《草船借箭》縮寫(xiě)（精選12篇）
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇1
《草船借箭》縮寫(xiě)
廣東省東莞市步步高小學(xué)六年級(jí)⑴班 梁炷鋒
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
周瑜用即將水上交戰(zhàn)而軍中缺箭的借口，馬上命令諸葛亮十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，可是諸葛亮卻說(shuō)只要三天就可以做好，還立下了軍令狀。周瑜認(rèn)為三天之內(nèi)是不可能造好十萬(wàn)支箭的，于是命令魯肅去探聽(tīng)。
諸葛亮見(jiàn)了魯肅，便叫魯肅要二十條船，要一千個(gè)草把子，魯肅答應(yīng)了。到了第三天的四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭。這時(shí)大霧漫天，諸葛亮的船向北岸駛?cè)ィ^朝西，船尾朝東，一字排開(kāi)，靠近曹軍水寨。曹操以為有很多敵軍進(jìn)攻，便調(diào)來(lái)很多弓弩手朝船上射擊。這時(shí)候，諸葛亮下令船頭朝東，船尾朝西，一字排開(kāi)。天漸漸亮了霧還沒(méi)有散，諸葛亮的船駛?cè)ツ习叮苘娭郎袭?dāng)了，要追也來(lái)不及了。終于靠岸了，周瑜來(lái)搬箭，發(fā)現(xiàn)每條船有五六千支箭，一共有十萬(wàn)多支箭。
魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
【指導(dǎo)老師：李澤華】
《草船借箭》縮寫(xiě)
新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷子巍
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌。
一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議水上交戰(zhàn)用什么兵器最好的事。諸葛亮說(shuō)用弓箭。于是周瑜就問(wèn)諸葛亮幾天能造好十萬(wàn)只弓箭。諸葛亮說(shuō)：“預(yù)計(jì)三天就能造好”。第一天他沒(méi)動(dòng)靜，第二天他還沒(méi)動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)諸葛亮才把魯肅請(qǐng)到船上一起去取箭。
他叫士兵們把船用繩索連接起來(lái)，去曹營(yíng)受箭。他先讓船頭向西船尾像東一字排開(kāi)來(lái)受箭，受完箭他讓士兵們開(kāi)船離開(kāi)并大喊：“謝謝曹丞相的箭”
周瑜聽(tīng)了魯肅的經(jīng)過(guò)后說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算我真比不上他！”
《草船借箭》縮寫(xiě)
湖北省荊門(mén)市五里中心小學(xué) 李沁茹
周瑜妒忌諸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬(wàn)支箭，并說(shuō)不要推卻。諸葛亮說(shuō)，都督委托，理應(yīng)照辦，并答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。周瑜派魯肅去探聽(tīng)諸葛亮的動(dòng)靜，而諸葛亮卻請(qǐng)魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對(duì)面看不清人。天還不亮，諸葛亮便率領(lǐng)船隊(duì)向曹營(yíng)駛?cè)ィ⒆屖勘薰膮群啊２懿俾?tīng)說(shuō)有來(lái)敵，便下令說(shuō)，江上霧大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝來(lái)船射箭。諸葛亮的船隊(duì)一邊受滿了箭，便掉轉(zhuǎn)頭來(lái)讓另一邊受箭。太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)散，諸葛亮的船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，并讓士兵高喊謝謝曹丞相的箭。曹操這時(shí)才知道上當(dāng)，想追也來(lái)不及了。10萬(wàn)支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(zhǎng)嘆一聲：“我真不如他！”
【點(diǎn)評(píng)】
以上縮寫(xiě)讓我們不難看出，只有對(duì)原文熟讀在心，才能真正把握它的內(nèi)容。小作者不僅抓住了“借箭”這一主要內(nèi)容，而且將原因（妒忌）和結(jié)果（自嘆不如）也敘述得清楚明白，縮寫(xiě)后仍然是一個(gè)完整的故事。
《草船借箭》縮寫(xiě)
山東省德州市北園小學(xué)五年級(jí)⑵班 楊鈺雅
周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說(shuō)只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜便派魯肅去探聽(tīng)消息。諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)，求魯肅借給他二十條船，每條船用青布幔子遮起來(lái)，還要1千多個(gè)草靶子，魯肅答應(yīng)了。
直到第三天四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭，一會(huì)兒船逼近了曹軍的水寨。諸葛亮讓?xiě)?zhàn)士們擂鼓吶喊，而曹操只叫弓弩手放箭。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，繼續(xù)受箭。天漸漸亮了，諸葛亮讓二十條船駛回南岸。
周瑜知道了借箭的經(jīng)過(guò)，自嘆不如。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇2
溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué) 徐秀琴
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫(xiě)了什么？共寫(xiě)了幾個(gè)人物？誰(shuí)給你印象最深？為什么？誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（神機(jī)妙算）什么叫神機(jī)妙算？
過(guò)渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過(guò)程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？
①劃出重點(diǎn)句
②點(diǎn)出關(guān)鍵詞
③說(shuō)說(shuō)理由
2、學(xué)生分組討論
3、集體交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”
①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
②那么諸葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說(shuō)明他早就料到了。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
（2）“第一天，不見(jiàn)諸葛亮……第三天四更……船里。”
①為什么選擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
②不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太嗦，前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？
③指導(dǎo)讀。（體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力，請(qǐng)大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
（3）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：“江上霧很大……近前”
①你們說(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)？
②老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說(shuō)出來(lái)嗎？
師述：說(shuō)得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：（引讀）“江上……近前。”
③諸葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說(shuō)（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
（4）老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。
后來(lái)又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
①為什么一字兒擺開(kāi)？
②又為什么掉轉(zhuǎn)船身：
③順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f(shuō)明什么？（曉地理）
小結(jié)：剛才大家通過(guò)具體的詞句，體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
（5）課件顯示“借箭”畫(huà)面，老師敘說(shuō)過(guò)程。
過(guò)渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國(guó)歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
1、課文第二節(jié)是一段精彩的對(duì)白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語(yǔ)都是“周瑜問(wèn)”“諸葛亮說(shuō)”，我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)試著給提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好？
2、生交流，并指導(dǎo)讀。
3、通過(guò)大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人？
4、諸葛亮是來(lái)幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
5、諸葛亮不僅識(shí)周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰(shuí)？（魯肅）你覺(jué)得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)？
四、學(xué)習(xí)最后一段
1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？
（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）
2、齊讀最后一段
總結(jié)：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心。用過(guò)人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
3、課堂檢測(cè)
①因?yàn)樗灾荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
②因?yàn)樗哉?qǐng)魯肅幫忙做造箭準(zhǔn)備。
③因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹(jǐn)慎，所以
④因?yàn)樗匀〉昧私杓晒Α?/p>
五、質(zhì)疑
1、生提疑。
2、老師提疑為什么說(shuō)“草船借箭”而不說(shuō)“受箭”或“騙箭”呢？
課后作業(yè) ：
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)？
【板書(shū)】
草船借箭
識(shí)天文 識(shí) 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇3
浙江省寧波市萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校小學(xué) 周仁洋
設(shè)計(jì)理念
