《草船借箭》縮寫（精選13篇）
《草船借箭》縮寫 篇1
《草船借箭》縮寫
廣東省東莞市步步高小學(xué)六年級(jí)⑴班 梁炷鋒
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
周瑜用即將水上交戰(zhàn)而軍中缺箭的借口，馬上命令諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，可是諸葛亮卻說只要三天就可以做好，還立下了軍令狀。周瑜認(rèn)為三天之內(nèi)是不可能造好十萬支箭的，于是命令魯肅去探聽。
諸葛亮見了魯肅，便叫魯肅要二十條船，要一千個(gè)草把子，魯肅答應(yīng)了。到了第三天的四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭。這時(shí)大霧漫天，諸葛亮的船向北岸駛?cè)ィ^朝西，船尾朝東，一字排開，靠近曹軍水寨。曹操以為有很多敵軍進(jìn)攻，便調(diào)來很多弓弩手朝船上射擊。這時(shí)候，諸葛亮下令船頭朝東，船尾朝西，一字排開。天漸漸亮了霧還沒有散，諸葛亮的船駛?cè)ツ习叮苘娭郎袭?dāng)了，要追也來不及了。終于靠岸了，周瑜來搬箭，發(fā)現(xiàn)每條船有五六千支箭，一共有十萬多支箭。
魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
【指導(dǎo)老師：李澤華】
《草船借箭》縮寫
新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷子巍
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌。
一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議水上交戰(zhàn)用什么兵器最好的事。諸葛亮說用弓箭。于是周瑜就問諸葛亮幾天能造好十萬只弓箭。諸葛亮說：“預(yù)計(jì)三天就能造好”。第一天他沒動(dòng)靜，第二天他還沒動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)諸葛亮才把魯肅請(qǐng)到船上一起去取箭。
他叫士兵們把船用繩索連接起來，去曹營(yíng)受箭。他先讓船頭向西船尾像東一字排開來受箭，受完箭他讓士兵們開船離開并大喊：“謝謝曹丞相的箭”
周瑜聽了魯肅的經(jīng)過后說：“諸葛亮神機(jī)妙算我真比不上他！”
《草船借箭》縮寫
湖北省荊門市五里中心小學(xué) 李沁茹
周瑜妒忌諸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬支箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應(yīng)照辦，并答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的動(dòng)靜，而諸葛亮卻請(qǐng)魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對(duì)面看不清人。天還不亮，諸葛亮便率領(lǐng)船隊(duì)向曹營(yíng)駛?cè)ィ⒆屖勘薰膮群啊２懿俾犝f有來敵，便下令說，江上霧大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝來船射箭。諸葛亮的船隊(duì)一邊受滿了箭，便掉轉(zhuǎn)頭來讓另一邊受箭。太陽出來了，霧還沒散，諸葛亮的船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，并讓士兵高喊謝謝曹丞相的箭。曹操這時(shí)才知道上當(dāng)，想追也來不及了。10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經(jīng)過后長(zhǎng)嘆一聲：“我真不如他！”
【點(diǎn)評(píng)】
以上縮寫讓我們不難看出，只有對(duì)原文熟讀在心，才能真正把握它的內(nèi)容。小作者不僅抓住了“借箭”這一主要內(nèi)容，而且將原因（妒忌）和結(jié)果（自嘆不如）也敘述得清楚明白，縮寫后仍然是一個(gè)完整的故事。
《草船借箭》縮寫
山東省德州市北園小學(xué)五年級(jí)⑵班 楊鈺雅
周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜便派魯肅去探聽消息。諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)，求魯肅借給他二十條船，每條船用青布幔子遮起來，還要1千多個(gè)草靶子，魯肅答應(yīng)了。
直到第三天四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭，一會(huì)兒船逼近了曹軍的水寨。諸葛亮讓戰(zhàn)士們擂鼓吶喊，而曹操只叫弓弩手放箭。諸葛亮又下令把船掉過來，繼續(xù)受箭。天漸漸亮了，諸葛亮讓二十條船駛回南岸。
周瑜知道了借箭的經(jīng)過，自嘆不如。
《草船借箭》縮寫 篇2
佚名
教學(xué)要求：
1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。
2.能簡(jiǎn)要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
㈠學(xué)習(xí)一、二段
1.幻燈出示三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？
②為什么要趕造十萬枝箭？
③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.讀后討論。
3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。
㈡學(xué)習(xí)第三段
諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）
2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）
（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語句。
4.讀后交流。
教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。
5.齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。
6.引讀第9小節(jié)
㈢學(xué)習(xí)第四段
教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
三、總結(jié)全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。
附：課堂教學(xué)情況分析
草船借箭
妒忌才干 準(zhǔn)備出發(fā)┌─
設(shè)計(jì)陷害 近寨佯攻 神機(jī)妙算│ 識(shí)天氣
左右受箭 真不如他┤ 懂地理
滿載返回│ 知己知彼
└─起因經(jīng)過結(jié)果
《草船借箭》縮寫 篇3
一,教學(xué)內(nèi)容說明:
這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事.故事發(fā)生在東漢末年,當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán).于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn).課文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng).學(xué)習(xí)本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方.
