《黃鶴樓送別》評課（精選13篇）
《黃鶴樓送別》評課 篇1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
《黃鶴樓送別》評課 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計之二 點擊數(shù)：114
國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計之二
黃鶴樓送別
第一課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學(xué)會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。
3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學(xué)設(shè)計]
一、揭示課題，解題
1.板書課題：20 黃鶴樓送別
2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。
二、初讀課文
1.自學(xué)課文。
(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：
餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別
(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示含帶點字的詞語。(見上)
(2)指名讀詞語，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。
餞行：設(shè)下酒食送行。 暫時：短時間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。(利用插圖畫面事物來理解)
膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。
滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。
(4)指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1.第1自然段。
(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)
(2)齊讀第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠(yuǎn)眺)
(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)
點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。
(4)這一自然段寫了什么?
(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)
(5)齊讀第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)
(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)
(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說順江東下，前往揚州)
(5)孟浩然在話別時說了什么?(學(xué)生答)(出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)
請齊讀一下。
(學(xué)生讀)問：這兩句詩是誰寫的?
誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。
請再齊讀這兩句詩。(學(xué)生齊讀)
提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?
(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)
(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)
(7)齊讀第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠(yuǎn)去 消失藍(lán)天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)
(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數(shù)量?(因為是遠(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)
(3)白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么?(學(xué)生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)
(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情)
(5)齊讀第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。
(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)
(5)齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1.教師范寫，提示注意點。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2.學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。
3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學(xué)。
五、布置作業(yè)
1.讀抄詞語，(文后練習(xí)3，暫不做造句)每個抄兩遍。
2.練讀課文，練背詩句。
3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應(yīng)，理解詩句的意思。
4.練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.進(jìn)一步理解由生字組成的詞語，加深體會。
3.通過排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過程中，能夠進(jìn)一步對照課文與詩，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）
4. 通過文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用 （重點）
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、小黑板、相關(guān)詩句摘抄
[教學(xué)設(shè)計]
一、朗讀、談話導(dǎo)入
1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)會到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態(tài)、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時的心情
（指名5人分自然段讀課文）
（教師出示掛圖）
2.剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡單評議）
[nextpage]
二、課本劇排演
（一）激發(fā)興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
（出示小黑板）
劇名
人物
時間
地點
事件
（學(xué)生試說后，迅速指名回答）
看來你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
（學(xué)生回答不出時，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）
（二）準(zhǔn)備臺詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。
（小組試演，教師巡回點撥）
（三）小組表演，全班評議8
哪一組同學(xué)愿意來表演一次，我們請全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
（邊表演，邊指導(dǎo)、評議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?
（四）換個說法，解釋詩句
1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？
下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
（學(xué)生巡視過程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應(yīng)的詞句？）
2.哪一位同學(xué)愿意來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽明白？
（評議，可再指名同學(xué)說說詩意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭睿?
你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應(yīng)的呢？能不能舉例說說？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說說看
4.小結(jié)：
其實，詩句同課文中自然段意思相對應(yīng)這樣的文章我們以前見過沒有？
（指名回答課名）
這種以一個生動的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1.我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現(xiàn)？說明了什么？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
ⅰ
2.師分類型舉例。（可適當(dāng)點評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。
莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
此別應(yīng)須各努力。
莫言歸去人無伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河。……
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。……
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。
強飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽關(guān)無故人。……
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3.你們在與實習(xí)老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？
4.現(xiàn)在請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
ⅱ
2.請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]
1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。
2. 同座二人交替背、聽各一遍
3. 全班背誦。
4. 指名背誦。
五、練習(xí)
1.抄寫詞語。(文后練習(xí)3)
2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。
3.用暫時、凝視各造一句。
4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
《黃鶴樓送別》評課 篇3
第一課時
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？
生：補充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達(dá)了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
《黃鶴樓送別》評課 篇4
【教材分析】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
【設(shè)計理念】
本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，能過優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
【學(xué)情分析】
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)重難點】
1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、搜集送別詩
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩
1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、整體入手，觀照全文
1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。
送別
2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白 ———— 孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？
3、學(xué)生交流。
三、品讀第1、2自然段
1、出示課文中的插圖1，請學(xué)生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。
2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會體會。
3、 學(xué)生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一會兒……一會兒……”
他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
4、指導(dǎo)朗讀。
四、品讀第3自然段
過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..
