大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄（通用13篇）

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇1

　　一、《草船借箭》的破題開篇

　　師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起說，學哪一課？

　　生：《草船借箭》（教師板書課題）。　　

　　師：誰知道這個“箭”是什么樣子？

　　生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。　　

　　師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？

　　生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。　　

　　師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了？

　　生：他說的“短兵器”很重要。　　

　　師：對不對？（生齊：對）是的，戰場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。　　

　　師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發生在什么時候？”

　　生：這個故事發生在三國的時候。　　

　　師：三國，都有哪三個國？

　　生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。

　　師：你知道東吳由誰統治嗎？

　　生：孫權。

　　師：西蜀呢？

　　生：劉備。　　

　　師：那么魏國呢？

　　生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。　　

　　師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手里。對不對？

　　生：對。　　

　　師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？

　　生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）　　

　　師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？

　　生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。　　

　　師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？

　　生：他是東吳的都督。　　

　　師：什么是都督？

　　生：就是統帥三軍的元帥。　　

　　師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？

　　生：魯肅是東吳的一個將領。　　

　　師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯系起來的？

　　生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了。　　

　　師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？

　　生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。　　

　　師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了。可以不可以？

　　生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。

　　師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只說什么事情把他們聯系起來──他讓他造箭，他答應了，簡單地說，聯系起來沒有。

　　生：聯系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯系起來的？

　　生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：很簡單，還能再簡單嗎？

　　生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：還能再簡單嗎？

　　生：魯肅幫助諸葛亮。

　　師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？

　　生：我認為就是借船造箭。　　

　　師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯系起來的？

　　生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？

　　生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：再說得明確一點。

　　生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。　　

　　師：很好。那誰能把這幾個人的聯系，用一段話連起來說一下。

　　生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。

　　師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？

　　生：（齊）主要內容。　　

　　師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）

　　師：事情的起因是什么？　　

　　生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。

　　師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒說，是什么？

　　生：諸葛亮得到了箭。　　

　　師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？　　

　　生：（齊）經過。　　

　　師：可以分幾段。

　　生：（齊）三段。　　

　　師：如果我想把“經過”再分成兩部分，可以不可以？

　　（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說了，怎么說？

　　生：這一部分是做借箭的準備工作。　　

　　師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關板書）──

　　生：正式的借箭過程。　　

　　師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？

　　生：經過是主要內容。

　　師：在經過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內容？

　　生：經過中“借箭”是最主要內容。　　

　　師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現在，孫、劉已經聯合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯合，共同抗曹”。

　　〖評析〗　　

　　這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。

　　1、向學生滲透了學習課文時所必要的有關知識：

　　如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”教師在這里預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲備。個別內容學生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、發展和人物的所言所行，具有重要的作用。

　　2、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的相互聯系入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當清晰。

　　3、在學生發言中，教師時時注意培養學生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。

　　二、《草船借箭》的課堂終結　　

　　《草船借箭》課文講完了，黑板上出現這樣一幅。　　

　　教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發展變化的預測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。

　　接著教師又假設了一種具體情境，設問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？要求學生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。

　　〖評析〗　　

　　用這樣的討論來終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：

　　1、憑借教材內容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達能力，使學生能想會說。

　　2、這個教學環節的第一階段，是引導學生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓練過程，正好是一次完整的認識活動的循環──“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的能力。

　　3、在第一階段中學生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規律性。”（《實踐論》）這樣的教學設計，發掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。

　　4、這樣的課堂終結，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。這樣來終結一篇課文的教學，使學生對課文內容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇2

　　《草船借箭》是小語人教版第十冊的教材。這篇課文故事性很強，多數學生已經讀過連環畫冊或者看過電視劇，對故事的內容有了一定的印象。現代教育理論認為， “學習者是主體”。本篇課文的教學我是以“神機妙算”這個成語為突破點，引導學生細讀課文，仔細品位從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算的。