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過(guò)程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開(kāi)展的問(wèn)題，而是如何開(kāi)展的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語(yǔ)文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無(wú)窮無(wú)盡的研究課題。
在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：
一、突出語(yǔ)文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要突出語(yǔ)文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問(wèn)題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問(wèn)題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。
五、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。
二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠(chéng)厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
組織過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖
課前
準(zhǔn)備
1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書(shū)籍。
2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
5.編制評(píng)價(jià)表。 1.收看《三國(guó)演義》影視片
2.閱讀《三國(guó)演義》《三十六計(jì)》等書(shū)籍。
3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。 1.大概了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過(guò)。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過(guò)閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。
第一課時(shí) 導(dǎo)入
新課
1.質(zhì)疑：《三國(guó)演義》中，周瑜臨死前說(shuō)了什么話？為什么這樣說(shuō)？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問(wèn)題。
2.觀看錄像，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學(xué)習(xí)興趣。 由疑激趣，通過(guò)錄像讓學(xué)生整體感知課文。
檢查
預(yù)習(xí)
情況
1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？
2.了解還有什么不能解決的問(wèn)題。 1.交流預(yù)習(xí)情況。
2.提出不能解決的問(wèn)題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會(huì)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。
提出
研究
課題 組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。 課題源于學(xué)生，源于課本。
第二課時(shí) 重點(diǎn)
研究
“神機(jī)妙算” 1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。
3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對(duì)全文展開(kāi)研究。
4.討論研究計(jì)劃，制訂研究?jī)?nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。（附表一）
5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究
6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。（也可獨(dú)立研究）
3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？
3）說(shuō)明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。
5.全班交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。
2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠(chéng)厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。 通過(guò)探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過(guò)程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。
第三課時(shí) 研究
表演
課本
劇
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。
3.讓學(xué)生給課文錄像配音。
4.組織學(xué)生分組表演。
5.在練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語(yǔ)的意思。
3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。
課內(nèi)
擴(kuò)展
研究
1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。
2.提供評(píng)價(jià)表。
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。
4.師生評(píng)價(jià)。（附表三） 1.在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫(xiě)小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過(guò)海、無(wú)中生有等。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
課后
延伸
研究 引導(dǎo)學(xué)生探究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國(guó)演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。 能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
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附表一：專(zhuān)題研究交流評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見(jiàn)
A B C
內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；
2.內(nèi)容豐富，有獨(dú)創(chuàng)性；
3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；
4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。
其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚(yáng)頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現(xiàn)力。
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附表二：課本劇表演評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)等級(jí) 語(yǔ) 言 動(dòng)作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進(jìn)意見(jiàn)
A
B
C
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附表三：小論文評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見(jiàn)
A B C
項(xiàng)目 1.大小合適；
2.能反映研究?jī)?nèi)容。
論據(jù) 1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯(lián)系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴(kuò)展運(yùn)用合理，有獨(dú)創(chuàng)性。
其 他 1.書(shū)面整潔；
2.內(nèi)容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫(xiě)要求。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇4
《草船借箭》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū) 胡 敏】
〖小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語(yǔ)文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗
翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有10個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)本性在認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的一大飛躍。
從課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的詮釋?zhuān)覀兦宄卣J(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文──是兒童邁向生活世界的一扇大門(mén)，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能，獲得廣泛的語(yǔ)文互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語(yǔ)文教學(xué)新的亮點(diǎn)。
如何在教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)呢？
我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”
課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的句子，反復(fù)讀，問(wèn)學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細(xì)找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”全文13處描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言，僅有一處寫(xiě)到了諸葛亮“笑著說(shuō)”，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰(shuí)？他為什么要笑著說(shuō)？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開(kāi)始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。
只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國(guó)軍】
〖讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力·營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與〗
