廣大的師生更明白語文學科的價值，它已經(jīng)不是再孤立或獨立的學科，可以說，語文學科已經(jīng)是一個全面兼容的學科，尤與生活密不可分。
中考語文與科技
科學，幫助我們把目光投得更遠，讓我們對未來的生活信心百倍。在初中語文有大量的體現(xiàn)科技的信息與知識，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀訓練。這些文字，既是信息、知識又是出題材料，從天上到地下，從宇宙到微生物，從奇異現(xiàn)象到尖端技術……無不充滿了對生命的關注，對生命的負責，這樣的意識已經(jīng)由科學家的實驗 室到街頭巷尾，流進了公眾的腦海影響著每一個人。
這些科技文大致內(nèi)容如下：
（一） 生態(tài)和環(huán)境方面的.如“淡水危機”、“海洋污染”、“噪光污染”、“預報沙塵暴”、“海底世界”等.
（二） 微生物與細菌病毒的.如“炭疽熱的自白”、“病毒話題”、“人類被亮黃牌”等.
（三） 氣候、物候的.如“短期氣候預測”、“生命與物候共同進化”.
（四） 動植物結構特點和功能的.如“花香的作用”、“樹與鳥的生死之交” “螞蟻的本領”等.
（五） 新技術、新科技、新產(chǎn)品、新能源的.如“納米技術”、“氣流的功能”、“新型電動車”、“家電EVD時代”等.
（六） 人體的某些機能的.如“大腦的功能”、人體各系統(tǒng)等.
這類科技說明文，讓我們了解太多太多課本以外的世界，了解生活，了解宇宙的。所以這種說明文訓練的重點應體現(xiàn)科技性強，時效性強，更貼近我們的生活的，是讓我們地球人類關注的話題。
中考語文與時事
時事是生活的重要內(nèi)容，也是語文課程的新活資源。同時，有可能是中考命題的對象，且時事的點擊率越來越高。主要考查形式是現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容和題目，如“神州五號”載人飛船的發(fā)射成功，根據(jù)這一內(nèi)容，在閱讀特別是說明文閱讀中，考查介紹一些航空航天技術或工具的科技說明文如一些開放性試題中，可能要求學生發(fā)表見解，或?qū)r事材料作為作文中的話題材料，結合自己的生活積累和思想實際水平作文。建議師生們應該關注以下時事名詞與內(nèi)容：
2003-2004媒體熱詞：三農(nóng)問題 農(nóng)村稅費改革 安全生產(chǎn) 神州五號 登陸火星 西部大開發(fā) 課程改革 執(zhí)政為民 美伊戰(zhàn)爭 朝核問題 非典型肺炎 禽流感等
在教學訓練中，老師與學生應充分利用時事這一學習資源，來發(fā)展語文能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
中考語文與審美
語文閱讀體現(xiàn)人文關懷，以人為本，突出教育功能和審美功能。特別是記敘文，更具有豐富的內(nèi)涵健康的內(nèi)容，真摯的感情 正確的價值取向，優(yōu)美規(guī)范的語言。可以以一些名家的作品作為訓練的重點,如畢淑敏、余秋雨、林清玄、豐子愷、季羨林等人。名家的文章，文筆細膩、感情真摯、富有哲理性和很強的震撼力。其中，母愛是一個亙古不變的主題，還有反映童真和童趣的、感悟生命美好與脆弱的、珍惜青春與時光的、獨特的教育等，或借物、借景抒發(fā)某種感情的。這類文章容易打動讀者，感染學生，并教育學生。因為它貼近生活，反映生活、影響生活。
除了教師的正確引導，學生還要注重生活積累。如一些開放性試題或作文中會用到。建議學生作如下積累：
1.積累一些有關天氣物候季節(jié)時令的農(nóng)諺.
2.積累動植物的某種奇特的現(xiàn)象和生活小百科小竅門等.
3.積累一些藝術家文學家科學家的成就和著作以及名人成功的經(jīng)歷.
4.積累一些生活和學習的名言格言警句等.
5.積累一些必要的體育衛(wèi)生知識.
6.積累一些名勝古跡建筑等旅游景點的名稱和一些風俗人情.
……
開放性試題作為一種主觀題，越來越多，不僅有效地考查了考生篩取信息的能力和表述能力，還反映了一個學生的語文綜合水平及語文素養(yǎng)的高下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，無論是表達還是寫作，需要我們源源不斷地注入鮮活材料，而這些材料的來源主要靠學習和生活的積累。這個世界生活的旋律是如此的美妙，生活的節(jié)奏是如此的輕快，瞬息萬變，稍縱即逝。對語文的教學如果墨守成規(guī)的話，勢必與這個時代脫節(jié)。
生活中處處有語文，語文處處傳達生活。語文如果脫離了生活，它會變得多么的枯燥無味，又何所謂樂趣呢？這又跟古時候的“死讀書”“讀死書”有何兩樣呢？作為教師，要突破學生局限與書本知識的狹窄的學習圈子，把語文與生活銜接起來，讓學生在對生活現(xiàn)象的洞察中，真切地感悟到語文與生活密切聯(lián)系，在語文中恰當?shù)胤从成睿谏钪姓_地運用語文。
唐山六十八中學
劉一清
單位：唐山市第六十八中學
教師：劉一清
2004年6月