二,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:
學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.采取講學(xué)結(jié)合,以學(xué)為主的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.加強(qiáng)學(xué)生的自主,合作,探究水平.
三,教學(xué)目標(biāo):
1.深入理解課文,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
2.分角色朗讀課文.復(fù)述課文.
3. 課內(nèi)外聯(lián)系,指導(dǎo)排演課本劇,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.
四,學(xué)法引導(dǎo):
教師教法:談話法,演示法,導(dǎo)讀法
學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法,自主探究法
五,教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,有膽略,有肚量.
六,課時(shí)安排:二課時(shí)
七,教具準(zhǔn)備:多媒體課件及自制實(shí)物.
八,教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一, 激趣導(dǎo)入:
1. 播放 背景音樂《三國(guó)演義》主題曲.
誰能起來告訴大家?guī)讉�(gè)三國(guó)演義里面的人物 同學(xué)們!《三國(guó)演義》是我國(guó)優(yōu)秀的古典長(zhǎng)篇小說之一,為我們展現(xiàn)了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場(chǎng)面,除了剛才同學(xué)說的幾個(gè)人物之外,《三國(guó)演義》還描寫了近200個(gè)人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細(xì)的張飛,英勇善戰(zhàn)的呂布,義薄云天的關(guān)羽等等,今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事——草船借箭.(板書)
2.課件出示故事背景及三國(guó)時(shí)的地形圖.
二, 初讀課文,理清脈絡(luò).
1, 指名分節(jié)試讀課文,相機(jī)正詞正句,引導(dǎo)理解詞語:
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實(shí),遲延 四更 弓弩手 神機(jī)妙算
2, 交流討論(人物和事件):
(1) 課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物
(2) 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系 (什么事情把他們聯(lián)系起來的 )
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論,教師相機(jī)板書.
周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯(lián)系.
周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報(bào)告.
魯肅和諸葛亮 請(qǐng)魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應(yīng),果然照辦.
諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.
3,簡(jiǎn)要說說課文內(nèi)容,梳理順序:
借箭原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——借箭的結(jié)果
三, 精讀"借箭原因",體會(huì)人物內(nèi)心.
1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.
引導(dǎo):他們的對(duì)話很有意思.你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話,能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思,能否體會(huì)到人物說話時(shí)的內(nèi)心想法.
2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.
"水上交戰(zhàn),用什么兵器最好 "————明知故問
"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機(jī)
"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼
"用箭最好"
"都督委托,當(dāng)然照辦" ————從容鎮(zhèn)定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"
四,自學(xué)"借箭準(zhǔn)備",理解"準(zhǔn)備充分".
問題:諸葛亮為借箭做了哪些準(zhǔn)備工作 他是怎樣借到箭,其結(jié)果怎樣 下節(jié)課學(xué)習(xí).
第二課時(shí)
一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)題激趣,直奔重點(diǎn).