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中成了知識(shí)的 “復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒(méi)了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑捳Z(yǔ)去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問(wèn)學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問(wèn)，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無(wú)言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)上都給予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無(wú)話可說(shuō)的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 唐曉芳】
〖小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)及對(duì)策〗
一、小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)
因工作需要，近期聽(tīng)了四十多位青年教師的比賽性說(shuō)課。整體感覺(jué)：青年教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說(shuō)課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說(shuō)課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說(shuō)課朝更高層次發(fā)展的共性問(wèn)題，即誤區(qū)，簡(jiǎn)述如下。
二、突出對(duì)教材獨(dú)特的理解
說(shuō)課是一項(xiàng)個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，尤其在比賽性的說(shuō)課活動(dòng)中，更集中反映的是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”，才能在說(shuō)課活動(dòng)中棋高一著。為此，說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋?zhuān)怀鲂乱猓屑伞叭嗽埔嘣啤薄?/p>
在說(shuō)課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說(shuō)課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：
1、樹(shù)立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
2、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。
3、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……
如，有一位教師在《草船借箭》一文的說(shuō)課中，憑借其對(duì)教材新穎獨(dú)到的解讀給聽(tīng)者留下了難忘的印象。該說(shuō)課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫(xiě)諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動(dòng)百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過(guò)這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說(shuō)課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
誠(chéng)然，說(shuō)課者要在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。
【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué) 何林艷】
〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗
讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問(wèn)題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。
如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，最感興趣的問(wèn)題是什么？學(xué)生提出了大約20個(gè)問(wèn)題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問(wèn)題比較零散，這些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書(shū)探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無(wú)謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué) 尤維萍】
〖淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)·評(píng)議準(zhǔn)確精到〗
語(yǔ)文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。
評(píng)議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。
由此看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評(píng)議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語(yǔ)言擴(kuò)大評(píng)議對(duì)學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。
例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評(píng)議性語(yǔ)言來(lái)授之以法。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說(shuō)？
生1：這一段寫(xiě)周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽(tīng)消息。
生2：這一段寫(xiě)諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。
生3：我認(rèn)為這一段寫(xiě)周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽(tīng)消息，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。
（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對(duì)三種意見(jiàn)做出裁定。）
師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說(shuō)出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過(guò)，我比較同意第三種意見(jiàn)。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三位學(xué)生的意見(jiàn)引起重視）因?yàn)榈谝环N意見(jiàn)注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見(jiàn)注意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的準(zhǔn)備，也不夠全面。（先肯定長(zhǎng)處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準(zhǔn)確精到。）而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比較全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。
（表?yè)P(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比較適用于教學(xué)過(guò)程的知識(shí)新授。）
【湖北省黃石市開(kāi)發(fā)區(qū)汪仁小學(xué) 汪 君】
〖語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)的思考·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗
興趣是最好的老師，語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會(huì)心情壓抑，無(wú)精打采，懨懨入睡。山無(wú)起伏便是頑山，水無(wú)曲折便是死水，課無(wú)波瀾便是枯課。怎樣才能使語(yǔ)文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。
情境是語(yǔ)文教學(xué)充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中觀察、體驗(yàn)、思考、想象。
情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要巧妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。文中對(duì)敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比喻句，一是把敵軍比作“長(zhǎng)蛇”，一是把我軍比作“長(zhǎng)龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，使其心理上產(chǎn)生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢(shì)。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起學(xué)生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)故意造成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了學(xué)生的思維。在教師“想一想，說(shuō)一說(shuō)，試試看”的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣頓生，像聽(tīng)到?jīng)_鋒號(hào)聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語(yǔ)展開(kāi)了激烈而新穎的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無(wú)窮的魅力。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué) 左 勇】
〖“創(chuàng)造性教學(xué)”的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗
所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，獨(dú)特地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性教學(xué)”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言材料、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能使他們?cè)谇榫潮硌葜懈玫乩斫庹Z(yǔ)言。如果是說(shuō)明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以采取新聞發(fā)布會(huì)、拍賣(mài)會(huì)、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”能使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題 過(guò)程，從而達(dá)到閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
