古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析（通用12篇）

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇1

　　《古詩詞三首》教材簡說

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇2

　　佚名

　　一、多音字組詞。

　　二、寫出古詩的作者及年代。

　　①王安石 ②孟郊 ③于謙

　　A.明代 B.宋代 C.唐代

　　《石灰吟》 （ ） （ ）

　　《泊船瓜洲》（ ） （ ）

　　《游子吟》 （ ） （ ）

　　三、解釋加粗字的意思，再說說整句詩的意思。

　　1.鐘山只隔數重山。

　　2.明月何時照我還。

　　四、請你在花瓣里寫一個字，與在芯里的字組成詞。

　　五、低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母，在兒子外出遠行前，借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

　　答案：

　　一、

　　二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②

　　三、1.隔：相距；數：幾；回首鐘山也只相距幾重青山。

　　2.何：什么；還：回來；這明亮的月亮什么時候照著我又歸還故鄉。

　　四、

　　五、夜已深，在微弱的燈光下，一位年邁的老人正在為即將遠行的兒子縫衣服。老人已上了歲數，眼也有些花，她借著微弱的光線，努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子，要他一路上多加小心，注意身體，早日回家。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇3

　　學習目標：

　　1、知識與技能

　　（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（4）體會作者借不同景物抒發情懷的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。

　　（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　重點、難點與關鍵：

　　1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　2、體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　課時安排：三課時

　　教學設計：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、理解古詩的內容，體會古詩表達的情感。

　　3、運用所學的方法感受、補充作品的情感。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課文插圖

　　3、學生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體及板書設計

　　設計目標

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1、談話：今天老師給你們當導游，好不好？（出示地圖）

　　（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。

　　看圖聽介紹

　　出示地圖（標明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）

　　明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。

　　2、    板書詩題，讀題

　　過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！

　　讀題

　　板書：泊船瓜洲（王安石）

　　三、整體感知，直奔重點

　　1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句

　　讀古詩

　　板書：（詩句）

　　多讀

　　2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。

　　指名讀

　　正音

　　3、反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

　　反復讀詩，結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　4、指名交流

　　生回答：詩句意思和感受

　　說詩句意思，談感受

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢？

　　生自由交流

　　引出“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！

　　生齊讀

　　賞析：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）

　　生回答

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　同桌之間互讀、練說

　　說詩意

　　4、指名說，你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　生回答

　　檢查交流情況

　　5、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。

　　6、那就用朗讀把感受表達出來吧。

　　（小組內練讀、指名讀）

　　小組內練讀、指名讀

　　感情朗讀，感受詩意

　　7、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”

　　板書：（綠）

　　訓練觀察力和口頭表達力

　　8、指名答

　　生回答

　　9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　生口頭回答

　　課件出示：近處（   ）的小草，（  ）的柳樹，遠處（   ）的樹林，（  ）的高山。

　　詞的積累與運用

　　10、小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答

　　生回答

　　抓重點詞理解

　　12、同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）

　　男、女賽讀

　　朗讀

　　13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”

　　閱讀資料袋

　　了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？

　　生自由交流，回答

　　說感受

　　小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！

　　讀詩句

　　朗讀訓練

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）

　　生回答

　　激趣引入

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　生回答

　　板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）

　　引出三個地方

　　3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩

　　學生上臺指明

　　熟悉地理位置

　　4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　了解背景

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉？指名回答

　　生回答

　　6、讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　生讀

　　聯系有感情朗誦

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

　　2、練習背誦

　　背誦

　　背誦古詩

　　六、總結

　　王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范。

　　板書：宋

　　復習回顧

　　七、布置作業

　　1、  抄寫生字。

　　2、  抄寫生字詞。（自組的）

　　3、  背誦《泊船瓜洲》

　　ppt出示

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇4

　　教學目標：

　　1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉情感。

　　3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

　　入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。

　　1、誰愿意介紹一下王安石？

　　2、指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）

　　3、理解題目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　二、抓字眼，明詩意

　　過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）

　　1.初讀詩歌，感知內容

　　①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

　　② 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。

　　③ 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。

　　④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

　　⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。

　　⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。

　　過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉？

　　①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀------說）

　　②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）

　　“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？

　　d. 詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）

　　再讀。

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。

　　1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）

　　（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。

　　（3）欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.（鏈接江南春圖片）

　　（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。

　　3.啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）

　　猜一猜詩人不回家的原因。

　　4.指導品讀

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？

　　（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。

　　四、拓展閱讀

　　1.拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）

　　（2）播放課件,欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？

　　（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

　　2.總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。

　　五 作業

　　給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

　　1.滿過綠入到

　　春風又（ ）江南岸，明月何時照我還？

　　2.動拂翻皺起

　　風乍起，吹（ ）一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇5

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意（ ）。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹（ ）一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇6

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　　張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。 

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇7

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀、背誦課文。

　　2、.運用查閱資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。

　　3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入

　　1.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó  pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）

　　創作背景：

　　此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

　　2、正確、流利朗讀詩歌

　　師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

　　(學生自由試讀)

　　師： 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？

　　（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。

　　3、讀準以下字。　

　　京口瓜洲一水間（jiān  jiàn），

　　鐘山只隔數（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（hái  huán）

　　4、自由讀古詩，或同桌互讀。

　　5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀

　　讓學生再次有激情地高聲朗讀

　　二、背誦

　　師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　師：誰愿意試試背背這首詩?