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內(nèi)造出十萬支箭.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結(jié)果怎樣呢 請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到55頁(yè),齊讀課文的最后一段.想一想,哪個(gè)詞語點(diǎn)明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機(jī)妙算〕
2,教師指導(dǎo)朗讀最后一句,力爭(zhēng)把周瑜的心情表現(xiàn)出來!
(1)生自讀體會(huì).
(2)同桌相互讀相互評(píng).(可加一個(gè)嘆詞在其中"嗨")
(3)教師指導(dǎo)并范讀.(指導(dǎo)學(xué)生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)
(4)再次讓學(xué)生同桌之間相互讀.
二,精讀"霧中借箭",領(lǐng)悟"神機(jī)妙算".
引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)畫部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里 妙在何處
課件展示研究的問題,領(lǐng)悟研究策略.
(一)學(xué)生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯(lián)系)
(二)交流匯報(bào),引導(dǎo)品讀,感悟.
1,知天文
問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算."
這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清.(課件出示)
⑴"這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情 "
生:魯肅會(huì)感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦
生:魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧 "
"假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣.)
"那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢 "
生:諸葛亮?xí)底愿吲d.這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到.
"假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣.)
⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎 不能!為什么 因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯(lián)系的句子.
第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.(課件出示)
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧.)
"不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改 為什么 "(組織學(xué)生討論.)
"這樣寫突出了諸葛亮早就預(yù)測(cè)到第三天一定會(huì)有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算.當(dāng)魯肅回到東吳后向周瑜匯報(bào)借箭的經(jīng)過時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他.
"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯(lián)系上文)同學(xué)們啊,他那個(gè)時(shí)代有沒有天氣預(yù)報(bào)啊 (沒有)對(duì),這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)
小結(jié)研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算.同學(xué)們,這種聯(lián)系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請(qǐng)大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內(nèi)容,看看懂諸葛亮的神機(jī)妙算還"算"到了什么
2,曉地理
問:誰來匯報(bào),你從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來
曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了.
"如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢 "
"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線 要邊演示邊進(jìn)行語言解說."
"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令.它與哪一句聯(lián)系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調(diào)轉(zhuǎn)船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風(fēng)順?biāo)?
厲害呀!一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機(jī)妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來.
3,識(shí)人心
諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."
同學(xué)們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個(gè)地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑
他在笑誰
⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計(jì))從課文中哪兒可以看出來 聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計(jì),這是諷刺的笑,輕蔑的笑.
⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯(lián)系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.
我們從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測(cè)出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識(shí)人心.(板書:識(shí)人心)
大家再來看一次這句話,我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學(xué)生說不出——此時(shí)此刻,諸葛亮對(duì)自己借箭成功有沒有信心 引導(dǎo):有)找個(gè)同學(xué)讀一讀.
三,總結(jié)全文,完成板書,揭示課題
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狹窄,嫉妒心強(qiáng)是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重,如果再不治療,后果不堪設(shè)想.如果你是一位"心理醫(yī)生",將如何對(duì)周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢 (積極討論,抽生發(fā)言.)
2,請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言,要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機(jī)妙算,( ),( ),( )
師總結(jié):我們?cè)谡Z文課上不僅要學(xué)知識(shí),更重要的是要學(xué)做人!
五,課外閱讀,拓展延伸:
1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī):(課件出示)
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫.
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.
2,經(jīng)過這次失敗,周瑜對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎 請(qǐng)大家課后閱讀《三國(guó)演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.
3,搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的成語,詩(shī)句,歇后語等.
4,排演課本劇《草船借箭》.