【湖北省宜昌市萬(wàn)壽橋小學(xué) 陳曉敏】
〖在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增強(qiáng)觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)便是一件輕松而愉快的事情了，在教學(xué)中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫(xiě)道，周瑜說(shuō)“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)談
“研究性閱讀”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展。
《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象，還是寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的好文章。
首先，我讓學(xué)生初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有研究?jī)r(jià)格的詞語(yǔ)──“神機(jī)妙算”。接著精讀課文，讓學(xué)生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內(nèi)容，畫(huà)出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會(huì)諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設(shè)問(wèn)：“課文寫(xiě)諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么而笑？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息（聯(lián)系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學(xué)生學(xué)完“霧中借箭”這部分內(nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問(wèn)題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學(xué)生討論，要大家各抒己見(jiàn)。最后請(qǐng)正方和反方代表進(jìn)行辯論（反方代表說(shuō)：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤琛囊馑际钦鞯脛e人同意的情況下使用別人的物品或金錢(qián)，用后再歸還，而文章中寫(xiě)諸葛亮從曹操那兒得到的十萬(wàn)多枝箭，并沒(méi)有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還；正方代表說(shuō)：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個(gè)‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語(yǔ)氣的，意思是說(shuō)：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬(wàn)多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會(huì)一一射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這個(gè) ‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）
這樣的設(shè)計(jì)，是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中，在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題──“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，突出研究主題，輻射全文，并引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無(wú)法收到的效果。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇5
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智過(guò)人。
選編本文的目的，是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。
【設(shè)計(jì)理念】
《三國(guó)演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書(shū)之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過(guò)品讀活的語(yǔ)言使人物的形象豐滿起來(lái)。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會(huì)“立”在孩子的心中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。
3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
【重點(diǎn)】感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
【難點(diǎn)】通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。
2、把相關(guān)的句子制成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景
1、板書(shū)課題，啟示談話：
我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書(shū)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？
（主要寫(xiě)了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞：
⑴ 指讀課文，正音：
“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛(ài)”。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
⑵ 結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思：
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
（先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。
四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)
1、指名讀第1自然段。
2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說(shuō)明請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）
3、自讀第二自然段段：
⑴ 課件出示：
思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來(lái)？
⑵ 討論、交流：
（周瑜開(kāi)始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。）
在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語(yǔ)氣？試著讀一讀
6、分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。
五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)
1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬(wàn)支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入，切入中心
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）
2、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書(shū)：神機(jī)妙算）。
“神機(jī)妙算”什么意思？
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、知天時(shí)：
課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”
⑴ 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀：
① 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？
② 假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
③ 那么諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又是怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀。
小結(jié)：選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
⑵ 聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)：
① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請(qǐng)聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子
（指名回答：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”）
② 前兩天沒(méi)動(dòng)靜可不可以不寫(xiě)，直接交代：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)多簡(jiǎn)練，這樣改好嗎？為什么？
（組織學(xué)生議論。）
引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
小結(jié)：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹，對(duì)天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
⑴ “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”
（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑵ “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
⑶ “諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？
（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）
可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？妙不妙？
⑷ “天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。”
（滾滾長(zhǎng)江東逝水，長(zhǎng)江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來(lái)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)@就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）
看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
3、識(shí)人心：
草船借箭的成功，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)呢？
⑴ “曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻……箭好像下雨一樣。”