1、課件出示李白的話
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
你從哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“當(dāng)作兄長和老師”
②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料
③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
你從哪里感受到的？
不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）
（3）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？
2、課件出示孟浩然的話
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（1）指名讀，說說：
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
（3）指導(dǎo)朗讀句子。
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景 。 （指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
（2）指名表演，引導(dǎo)評價。
五、品讀第4自然段
過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。
1、引讀：
岸邊（ ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。
2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（1） 友人登船遠(yuǎn)去了，這時的李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。
（3） 友人遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？
（4） 李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？
六、品讀第5自然段
過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系。
（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。
6、感情朗讀古詩 。
教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時的心境都融進(jìn)了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
7、教師小結(jié)：千金易得，知己難覓。希望同學(xué)們都能交到自己的真朋友，也希望同學(xué)們能珍惜朋友之間的友誼。
七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深入學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進(jìn)一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。
八、擴(kuò)展閱讀
1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
2、學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。
3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。
4、推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》
九、作業(yè)布置
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、摘抄文中的四字詞語和優(yōu)美句子。
3、用“暫時”、“凝視”造句。
【 板書設(shè)計】
黃鶴樓送別
送別
李白 —————————— 孟浩然
依依惜別、情深意重
《黃鶴樓送別》評課 篇5
一、說教材：
（一） 教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
（三）學(xué)習(xí)重點指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
（四）學(xué)習(xí)難點形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。
二、說教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文的方法。
三、說教學(xué)過程：（第二課時）
（一）、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，
2、讀詞語并填空補充完整課文主要內(nèi)容。
3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時應(yīng)該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。
【設(shè)計思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。】
（二）、學(xué)習(xí)古詩
1、示古詩，指名讀
2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩。
3、指名交流與古詩對應(yīng)的句子。齊讀
【設(shè)計思路：根據(jù)文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學(xué)，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩文的畏難心理，為后面更好地學(xué)詩文打下基礎(chǔ)。】
（三）、品讀詩情
1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達(dá)什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達(dá)李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。
2、指名答并板書依依惜別
3、利用查字典的方法理解依依惜別
4、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求找出文中表現(xiàn)他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。
5、結(jié)合學(xué)生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
【設(shè)計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學(xué)生先自學(xué)再交流，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。】
（四）、背誦積累
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累
（五）、質(zhì)疑：補漏補缺
（六）、拓展
學(xué)生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
（七）、布置家庭作業(yè)：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。
四、說板書：
25 黃鶴樓送別 （文包詩）
聽
藏 說
依依惜別 說 讀
吟 寫
五、說反思：
1、在教“依依惜別、譽滿天下”的過程中教給學(xué)生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。
2、根據(jù)課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)語文課堂上“聽說讀寫”的能力。
3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。
①第一次抓住關(guān)鍵詞，通過補充材料，讓學(xué)生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。
②第二次以學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀中的突破。
③第三次引導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學(xué)生動筆填補文本的空白，既培養(yǎng)學(xué)生想象能力又訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
《黃鶴樓送別》評課 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：143
國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教案
教學(xué)目標(biāo):
1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2. 學(xué)會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。
3. 文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學(xué)重難點：
1. 重點:文詩對照, 理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影，錄音。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第 一 課 時
教學(xué)目標(biāo):
1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內(nèi)容。
2. 學(xué)會本課九個生字，理解新詞。
一. 激發(fā)興趣,揭題:
1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。
2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）
說不好沒關(guān)系，學(xué)了課文之后，你就會明白的。
二.初讀課文。
1. 自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?
2. 檢查自讀效果:
指名讀_____評議_____再讀
3. 檢查課前預(yù)習(xí)情況:
(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?