六,板書設(shè)計(jì):
借
準(zhǔn)備充分
11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機(jī)妙算 (勇于創(chuàng)新)
曉地理 (順?biāo)畡?shì))
識(shí)人心
安排周密
《草船借箭》縮寫 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)讀通課文。
⒉分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時(shí)代背景。
⒈誰知道箭是什么樣子的？板書劍字，這個(gè)劍和箭一樣不一樣？周瑜問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？你知道嗎？
⒉誰知道草船借箭這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？三國(guó)指哪三國(guó)？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
⒊草船借箭的故事，講了哪幾個(gè)人物？他們分別是哪個(gè)國(guó)家的，干什么的？
⒋當(dāng)時(shí)，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱三國(guó)鼎立。周瑜、諸葛亮怎么會(huì)走到一起的？
⒌師出示多媒體邊簡(jiǎn)介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。草船借箭就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
三、讀通讀準(zhǔn)課文，理清課文順序。
⒈輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書。
②指名回答。師板書：起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四、分角色朗讀第二自然段，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？（師生讀書）
⒉這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，總是周瑜問，周瑜說？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語，再讀讀這段話，進(jìn)一步體會(huì)人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
⒊學(xué)生默讀、思考。
⒋討論交流。
⒌分角色朗讀。如男女生讀，分組讀等。
⒍小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動(dòng)畫。
六、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。
《草船借箭》縮寫 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
板書設(shè)計(jì)
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準(zhǔn)備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
《草船借箭》縮寫 篇6
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國(guó)，同學(xué)們可將自己知道的三國(guó)人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國(guó)故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書
——讀三國(guó)——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)谖闹锌焖僬页鰜怼?/p>
（神機(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)來決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報(bào)：
a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
那么這樣的天氣會(huì)不會(huì)是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡(jiǎn)練，直接改成：
直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
請(qǐng)同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，對(duì)天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書：知天文
怪不得周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報(bào)：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候，滾滾長(zhǎng)江東逝水，返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)俣雀欤荏w現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個(gè)重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會(huì)派兵，從哪些句子可以看出來？
學(xué)生匯報(bào)。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請(qǐng)大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因?yàn)樗私獠懿伲�以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個(gè)怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對(duì)魯肅的了解，知道他不會(huì)把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國(guó)——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個(gè)人物形象相匹配？
課堂活動(dòng)，讓詞語對(duì)號(hào)入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請(qǐng)大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的.起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國(guó)中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國(guó)故事。
（課堂活動(dòng)：三國(guó)故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。
2、繼續(xù)搜集三國(guó)相關(guān)的諺語、歇后語等。
《草船借箭》縮寫 篇7
單元目標(biāo)
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
本課目標(biāo)
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
指導(dǎo)方法
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。
課時(shí)安排
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機(jī)板書背景圖)今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機(jī)板書：周瑜逼箭、諸葛亮借箭、魯肅助箭、曹操防箭、諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)
理解“妒忌”：
(1)詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
(2)換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題?
三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象
(1)討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
(2)導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是----共商國(guó)事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
(3)同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么?
導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個(gè)怎樣的人?
(4)導(dǎo)：劉備三顧茅廬請(qǐng)來軍師諸葛亮，他可是三國(guó)人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是——?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?
(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計(jì)就計(jì)，草船借箭終獲成功。周瑜長(zhǎng)嘆一聲——?你從這聲“長(zhǎng)嘆”里讀出了什么?
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機(jī)妙算料事如神)
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。”
《草船借箭》縮寫 篇8
“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!