（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）
⑵ “魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
在這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”
仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。
⑶ 老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”
這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？
⑷ 小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
三、人物對(duì)比，升華感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）
交流預(yù)設(shè)：
⑴ 周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
⑵ 周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
⑶ 諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴ 諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
⑵ 利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶ 考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。
四、鏈接詩(shī)句，擴(kuò)展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算。）
2、后人借這件事寫(xiě)出了贊美諸葛亮的一首小詩(shī)，課件出示：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗讀，背誦。
這首小詩(shī)精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，又贊美了諸葛亮的智慧，是對(duì)文本精妙的擴(kuò)展和延伸。
五、總結(jié)拓展
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國(guó)演義》的46等相關(guān)章節(jié)。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、回憶課文內(nèi)容，填空：
課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘?xiě)了＿＿＿＿，接著寫(xiě)了＿＿＿＿，重點(diǎn)寫(xiě)了＿＿＿＿，最后寫(xiě)了＿＿＿＿。
2、歇后語(yǔ)連線：
張飛吃豆芽 鐵了心
諸葛亮吊孝 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
諸葛亮借箭 裝模作樣
東吳招親 陪了夫人又折兵
張飛吃秤砣 有借無(wú)還
周瑜打黃蓋 小菜一碟
3、關(guān)于三國(guó)的成語(yǔ)請(qǐng)讀一讀， 再試著寫(xiě)出幾個(gè)。
望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。
【教學(xué)建議】
1、教學(xué)時(shí)，也可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事。
2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。形象化的語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物形象的最好的載體，教學(xué)中，注意品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。
【補(bǔ)充資料】
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
諸葛亮死后，遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇6
一、教材簡(jiǎn)析
諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。從本課內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸，二是對(duì)借箭的通盤(pán)考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機(jī)妙算
2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（二）能力目標(biāo)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（三）情感目標(biāo)
1、熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、從古典故事中，體會(huì)民族文化之美。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)準(zhǔn)備 制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。
六、課時(shí)安排 2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
①簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
②導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問(wèn)題？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）
同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問(wèn)題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫(huà)出生字。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：帶著問(wèn)題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）
（二）自讀感知，整體把握
①指導(dǎo)學(xué)生積累字詞
這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)看屏幕（幻燈出示）
諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)
請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，再自由讀出這幾個(gè)生字，看一看它們?cè)谧忠艉妥中紊希阏J(rèn)為有什么地方要提醒大家注意的。
【點(diǎn)撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個(gè)部件組成的，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要把這三個(gè)部件寫(xiě)得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請(qǐng)你認(rèn)為難寫(xiě)的字寫(xiě)一寫(xiě)。
②整體感知：
標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭
草船借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹！ ?/p>
（三）合作交流，解讀探究
①學(xué)習(xí)第一段。
【師生活動(dòng)】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
【點(diǎn)撥】周瑜明知故問(wèn)；假惺惺說(shuō)；狡黠地說(shuō)；心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。 諸葛亮胸有成竹地說(shuō)
②思考：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？
默讀1～2節(jié)，思考這些問(wèn)題。
【點(diǎn)撥】諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：開(kāi)放的課堂，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間；開(kāi)放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。）
（四）小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，刻畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第 二 課 時(shí)
（一）溫故而知新
上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。
（二）合作交流，解讀探究
1、讀議、探究、感悟第二段
學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文
①我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
②問(wèn)題：“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？（課件出示）
下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“讀、畫(huà)、思、議、悟”的五字學(xué)習(xí)法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。
【學(xué)生活動(dòng)】質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視釋疑解惑幫助學(xué)生疏通文意。
【點(diǎn)撥】神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。
從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險(xiǎn)惡用心，但他不動(dòng)聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。
因?yàn)樗銣?zhǔn)了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。
我從課文第三自然段中知道周瑜進(jìn)一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說(shuō)的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險(xiǎn)惡用心。
③問(wèn)題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎？從哪些地方可看出來(lái)？
【師生活動(dòng)】討論交流，合作探究
【點(diǎn)撥】周瑜沒(méi)有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對(duì)話中可以看出來(lái)。
小結(jié)：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實(shí)，講義氣。
2、讀議、探究、感悟第三段
①問(wèn)題：那么在草船借箭過(guò)程中他又神機(jī)妙算到了什么？
【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。
出示投影
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
②問(wèn)題：諸葛亮為什么要這樣安排？通過(guò)諸葛亮笑著說(shuō)的話，想一想他當(dāng)時(shí)已充分估計(jì)到哪幾種情況？
【學(xué)生活動(dòng)】聽(tīng)錄音，感悟文中描述情境，探究交流。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以開(kāi)放性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的感受和理解，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主探究。）