　　(四位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　三、想一想，議一議。

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。  （10分鐘后全班交流匯報學習收獲）

　　（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解釋

　　（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。

　　師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。

　　（小組匯報學習情況。）

　　2、深入推敲。

　　（1）學習第一第二句

　　師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什么問題？。

　　生：“一水間”是什么意思？

　　生：為什么用“只隔”？

　　……

　　板書：

　　第一句：（京口瓜洲）一水間，

　　△△△

　　第二句：（鐘山）只隔（數重山）。

　　△△

　　師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎   鐘山

　　△△△△

　　◎  京口 

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～         

　　◎  瓜洲

　　師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？

　　引導學生理解：實際距離——心理距離  ——    巨大的反差　

　　（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）

　　（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。

　　例如：

　　生：請問老師，“還”是什么意思?   

　　師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

　　(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。

　　a、 綠：吹綠了。 

　　b、 還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？ 

　　（先同桌互說，再匯報說。）

　　師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？       

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”

　　生：可以用 “入”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。

　　3、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。　

　　五、課外拓展：

　　師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節課我們來討論討論。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇8

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標　

　　1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　2、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　2、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　3、指名朗讀，師生點評。

　　4、全班齊讀。

　　5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　1、理解前兩句詩意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶　根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　2、理解后兩句詩的意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　簡介作者。

　　⑶　點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　1、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　2、想象感悟詩境畫面。

　　3、出示：

　　（　　）又（　）江南岸，并要求仿寫交流。

　　4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　5、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　1、出示掛圖。

　　2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　1、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　2、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　2、課外找些王安石的詩詞閱讀。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇9

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》。

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂

　　，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3.使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。

　　教學難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。

　　教學過程 ：

　　一、 激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、 初步參與

　　1.同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5.指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1.書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、精讀感悟

　　（一）讀題

　　1.“泊”“瓜洲”什么意思？

　　2.用自己的話說說詩題的意思。

　　B.理解詩意，體會感情

　　1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　（1）板畫地名位置（師――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）

　　（2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）

　　（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？

　　（4）讓學生說說第二行詩句的意思

　　（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？

　　（6）體會感情

　　現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么？如果是你，又會想些什么呢？

　　（靠家近），應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀――指名讀――再練習――指名――齊讀）

　　2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　（1）“又綠”什么意思？ 說詩句意思，并體會詩句的意思

　　這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）

　　靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）

　　（2）意會“綠”字

　　a.故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字？

　　（到、過、入、滿、來、拂、碧）

　　b.比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）

　　c.推敲：我也煉一煉

　　選詞填空：

　　旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）

　　動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹（ ）一池春水

　　（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）

　　（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（！？）

　　（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？

　　（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）

　　（6）角色轉變，體會感情

　　是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

　　（7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）

　　（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。

　　（二）情景交融，走個來回

　　全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）

　　（三）指導讀背，釋放感情

　　（1）劃節奏，注意讀出韻味與感情

　　（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）

　　五、作業超市

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）

　　3.課后收集思念家鄉的詩

　　4.推薦閱讀《登飛來峰》

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇11

　　【單元導入】

　　故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

　　細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。

　　5、古詩詞三首

　　【知識在線】

　　一、寫一寫   看誰寫得最規范，最美觀。

　　luò yáng            yú shù              hé pàn              wén zhàng

　　二、判一判  下面的說法對嗎？對的判“√”。

　　1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（     ）

　　2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。     （    ）

　　三、說一說  把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

　　1、春風又綠江南岸，                       。

　　2、風一更，雪一更，                       。

　　四、理一理  在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

　　京口瓜洲一水間     小溪泛盡卻山行      煙花三月下揚州    春風又綠江南岸  

　　鐘山只隔數重山      兩個黃鸝鳴翠柳      明月何時照我還      但悲不見九洲同                                                                                             【思維體操】

　　五、課文在線

　　洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。   

　　1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

　　書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

　　（1）王羲之是著名的書法家。（  ）          （2）欲作家書意萬重。（  ）

　　（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（    ）

　　2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

　　的秋風                      的秋風                     的秋風

　　3、在詩中劃出讀時的節奏。

　　4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

　　六、閱讀沖浪    根據注釋自學古詩。

　　宿建德江（唐·孟浩然）

　　移舟泊煙渚（    ） ，日暮（  ）客愁新。

　　野曠（    ）天低樹，江清月近人。

　　注釋：

　　移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

　　煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

　　天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

　　1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

　　2、比較一下這些字，再組詞。

　　諸（        ）   暮（        ）   曠（        ）   怒（        ）

　　渚（        ）   幕（        ）   礦（        ）   愁（        ）

　　3、 解釋每句詩的意思。

　　4、這首詩表達了詩人__________________      的思想感情。

　　【個性時空】

　　七、填一填  和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

　　1、 地名，補充詩句

　　①（   ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（    ）。

　　2、 填數字，補充詩句

　　①南朝（        ）寺，多少樓臺煙雨中。②（   ）里河東入海，（   ）仞岳上摩天。

　　3、填動物，補充詩句

　　①西塞山前（    ）飛，桃花流水（    ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（    ）立上頭。