(2) 派代表集體匯報交流。
三.再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1. 練讀自己最生疏的段落。
2. 找出自己最喜歡的段落。
3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）
這首詩記錄了一件什么事?表達(dá)了什么思想感情？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第 二 課 時
一、檢復(fù)：
1. 齊讀題,引說課文主要內(nèi)容。
2. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。
二.精讀課文：
1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現(xiàn)他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：
（1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）
過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。
3.引讀第三段。
（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？
其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。
（2）指名讀孟浩然的話。
（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。
3.課文中還有哪些地方能體現(xiàn)他們之間的深厚友情的？
（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）
（2）你想用什么方式再再現(xiàn)一下這感人場面？
（3）還有什么問題，全班交流。
4.師引讀課文，抒發(fā)自己內(nèi)心感受。
師：課文學(xué)到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應(yīng)的地方，自己先對照著讀讀。
（1）師生對應(yīng)讀——男女生對應(yīng)讀。
（2）指名說詩意。
板書設(shè)計：
煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕
25.黃鶴樓
繁華似錦 別 李白 景仰之情
難舍之意
《黃鶴樓送別》評課 篇7
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學(xué)科帶頭人、平江實驗學(xué)校副校長惠蘭老師在星海學(xué)校執(zhí)教此課的第二課時。
教學(xué)片段：
師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標(biāo)點，寫出你的感受，靜靜地默讀。
生邊默讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)。
師：哪個場面打動了你？
生：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜
別之情。
師在投影上出示此段文字。
師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發(fā)。
師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？
生齊：“有意”藏。
師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。
生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。
師（深情地）：真是：此時無聲――
生齊（投入地接到）：“勝有聲”，
師：此時無淚――
生齊（激動地）：勝有淚。
……
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師：還有哪里讓你感動？
生：李白對孟浩然的尊敬。
師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和
老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：對有學(xué)問的人的尊稱。
生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。
師：“您”一共有幾處？
生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。
生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。
師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長，甚至——
生齊：老師。
師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。
生：孟浩然，田園詩派代表人物。
師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齊：知己難求。
生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。
師：因此說人品令人——
生齊：敬仰。
師：當(dāng)時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠(yuǎn)揚，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學(xué)過哪
首？
生：《春曉》
師生齊背古詩。
師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——
生：傷心!
生：難過!
生：不舍！
師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！
師：終于，一二齊讀。
生飽含深情讀。
師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。
生：他們必須要惜別了，情不自禁。
生一起動情地再讀“終于……”
師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友誼。
生：千言萬語。
師：真是心有靈犀――
生齊：一點通。
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。
生：祝福。
生：友誼。
師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？
生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。
師：勸他——
生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——
生齊：兄長，是老師。
師：一起讀。
生用激昂的語調(diào)再次齊讀孟浩然的話。
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評析：
這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓(xùn)練，語感變得敏
銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。
一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊。
語文姓語，語文課堂就應(yīng)當(dāng)語味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨特的
“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語的教師又怎么能教好學(xué)生呢？
縱觀整個教學(xué)過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，她深厚的文學(xué)底蘊決定了語文味課堂構(gòu)建的成
功。惠老師匠心獨運，孕教學(xué)于無痕，適時提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候
，她是輕輕一點，起個頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難
求”。心有靈犀――“一點通”等。
學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)
細(xì)節(jié)的精心設(shè)計。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；
可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國語言文字的積極性必將高漲。
二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂。
“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/yaowenjiaozi/">咬文嚼字。”
語文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。
惠蘭老師從學(xué)生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己
的積累，推理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，體會作者的思想感情，不斷提升
學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的
熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，
如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，
給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！
本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會了“有意不去觸動”后，學(xué)生朗讀時就讀出了重
音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。
書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。
整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教
師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。
從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)
慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語、甚至標(biāo)點，劃劃寫寫。在學(xué)生交流時，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關(guān)鍵字
詞時，當(dāng)學(xué)生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導(dǎo)孩子體味。
一個好的教師，也必定是一個優(yōu)秀的裁剪師。
讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處。惠老師將人物生平
介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點掛起鉤來，讓學(xué)生適時選擇有價值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學(xué)生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀(jì)、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學(xué)
生收集資料中的空白點。
此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。
如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純
正的語文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！
《黃鶴樓送別》評課 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：80
國標(biāo)五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計
一、直接揭題，自主定位
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25 黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
二、 詩文對應(yīng)，初步感知
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學(xué)習(xí)體會，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b .你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結(jié)：體會“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b.體會“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機引導(dǎo)，順序不固定]
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”品讀談體會。