【點(diǎn)撥】?jī)擅媸芗饶芏嗍芗挚杀３执w平衡。
③問(wèn)題：聽(tīng)到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎？
請(qǐng)同學(xué)們隨著鏡頭去感受一下，當(dāng)年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”畫(huà)面）
【學(xué)生活動(dòng)】剛才同學(xué)們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學(xué)懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)？
【點(diǎn)撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機(jī)妙算。
④問(wèn)題：什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？
投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。”
【點(diǎn)撥】諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生懂得“學(xué)必有疑，疑須有問(wèn)，問(wèn)才能知”的道理。）
小結(jié)：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)凰稚朴诜治鋈宋飩�(gè)性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會(huì)射箭，所以說(shuō)他神機(jī)妙算。
⑤請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算）
3、讀議、探究、感悟第四段
①問(wèn)題：事情的結(jié)果怎樣？
【師生活動(dòng)】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究
②出示投影：
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
問(wèn)題：文末一句與開(kāi)頭一句是什么關(guān)系？
【師生活動(dòng)】討論交流
草船借箭成功的原因
①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。
（四）總結(jié)反思，拓展延伸
諸葛亮神機(jī)妙算挫敗了周瑜的險(xiǎn)惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創(chuàng)造思維，作為學(xué)生，我們應(yīng)該求新求異，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。）
從文中已知，周瑜陰險(xiǎn)狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑，請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：還課堂給學(xué)生，探究深讀，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試自己探究問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正的主人。）
（五）作業(yè)（三題任選一個(gè)）：
1、本節(jié)課的收獲（知道怎樣提問(wèn)題，從哪提問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)人物）
2、我最想對(duì)諸葛亮說(shuō)……（教育學(xué)生想成功就要認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)）
3、讀《三國(guó)演義》試評(píng)三國(guó)人物（通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)評(píng)價(jià)人物）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
草船借箭
周瑜忌妒設(shè)難 諸葛亮受命“借箭”
諸葛亮
（知天）三天之內(nèi)大霧彌漫
（知地）順風(fēng)順?biāo) ?/p>
（知人）周瑜妒忌故意為難
魯肅老實(shí)誠(chéng)懇幫助
曹操多疑不敢出兵
神機(jī)妙算
（勇于創(chuàng)新）
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇7
設(shè)計(jì)意圖：
1、緊扣“神機(jī)妙算”，通過(guò)諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心三個(gè)方面感受人物特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀人物語(yǔ)言、揣摩人物內(nèi)心等方式，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。
3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，提高語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)人物心理、言行的揣摩，體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“霧中借箭”，揣摩文章重點(diǎn)詞句，感悟諸葛亮神機(jī)妙算。
課前談話：
1、視頻播放《草船借箭》片段。
2、從錄象到圖片，選擇詞語(yǔ)形容曹操、魯肅、諸葛亮的表情。
教學(xué)過(guò)程：
一、重點(diǎn)研讀，感悟“神機(jī)妙算”
讀書(shū)不厭百回讀，默讀課文的4到10自然段，邊讀邊找諸葛亮笑的句子。
▲算天氣
出示：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫(xiě)大霧的？
出示：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
2、諸葛亮早算準(zhǔn)有這場(chǎng)大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在干什么呀？
出示：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（四更是什么時(shí)候？）
3、原來(lái)諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書(shū)：算天），怪不得他笑了。
抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一個(gè)“只管飲酒取樂(lè)”，大敵當(dāng)前之時(shí)，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂(lè)嗎? （諸葛亮已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備）他采取了哪些行動(dòng)呢？
①“你借給我二十條船……不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
②諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
③諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
④諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
⑤曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
2、欣賞視頻，諸葛亮是如何借助地利優(yōu)勢(shì)借箭成功的？（板書(shū)：地）
3、諸葛亮算得如此天衣無(wú)縫，怪不得他只管飲酒取樂(lè)，笑得那樣從容不迫。
抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗話說(shuō)得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測(cè)了。那曹操是不是真的不敢出來(lái)呢？
出示：曹操說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
2、指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會(huì)到了什么？猜曹操有多少人馬，體會(huì)他的生性多疑。
3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來(lái)。這不，諸葛亮又笑了？
抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
▲算魯肅
諸葛亮借箭需要誰(shuí)的幫助？（魯肅）讀讀描寫(xiě)魯肅的4、5、6小節(jié)，你覺(jué)得魯肅是一個(gè)怎樣的人？
1、諸葛亮說(shuō)別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說(shuō)的”。
2、抓“私自”體會(huì)魯肅忠厚老實(shí)、顧全大局、信守承諾。
3、諸葛亮算到魯肅一定會(huì)幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。
品讀：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌諸葛亮，想通過(guò)造箭來(lái)陷害諸葛亮，結(jié)果諸葛亮卻笑到了最后。
品讀：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
2、教師小結(jié)，（板書(shū) 人）
二、品析古詩(shī)，品味“神機(jī)妙算”
品析古詩(shī)：一天濃霧滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
三、課堂練筆,升華“神機(jī)妙算”
寫(xiě)話訓(xùn)練
師：曹軍有80萬(wàn),諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬(wàn)箭齊發(fā)，大敵當(dāng)前之時(shí)，諸葛亮卻一邊飲酒取樂(lè)，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽(tīng)，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時(shí)此刻，你想對(duì)諸葛亮說(shuō)些什么呢？
四、角色扮演，回味“神機(jī)妙算”
1、諸葛亮并沒(méi)有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，這不是神機(jī)妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”體會(huì)人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠(chéng)服)
3、每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機(jī)妙算讓魯肅心悅誠(chéng)服，是神機(jī)妙算讓曹操追悔莫及，是神機(jī)妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說(shuō)一聲：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”
4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書(shū)：滿載而歸）
五、作業(yè)超市
1、讀《三國(guó)演義》英雄人物的故事。
2、逐步積累三國(guó)演義人物的歇后語(yǔ)：
諸葛亮三氣周瑜——略施小計(jì)
周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨……
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
天
算 地 ——→ 滿載而歸
人
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握課文中的生字詞。
2、感悟文中人物特征，（諸葛亮，周瑜，曹操）。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解，關(guān)心中國(guó)歷史，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)： 感受人物的性格特點(diǎn)