古詩詞三首（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）課文分析 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解詩歌內容，體會詩歌表達的情感；

　　3、運用所學的方法感受作品的情感。

　　教學重點：理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、有一種情感，讓人魂牽夢繞，有一份眷戀，令人難以釋懷，那就是濃濃的思鄉之情。在王維的眼中，鄉愁是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的孤獨；在李白的筆下，鄉愁是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的牽掛，那么，在王安石的眼中，鄉愁又是怎樣的呢？今天，我們就來學習他的著名詩篇《泊船瓜洲》。

　　2、剖題：正確、流利地讀題目。

　　泊：停靠。多音字。

　　瓜洲：長江北岸，和京口（今鎮江）隔江相對。

　　釋題：船停靠在瓜洲的所見所想。王安石佇立船頭望著滔滔的江水，會想些什么呢？想表達什么樣的情感呢？

　　我們有必要先了解一下當時的寫作背景及王安石當時的處境，相信你對這首詩的理解一定有幫助。

　　3、幻燈片出示。

　　4、請同學們讀四遍古詩，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詩念通順，注意停頓。

　　5、請生讀，點評；我們不但要讀得正確、有節奏，還要讀出詩的韻味，誰來試一試？我想，大家在理解了詩人的情感后會讀得更有韻味。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情

　　1、自由誦讀全詩，齊讀，通過對詩歌初步朗誦，感悟：這首詩給你留下什么樣的印象？能感知作者一種什么樣的情感？（思念家鄉）

　　2、能把思念家鄉的情感放進去再讀《泊船瓜洲》嗎？個別讀、齊讀。

　　3、作者為什么在這兒思念家鄉？看看注解，試著想象這首詩大概在講什么意思。（合作交流）

　　4、師提問，看看你們對詩的大概意思掌握了多少。

　　1）寫了幾個地名？（京口、瓜洲、鐘山）

　　2）它們之間相距遠嗎？（不遠，一水、只隔）

　　3）能試用簡筆畫畫一畫嗎？

　　“間”是什么意思？（隔開）

　　隔開了哪兩個地方？（京口、瓜洲）

　　瓜洲在長江北岸，京口在哪兒呢？（南岸）兩地相距遠嗎？何以見得）

　　（一水間，僅隔一條長江）

　　簡筆畫畫出位置。

　　瓜洲、京口隔江相望，鐘山又在哪里呢？

　　“鐘山”與“京口”隔著數重山。（只，說明距離近）

　　從簡筆畫中看出瓜洲與鐘山相隔遠嗎？（并不遠）

　　品讀這兩句，讀出距離近。（重讀，一、只）

　　過渡：瓜洲和京口只隔者一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，家鄉近在咫尺，他是否就準備回家鄉了？（不準備）。從哪句詩中得知？（明月何時照我還？）

　　“還”是什么意思？回到家鄉。

　　作者身在瓜洲，心在哪里？（家鄉）在南京。

　　此刻作者的家鄉已是“春風又綠江南岸”，春風吹綠了長江的南岸，此時的江南美景又是怎樣的畫面和情景呢？讓我們一起去看看江南春天的無限風光吧。（看幻燈片體會美景）。如此美不勝收的江南春色，你們喜歡嗎？結合幻燈圖片，把你在作者的家鄉，看到的畫面吟誦幾句春的詩-------

　　如果“我”是王安石，能告訴我，你們在我的家鄉看到什么嗎？

　　生：花紅柳綠，鶯歌燕舞 ，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　孩子們在門外草地玩耍，采摘野花，一家人圍坐一起，喝酒聊天。

　　皎潔的月光，親人望著圓圓的月亮，盼望他回來。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鴛。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　是啊，這一切美景，盡在“春風又綠江南岸”中，這句詩中哪個字把這一切概括得淋漓盡致？（綠）說“綠”的典故，再次齊讀本句。

　　一個“綠”字，年復一年，染遍千山萬水，染遍游子思鄉之情，江南一幅萬里畫卷，亦被這春風染出靈氣，使我們看到滿眼綠色，蕩漾的春水，燦爛的桃花，小橋流水人家……作者思念的僅僅是江南的春色嗎？還會思念家鄉的親人、朋友、學生練說。

　　再次，齊讀本句。

　　家鄉如此美，多少次，春風在，明月在，思鄉情也在，難怪作者發出“明月何時照我還”的感慨。能理解嗎這種情懷嗎？

　　齊讀，男女生分讀。

　　完整解讀詩意。

　　拓展閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，中國臺灣作家，鄉愁詩人，與南京有著密切的聯系。