3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“凝視”說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學(xué)生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、生小結(jié)：會背誦是學(xué)好古詩的第三步。
五、自我總結(jié)，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
2、問：（小博士提問）：同學(xué)們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）大詩人李白寫的詩，你準(zhǔn)備怎么做呢？
《黃鶴樓送別》評課 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：119
《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計之三
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》
設(shè)計理念：
本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡析：
本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時
課時任務(wù)：
了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。
出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？
（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
《黃鶴樓送別》評課 篇10
設(shè)計理念：本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時
課時任務(wù)：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。
出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？ （“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
《黃鶴樓送別》評課 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本文的生字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)過程：
第一課時
一、簡介背景，引出課文題目。
1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
（一）把握文章主要內(nèi)容。
1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。
2.提問解題。
（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。
明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。
（2）誰送別誰？
明確：李白送別孟浩然。（板書）
（二）理解詞語，感悟詩歌意境。
1.出示詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.朗讀詞語，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。
3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。
4.指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機進(jìn)行朗讀，加深理解。
重點指導(dǎo)：
“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；
“飛檐”，看圖理解；
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；
“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；
“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”理解；
“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關(guān)，“膾”，指細(xì)切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導(dǎo)學(xué)生寫好“炙”字。
5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠(yuǎn)去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（3）交流匯報朗讀的效果。
（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。
（5）檢查、交流。
明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
b友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
7.教師小結(jié)：回想當(dāng)年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學(xué)生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。
三、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>
2.完成習(xí)字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
第二課時
課前播放《送別》，渲染情境。
一、導(dǎo)入，輕輕走入離別之境。
1.讀題導(dǎo)入。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）
3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達(dá)他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）
4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進(jìn)這個詞，讀這個詞。
5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
二、扣文眼，初步感受惜別之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？
3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。
4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、品語言，深層理解深厚情誼。
1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）
2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？
（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導(dǎo)朗讀：加進(jìn)人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）
杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優(yōu)美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）
李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。
《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。
（3）結(jié)合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。
（4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學(xué)朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。
（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。
（6）指導(dǎo)朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。
（7）同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
5.簡介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗讀。現(xiàn)在，這邊的同學(xué)是李白，這邊的是孟浩然，再次走進(jìn)詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）
四、巧練筆，真切體驗依依別情。
1.音樂繼續(xù)，師范讀第4節(jié)。
2.同學(xué)們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍(lán)天白云嗎？他站在江邊干什么？
3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。
4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠(yuǎn)，心里默默地說——
五、吟詩句，再次回味離情別意。
1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。
2.配樂領(lǐng)讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——
3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠(yuǎn)眺，浮想聯(lián)翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
六、拓展延伸
自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：
別董大 唐高適
千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
贈汪倫 唐 李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
七、作業(yè)布置
1.摘抄積累本課生動優(yōu)美的詞語。
2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學(xué)介紹自己搜集的送別詩。
八、板書設(shè)計
黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》評課 篇12
之二
常熟市徐市中心小學(xué) 徐月明、陳志平、徐革、朱保華
教學(xué)要求：
精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：
⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）
⒉根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段，
過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩
⒊課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。
⑵指名交流自己的問題。
談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。
二、精讀課文，引導(dǎo)探究。
㈠學(xué)習(xí)第二自然段。
⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。
⒉課件出示圖片。看圖，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？
⒊一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。
⒋學(xué)生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
㈡學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
⒈出示句子：
"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！"
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據(jù)回答再出示句子：
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
⒊分角色表演話別的情景。
⑴同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
⑵指名表演。
㈢學(xué)習(xí)第四、五自然段。
⒈引讀第四小節(jié)。
此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。
⒉出示句子：
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？
⒊齊讀第四節(jié)。
過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
㈣、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴出示并齊讀：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
⑵什么叫“膾炙人口”？
三、詩文對照，理解詩意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。
⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？
⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、小結(jié)并布置作業(yè) ：
今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學(xué)們摘錄感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》評課 篇13
師：同學(xué)們平時喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學(xué)們根據(jù)老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）
（學(xué)生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）
師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？
生：李白的《靜夜思》。（生背詩）
師：非常好。還有其它的詩嗎？
生：《早發(fā)白帝城》。（生背詩）
師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？
生：（一下子記不起來）
師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）
師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學(xué)會要比較全面地收集資料。
（師簡介李白、孟浩然）
師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。
師：老師這里有黃鶴樓的相關(guān)圖片，誰來根據(jù)自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學(xué)生介紹）
師：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？
生：這是一篇文包詩。
師：回憶一下，你學(xué)過這樣的文包詩式的課文嗎？
生1：《每逢佳節(jié)倍思親》。
生2：《李廣射虎》。
生3：《少年王勃》。
生4：《但愿人長久》。
師：仔細(xì)算來，我們學(xué)過的文包詩還真不少。同學(xué)們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學(xué)過，怎樣學(xué)習(xí)這種類型的課文呢？
生：在課文里有詩句的意思。
師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。
看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？
生：送別詩。
師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）
下面請同學(xué)們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準(zhǔn)字音。（生自讀古詩）
師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學(xué)生）
師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。
（再指一學(xué)生讀）
師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。
（生齊讀）
師：通過預(yù)習(xí)，這首詩中哪些詞語或句子你已經(jīng)弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。
生1：我知道“下”指的是去。
生2：“故人”是指朋友。
師：是指怎樣的朋友？
（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）
師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。
生3：“辭”是辭別。
生4：“唯見”是只看見的意思。
生5：“孤帆”指只有一只小船。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現(xiàn)在請同學(xué)們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）
（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
師：字音不但要讀準(zhǔn)，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳎屛覀兛吹疆嬅妫牭焦适拢靼讍幔?/p>
（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）
同學(xué)們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？
生1：是橫。
生2：不對，應(yīng)該是提。
師：你們說正確的應(yīng)該是什么呀？（生七嘴八舌討論）
師：請同學(xué)們看老師是怎樣寫的？（師范寫）
你們自己也寫一寫吧。（生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）
誰能正確地讀一讀。（生讀）
師：你們理解“餞行“的意思嗎？
生：就是送別。
師：那跟“送別”有什么不同？
（生一時沒想出來）
師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？
生：食字旁。
師：那是跟什么有關(guān)？
生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。
（師點頭肯定）
師：（出示仰望、遠(yuǎn)眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區(qū)別？
生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“凝視”是集中精神看一個地方。
師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？
生1：觀察。
生2：盯。
生3：俯視。
生4：東張西望。
師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學(xué)們可以在課后進(jìn)行交流交流。
（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）
師：誰來讀？（指一學(xué)生讀）
師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。
師：你想象力真好。
生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風(fēng)一吹，柳條就隨風(fēng)搖擺，好像在跟我們招手。
師：你真能感受春天。
生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。
師：對，我好像也聽到了。
生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。
師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？
（指名讀）
師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）
師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？
生1：春光明媚。
生2：生機勃勃。
生3：萬物復(fù)蘇。
師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學(xué)語文、做學(xué)問。
（生寫詞語，師巡視指導(dǎo)）
師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？
生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠(yuǎn)也不斷絕。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你真會理解！同學(xué)們，誰跟誰依依惜別呀？
生：李白和孟浩然。（師適時板書）
師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）
師：這兩個詞語誰理解？
生1:“按捺不住”就是忍不住。
師：也就是情不自禁？
生：對。
師：那“膾炙人口”呢？
生2：很多人都熟悉，并且說出來。
師：能大概說出自己的理解，很好。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）
師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽。其他同學(xué)評議一下。
（小組交流讀，指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀好長句子。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯(lián)系上下文理解。
（生自學(xué)課文，師巡視指導(dǎo)）
師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應(yīng)的句子，找到了嗎？
生：找到了。
（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”）
（生讀句子，師出示相應(yīng)句子）
師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）
師：從哪些詞語理解“煙花三月”？
生：煙霧迷蒙、繁花似錦。
師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節(jié)。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？
生：他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。
師：文中用了哪個字或詞？
生：藏。
師：怎么藏？
生：有意藏。
師：一個不經(jīng)意的動作，一個不經(jīng)意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學(xué)們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。
（生配樂朗讀一、二自然段）
師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？
生1：他們會一起游山玩水。
生2：李白可以繼續(xù)請教孟浩然。
生3：他們會一起飲酒作詩。
師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復(fù)返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現(xiàn)在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。
天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。
（生默讀第三自然段，師巡視指導(dǎo)）
師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）
師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？
生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）
師：還有嗎？
生：把他當(dāng)作兄長和老師。
師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？
生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）
師：讓老師也來當(dāng)一回李白表達(dá)一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）
請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）
師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達(dá)這份情意的？
（生齊讀孟浩然的話）
師：孟浩然這時是在表達(dá)怎樣的感情呀？
生：他在安慰李白。
師：難道他不難過嗎？
生：他把難過藏起來了。
師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！
（男生齊讀）
師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。
（指名上臺配樂朗讀，評議。）
師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應(yīng)的句子了嗎？
生：找到了。（齊讀）
（出示相應(yīng)句子，配樂，師范讀）
師：現(xiàn)在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當(dāng)時的畫面，體會一下李白的感情。
（生自讀，指名讀，評議）
師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達(dá)，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！
（出示古詩，配樂齊讀。）
師：現(xiàn)在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。
（小組交流，指名匯報）
師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）
希望同學(xué)們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！