學(xué)習(xí)方法：討論交流
閱讀鏈接：
《三國(guó)演義》是我國(guó)最優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，作者羅貫中。小說(shuō)是以東漢末年(距今1700多年)三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成的，當(dāng)時(shí)曹操，劉備，孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國(guó)鼎立”。全書(shū)共一百二十回，故事起于劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫(xiě)了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。《草船借箭》就是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回內(nèi)容改寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)……
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
一、我會(huì)讀并理解意思：
妒忌 推卻 都督 遲延 探聽(tīng) 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊
委托 疑惑 弓弩手 自有妙用 軍令狀 丞相 支援 神機(jī)妙算
二、我會(huì)填
十萬(wàn)（ ）箭 一千( )草把子 二十（ ）船
六千（ ）弓弩手 一（ ）快艇 一（ ）扁舟
三、我知道
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)（ ）中有關(guān)情節(jié)改編的。《草船借箭》的故事發(fā)生在（ ），（ ）、（ ）、（ ）各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗（ ），又派兵進(jìn)攻（ ），于是，（ ）和（ ）聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。
四、我不解
通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你還有那些不明白的問(wèn)題？
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
檢查預(yù)習(xí)。
師：恩，多數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，思維比較清楚。同學(xué)們，（手指）《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解嗎？生談。
2、同學(xué)們，有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū)，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。今天我們一起學(xué)習(xí)由《三國(guó)演義》的第46回“用奇謀孔明借箭”改寫(xiě)的課文《草船借箭》。故事發(fā)生的背景在前面的“閱讀聯(lián)接”中已有提到，孔明就是我們熟知的諸葛亮，課文中除了他還有哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：周瑜、魯肅、曹操）
師：諸葛亮是誰(shuí)，哪個(gè)國(guó)家的，干什么的？
生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。 師：也是丞相，對(duì)不對(duì)？好像現(xiàn)在的國(guó)務(wù)院總理。周瑜呢？哪國(guó)的？干什么的？
生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？
生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師：對(duì)，相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國(guó)防部長(zhǎng)什么的。魯肅呢？
生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對(duì)，東吳的一個(gè)大臣。我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事情把這些人聯(lián)系起來(lái)的？一個(gè)一個(gè)說(shuō)，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。
師：這句話說(shuō)通沒(méi)有？“想用十萬(wàn)支箭為難他”，通嗎？
生：我認(rèn)為他沒(méi)有說(shuō)清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮說(shuō)，他只用三天。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了。可以不可以？
生：我認(rèn)為您說(shuō)的有點(diǎn)不對(duì)了，光說(shuō)造箭.不說(shuō)期限，那什么時(shí)候造出來(lái)都可以。應(yīng)該說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭。
師：他的發(fā)言是要強(qiáng)調(diào)“短時(shí)間”內(nèi)。具體的問(wèn)題，我們研究課文時(shí)還要議論，現(xiàn)在只說(shuō)什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)──他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有。
生：聯(lián)系起來(lái)了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡(jiǎn)單，還能再簡(jiǎn)單嗎？
生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡(jiǎn)單嗎？
生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？
生：我認(rèn)為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來(lái)的？
生：最簡(jiǎn)單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：諸葛亮沒(méi)去，曹操就借給他了？
生：曹操中了諸葛亮的計(jì)，借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：再說(shuō)得明確一點(diǎn)。
生：諸葛亮用計(jì)借來(lái)曹操的十萬(wàn)支箭。
師：很好。那誰(shuí)能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話連起來(lái)說(shuō)一下。
生：周瑜請(qǐng)諸葛亮造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。剛才他說(shuō)的這一段話，實(shí)際上就是課文的什么？
生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請(qǐng)大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒(méi)說(shuō)，是什么？
生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過(guò)。
師：可以分幾段。
生：（齊）三段。
師：請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。
生：神機(jī)妙算。
師：“神機(jī)妙算”是什么意思？
生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。
師：真好，你學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄了，那么長(zhǎng)的故事大家就幾句話概括了。看來(lái)把書(shū)讀薄不很難，難的是把書(shū)讀厚，就看你有沒(méi)有研究語(yǔ)言文字，與諸葛亮?xí)囊恍Α?/p>
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
那這節(jié)課接下來(lái)我們就重點(diǎn)體會(huì)一下他的神機(jī)妙算，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子劃出來(lái)，然后小組在一起交流：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
課件出示：你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？哪個(gè)地方寫(xiě)的最精彩？請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)。
交流：
板書(shū)：識(shí)天氣
（1）、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
師： 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
師：那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
3、大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！面對(duì)這樣的諸葛亮，周瑜只能是一聲嘆息啊：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（指導(dǎo)讀好這句話）
五、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。
剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
板書(shū)：識(shí)人心
(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”
(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。”
師：“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！誰(shuí)還能把這句話接下去說(shuō)？
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
你們真是諸葛亮的知音啊！
（3）《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮在笑誰(shuí)？笑他什么呢？
（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。學(xué)生如能聯(lián)系演員的表演來(lái)說(shuō)就更好了。）
同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”來(lái),讓我們?cè)侔阎T葛亮笑著說(shuō)的話讀一讀吧，用朗讀送出你與諸葛亮?xí)牡囊恍Α?/p>
板書(shū)：識(shí)地利：
曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
板書(shū)：識(shí)受箭法
“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問(wèn)：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)
三、總結(jié)課文，拓展研究。
師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。就是得于此才使借箭大獲全勝，有詩(shī)贊曰：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
師：如果周瑜全程陪同觀看草船借箭，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，他只能這樣一聲又一聲地長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
師：想像一下，周瑜說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。
2、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