《草船借箭》教學(xué)反思
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。
《草船借箭》縮寫 篇9
教學(xué)要求：
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、提示課題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）
3、誰明白這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、通過昨日的預(yù)習(xí)，你明白這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你明白他們分別是哪國(guó)的`？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說說。
2、通過閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)嗎？）
板書：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）
2、在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？
3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學(xué)：懲chéng罰fá
4、小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分主角讀）
（一）講讀第二段
1、為了到達(dá)進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）
3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？
（二）講讀第三段。
1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：取）
2、整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機(jī)妙算表此刻他知人心，通天文、識(shí)地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三）講讀第四段。
1、引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書：搬）
2、真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？
結(jié)果呢？
3、你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結(jié)：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。通過體會(huì)人物的神態(tài)、心思來理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
（四）質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。
1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
（五）引導(dǎo)課外閱讀。
1、假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
《草船借箭》縮寫 篇10
教學(xué)要求：
1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語文教案－草 船 借 箭。
2.能簡(jiǎn)要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
㈠學(xué)習(xí)一、二段
1.幻燈出示三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？
②為什么要趕造十萬枝箭？
③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.讀后討論。
3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。
㈡學(xué)習(xí)第三段
諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）
2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）
（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語句，小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案－草 船 借 箭》。
4.讀后交流。
教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。
5.齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。
6.引讀第9小節(jié)
㈢學(xué)習(xí)第四段
教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
三、總結(jié)全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。
《草船借箭》縮寫 篇11
設(shè)計(jì)意圖：
1、緊扣“神機(jī)妙算”，通過諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心三個(gè)方面感受人物特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀人物語言、揣摩人物內(nèi)心等方式，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)語言的感悟和積累。
3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，提高語言鑒賞能力和語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓重點(diǎn)詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“霧中借箭”，揣摩文章重點(diǎn)詞句，感悟諸葛亮神機(jī)妙算。
課前談話：
1、視頻播放《草船借箭》片段。
2、從錄象到圖片，選擇詞語形容曹操、魯肅、諸葛亮的表情。
教學(xué)過程：
一、重點(diǎn)研讀，感悟“神機(jī)妙算”
讀書不厭百回讀，默讀課文的4到10自然段，邊讀邊找諸葛亮笑的句子。
▲算天氣
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫大霧的？
出示：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
2、諸葛亮早算準(zhǔn)有這場(chǎng)大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在干什么呀？
出示：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（四更是什么時(shí)候？）
3、原來諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書：算天），怪不得他笑了。
抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一個(gè)“只管飲酒取樂”，大敵當(dāng)前之時(shí)，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂嗎? （諸葛亮已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備）他采取了哪些行動(dòng)呢？
①“你借給我二十條船……不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
②諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
③諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
④諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
⑤曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。
2、欣賞視頻，諸葛亮是如何借助地利優(yōu)勢(shì)借箭成功的？（板書：地）
3、諸葛亮算得如此天衣無縫，怪不得他只管飲酒取樂，笑得那樣從容不迫。
抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測(cè)了。那曹操是不是真的不敢出來呢？
出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
2、指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會(huì)到了什么？猜曹操有多少人馬，體會(huì)他的生性多疑。
3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了？
抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算魯肅
諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的4、5、6小節(jié)，你覺得魯肅是一個(gè)怎樣的人？
1、諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。
2、抓“私自”體會(huì)魯肅忠厚老實(shí)、顧全大局、信守承諾。
3、諸葛亮算到魯肅一定會(huì)幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮，結(jié)果諸葛亮卻笑到了最后。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
2、教師小結(jié)，（板書 人）
二、品析古詩(shī)，品味“神機(jī)妙算”
品析古詩(shī)：一天濃霧滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
三、課堂練筆,升華“神機(jī)妙算”
寫話訓(xùn)練
師：曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發(fā)，大敵當(dāng)前之時(shí)，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時(shí)此刻，你想對(duì)諸葛亮說些什么呢？
四、角色扮演，回味“神機(jī)妙算”
1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，這不是神機(jī)妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”體會(huì)人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠(chéng)服)
3、每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機(jī)妙算讓魯肅心悅誠(chéng)服，是神機(jī)妙算讓曹操追悔莫及，是神機(jī)妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”
4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書：滿載而歸）
五、作業(yè)超市
1、讀《三國(guó)演義》英雄人物的故事。
2、逐步積累三國(guó)演義人物的歇后語：
諸葛亮三氣周瑜——略施小計(jì)
周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨……
六、板書設(shè)計(jì)
草船借箭
天
算 地 ——→ 滿載而歸
人
《草船借箭》縮寫 篇12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展。”
這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教材】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
【目標(biāo)】
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
【教法】
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗(yàn)。
【學(xué)法】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】
一、通讀課文，把握探究主題
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
（第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）
三、再讀課文，類化探究體驗(yàn)
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）
1、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里。）
四、回讀課文，深化探究主題
《草船借箭》縮寫 篇13
《草船借箭》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū) 胡 敏】
〖小學(xué)語文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗
翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有10個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對(duì)語文課程本質(zhì)和語文教學(xué)本性在認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的一大飛躍。
從課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的詮釋，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識(shí)：語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能，獲得廣泛的語文互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語文教學(xué)新的亮點(diǎn)。
如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動(dòng)呢？
我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”
課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復(fù)讀，問學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細(xì)找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。
只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國(guó)軍】
〖讓語文課堂教學(xué)充滿活力·營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與〗
在我們的語文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無形中成了知識(shí)的 “復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語調(diào)上都給予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 唐曉芳】
〖小語說課的誤區(qū)及對(duì)策〗
一、小語說課的誤區(qū)
因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說課朝更高層次發(fā)展的共性問題，即誤區(qū)，簡(jiǎn)述如下。
二、突出對(duì)教材獨(dú)特的理解
說課是一項(xiàng)個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，尤其在比賽性的說課活動(dòng)中，更集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到“人無我有、人有我優(yōu)”，才能在說課活動(dòng)中棋高一著。為此，說課者在說課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。
在說課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：
1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
2、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。
3、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……
如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對(duì)教材新穎獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動(dòng)百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
誠(chéng)然，說課者要在說課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。
【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué) 何林艷】
〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗
讓學(xué)生自己提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)，最感興趣的問題是什么？學(xué)生提出了大約20個(gè)問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué) 尤維萍】
〖淺談?wù)n堂教學(xué)語言的藝術(shù)·評(píng)議準(zhǔn)確精到〗
語文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。
評(píng)議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。
由此看來，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語言對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語言，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評(píng)議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語言擴(kuò)大評(píng)議對(duì)學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。
例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評(píng)議性語言來授之以法。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。
生3：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。
（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對(duì)三種意見做出裁定。）
師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三位學(xué)生的意見引起重視）因?yàn)榈谝环N意見注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的準(zhǔn)備，也不夠全面。（先肯定長(zhǎng)處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準(zhǔn)確精到。）而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比較全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。
（表?yè)P(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比較適用于教學(xué)過程的知識(shí)新授。）
【湖北省黃石市開發(fā)區(qū)汪仁小學(xué) 汪 君】
〖語文教學(xué)突破點(diǎn)的思考·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗
興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會(huì)心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。
情境是語文教學(xué)充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中觀察、體驗(yàn)、思考、想象。
情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要巧妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。文中對(duì)敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比喻句，一是把敵軍比作“長(zhǎng)蛇”，一是把我軍比作“長(zhǎng)龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學(xué)生面前，使其心理上產(chǎn)生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢(shì)。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起學(xué)生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)故意造成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了學(xué)生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣頓生，像聽到?jīng)_鋒號(hào)聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無窮的魅力。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué) 左 勇】
〖“創(chuàng)造性教學(xué)”的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗
所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨(dú)特地感受語言、運(yùn)用語言的能力。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性教學(xué)”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能使他們?cè)谇榫潮硌葜懈玫乩斫庹Z言。如果是說明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以采取新聞發(fā)布會(huì)、拍賣會(huì)、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”能使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題 過程，從而達(dá)到閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
【湖北省宜昌市萬壽橋小學(xué) 陳曉敏】
〖在語文教學(xué)中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增強(qiáng)觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語文教學(xué)便是一件輕松而愉快的事情了，在教學(xué)中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)談
“研究性閱讀”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展。
《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的好文章。
首先，我讓學(xué)生初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有研究?jī)r(jià)格的詞語──“神機(jī)妙算”。接著精讀課文，讓學(xué)生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會(huì)諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說說自己的體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設(shè)問：“課文寫諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息（聯(lián)系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學(xué)生學(xué)完“霧中借箭”這部分內(nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學(xué)生討論，要大家各抒己見。最后請(qǐng)正方和反方代表進(jìn)行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤琛囊馑际钦鞯脛e人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個(gè)‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會(huì)一一射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這個(gè) ‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）
這樣的設(shè)計(jì)，是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中，在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入研讀專題──“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，突出研究主題，輻射全文，并引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無法收到的效果。