生說(shuō)。（周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。）
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
3、小結(jié)。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
1、過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。
師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？
生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。
師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
師：同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：……
師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。
五、課堂小結(jié)
（放《三國(guó)演義》的序曲：）同學(xué)們，諸葛亮的神機(jī)妙算令我們嘆服，而<三國(guó)演義>中那氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)和那細(xì)致于微的人物刻畫(huà)更是引人入勝。前些日子百家講壇的易中天評(píng)三國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)三國(guó)熱，可見(jiàn)古典小說(shuō)的無(wú)窮魅力，今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》只是《三國(guó)演義》中的冰山一角，書(shū)中還有許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入 新課(輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)
教師補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1) 上知天文下曉地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))
(4) 有預(yù)見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇10
一、導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)割據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時(shí)，曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又親自率兵來(lái)進(jìn)攻孫權(quán)，勢(shì)單力薄的劉備和孫權(quán)決定聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮幫助孫權(quán)作戰(zhàn)，孫權(quán)的愛(ài)將，英俊瀟灑、才華橫溢的周瑜遇到了劉備的智囊諸葛亮，大戰(zhàn)之前，他們之間又發(fā)生了什么事呢？
2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⑴ 復(fù)習(xí)草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
⑵ 分析草船借箭成功的原因。
⑶ 討論諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
⑷ 評(píng)價(jià)書(shū)中人物。
二、完成目標(biāo)
1、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試區(qū)完成填空題、單選題和多選題：
⑴ 師提出要求：
為完成目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們先到校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試區(qū)口答填空題。
⑵ 師小結(jié)并過(guò)渡：
從同學(xué)們精彩的發(fā)言之中，我們弄清了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)，繼續(xù)做單選和多選題，學(xué)習(xí)方式是由兩個(gè)人一組合作完成，電腦操作快的同學(xué)做題，操作慢的協(xié)助答題，時(shí)間五分鐘。
⑶ 學(xué)生獨(dú)立做題，師查看。
⑷ 辯析草船借箭成功的原因：
過(guò)渡：老師在查看的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做的一個(gè)多選題出現(xiàn)的問(wèn)題很多，下面請(qǐng)看一個(gè)同學(xué)的答案。
辯析草船借箭成功的原因：
① 亮懂天文，知三天內(nèi)必有大霧，使借箭能實(shí)施。
② 亮知地理，在對(duì)面不見(jiàn)人的大霧中，能把船停在江中最佳位置受箭。
③ 亮有一種通神的能力，能預(yù)測(cè)未來(lái)。
④ 亮知人，利用曹操謹(jǐn)慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。
⑤ 亮謀劃周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。
⑸ 小結(jié)：正確答案是a、b、c、d，通過(guò)分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因?yàn)橹T葛亮的神機(jī)妙算。
2、上網(wǎng)瀏覽，獲取信息：
⑴ 關(guān)于《草船借箭》，同學(xué)們還想了解什么？關(guān)于諸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有興趣探討。下一個(gè)環(huán)節(jié)就是上網(wǎng)瀏覽，獲取你想要的信息。時(shí)間8分鐘。
⑵ 網(wǎng)站提供：
育才校園網(wǎng)──學(xué)生作品集──參賽作品──孫澤西的《三國(guó)風(fēng)云》網(wǎng)頁(yè)。
教師機(jī)e盤(pán)──言莉文件夾──三國(guó)視頻。
3、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)討論交流區(qū)兩個(gè)主題下發(fā)送帖子：
⑴ 接下來(lái)，請(qǐng)各位別吝唇舌，到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)討論交流區(qū)發(fā)表獨(dú)家觀點(diǎn)吧。要求：獨(dú)家發(fā)言或多人一組集體發(fā)言均可，時(shí)間7分鐘。
主題1：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
主題2：“我”眼中的三國(guó)人物。
⑵ 點(diǎn)評(píng)精彩帖子。
⑶ 學(xué)生談這節(jié)課的收獲。
三、總結(jié)
同學(xué)們通過(guò)兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》更加喜愛(ài)了。希望大家課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，爭(zhēng)取人人都當(dāng)三國(guó)通、人人都成三國(guó)迷。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇11
重點(diǎn)語(yǔ)段：
“二十只船靠岸的時(shí)候，……周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節(jié)）
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.這一節(jié)講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開(kāi)篇第一句話相呼應(yīng)？
2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個(gè)句子是什么意思？
3.課文圍繞這句話寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)詳寫(xiě)什么？
4.課文里哪些詞句跟這句話關(guān)系密切？這些詞句是如何表達(dá)中心的？
5.通過(guò)周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？
訓(xùn)練目的：
指導(dǎo)學(xué)生抓住“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫(huà)圓”，層層滲透，加深對(duì)全文的理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上以語(yǔ)段教學(xué)為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學(xué)生理思路、抓重點(diǎn)、明中心。
《草船借箭》縮寫(xiě) 篇12
讀《草船借箭》有感
安徽省宣城市第二小學(xué)六年級(jí)⑵班 黃 豪
你嫉妒過(guò)別人嗎？你有過(guò)不擇手段想讓別人比你差的經(jīng)歷嗎？
我總是以為自己是完美的，但我看了一個(gè)小故事后改變了我的看法：那是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個(gè)惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬(wàn)只箭。這招真是毒，可見(jiàn)周瑜的陰險(xiǎn)狡猾。可獨(dú)具慧眼的諸葛亮卻有妙計(jì)：趁大霧漫天，向曹營(yíng)“借”了十萬(wàn)只箭。使周瑜的計(jì)劃破滅。這九體現(xiàn)出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！
我想人如果一味看見(jiàn)別人的缺點(diǎn)，忌妒別人、指責(zé)別人。自己也不會(huì)進(jìn)步。我們的忌妒心有時(shí)也會(huì)走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見(jiàn)別人錢(qián)多，自己窮，便殺人奪走別人的財(cái)物。比賽中，有人比另一個(gè)人弱，便綁架自己拿獎(jiǎng)……
在我們小學(xué)生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點(diǎn)，或老師把人改錯(cuò)了，應(yīng)該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯(cuò)。
讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。
讀《草船借箭》有感
江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)五年級(jí)⑸班 魯昱良
自古以來(lái)，總有那些人，看到別人有才干比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國(guó)時(shí)期的周瑜就 是這樣的人。
《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計(jì)，讓諸葛亮十天造出十萬(wàn)支箭，這在當(dāng)時(shí)是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且十分狡猾陰險(xiǎn)。然而，機(jī)智過(guò)人的諸葛亮卻胸有成竹地答應(yīng)下來(lái)，趁著漫天大霧，用草船從曹營(yíng)“借”了十萬(wàn)支箭，三天就順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進(jìn)一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。
讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時(shí)自己考試成績(jī)不好，雖然也去分析原因，找錯(cuò)在什么地方，但是往往希望取得好成績(jī)的同學(xué)，在下次考試中也出個(gè)差錯(cuò)，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態(tài)，回想起來(lái)，是多么慚愧呀！