　　老師：剛才同學讀了課文，覺得諸葛亮是一個神機妙算的人。誰能說說神機妙算的意思？

　　生：機，就是機智的意思。

　　生：算，就是打算。

　　老師：妙算呢？

　　生：巧妙的打算。

　　老師：那么神機妙算的意思呢？

　　生：神機妙算，就是說有驚人的機智，巧妙的打算。

　　老師：說的好。做事能有預見性，根據形式做出準確的判斷，這樣的人就可以稱做神機妙算了。

　　老師：那么課文里哪些地方能表現出諸葛亮的神機妙算呢？請同學仔細的品位課文內容，把這些內容找出來。

　　生：當周瑜叫諸葛亮在10天造出10萬支箭的時候，諸葛亮胸有成竹的說，只要3天，可以看出，他知道周瑜要陷害他，并且已經想好了如何去應對他的方法。

　　老師：說的很有道理，說明諸葛亮對周瑜的性格了解得很清楚。

　　生：諸葛亮吩咐把找20條快船30個軍士，說明他已經算計好了得到10萬只箭的最佳人手和工具。

　　生：一千個草把子也說明了這一點。

　　生：課文里有一句話也可以看出來：每條船接受了五六千只箭，20條船總共有20多萬只。

　　老師：諸葛亮的數學運算能力真是一絕。

　　生：把20條船用繩索連起來，這樣在統一受箭的時候才會集中，不浪費空間。

　　生：我補充，來去的途中也便于統一行動。

　　生：特別是回去的時候，曹操派人追殺，這樣行動起來就迅速了。

　　生：說到這里，我想到課文里的一句話，諸葛亮回去的時候船是順風順水，曹操要追也來不及了。

　　老師：能看出什么問題來？

　　生：諸葛亮對天氣情況也很熟悉，他三天以前就預見到了。

　　老師：還有哪里能看出諸葛亮對于天氣的熟悉？

　　生：第一天和第二天諸葛亮都不急著行動，到了第三天的四更，諸葛亮才開始行動，這時，江上大霧漫天，而這是諸葛亮需要的天氣。說明他也提前都估計到了。

　　老師：當魯肅吃驚地問，如果曹操出來怎么辦，諸葛亮是怎么說的？他的回答你能看出點什么？

　　生：諸葛亮說，霧這樣大，曹操一定不敢出兵。

　　老師：諸葛亮的膽子怎么這樣大呢？

　　生：因為他已經知道操場的性格特點了？

　　老師：什么性格呢？

　　生：生性多疑啊！

　　老師：諸葛亮對人了解的很透徹了。

　　老師：對于魯肅，諸葛亮很信任他，這又是為什么呢？

　　生：因為魯肅為人忠厚誠實。

　　老師：從哪里可以看出他的這個特點。

　　生：諸葛亮讓魯肅不要把他的計策告訴周瑜，魯肅很守信用。

　　老師：看來，諸葛亮對人，對天氣，對于如何布陣都是得心應手的。這樣的人真可以稱得上神機妙算了。

　　【教學收獲】

　　本篇課文教學的順利進行叫我為之一喜，學生的的深刻理解和較好的語言表達能力在我的新里引起了震撼。學生多會思想，多會思考。自始自終，學生主動參與，自主探究。“學起于思，思源于疑。”要想讓學生自發的學習，最大限度的發揮自身的主動性，我們教師就得營造出自由、民主、開放的教學氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇3

　　執教者：李向紅

　　一、教學要求：

　　1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

　　2、體會諸葛亮的智慧和才干。

　　3、進一步理解事情的前因后果。

　　二、教學重點、難點：

　　體會諸葛亮的智慧和才干。

　　三、教具準備：

　　小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

　　四、教學時間： 1課時

　　五、教學內容：

　　學習二、三、四段。

　　六、教學過程 ：

　　1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3─5節后答）

　　2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　　①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　　②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　　3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀6─9節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　　①用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　　②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　　4、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

　　5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　──也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

　　6、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　──①擂 ②船

　　7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ──造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　　8、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　──便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　　9、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？

　　──①已驚動曹軍，冒著危險；

　　②使曹軍誤以為是真的進攻；

　　③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　　11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷

　　11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　　──①嘲諷、動搖軍心；

　　②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　　③有利于突出其才干。

　　13、草船借箭的結果怎樣？

　　──三天借箭十多萬。（結果）

　　小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

　　15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結：兩人斗智，至此勝負分明。

　　16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　──①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

　　17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　　──①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。

　　18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　　19、回顧板書（連線） ──蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

　　※ （全國中青年閱讀教學競課優秀獎）

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇4

　　設計意圖：

　　1、緊扣“神機妙算”，通過諸葛亮知天時、懂地利、識人心三個方面感受人物特點和品質。

　　2、以讀為本，引導學生通過研讀人物語言、揣摩人物內心等方式，扎實訓練，強化對語言的感悟和積累。

　　3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發學生對古典文學的興趣，提高語言鑒賞能力和語文學習能力。

　　教學目標：

　　1、抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質。

　　2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。

　　教學重難點：學習“霧中借箭”，揣摩文章重點詞句，感悟諸葛亮神機妙算。

　　課前談話：

　　1、視頻播放《草船借箭》片段。

　　2、從錄象到圖片，選擇詞語形容曹操、魯肅、諸葛亮的表情。

　　教學過程：

　　一、重點研讀，感悟“神機妙算”

　　讀書不厭百回讀，默讀課文的4到10自然段，邊讀邊找諸葛亮笑的句子。

　　▲算天氣

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫大霧的？

　　出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　2、諸葛亮早算準有這場大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在干什么呀？

　　出示：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（四更是什么時候？）

　　3、原來諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書：算天），怪不得他笑了。

　　抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

　　▲算地利

　　1、好一個“只管飲酒取樂”，大敵當前之時，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂嗎? （諸葛亮已經做好了充分的準備）他采取了哪些行動呢？

　　①“你借給我二十條船……不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”

　　②諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　③諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　④諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑤曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。

　　2、欣賞視頻，諸葛亮是如何借助地利優勢借箭成功的？（板書：地）

　　3、諸葛亮算得如此天衣無縫，怪不得他只管飲酒取樂，笑得那樣從容不迫。

　　抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　▲算曹操

　　1、俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢？

　　出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　2、指導朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什么？猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。

　　3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了？

　　抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　▲算魯肅

　　諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的4、5、6小節，你覺得魯肅是一個怎樣的人？

　　1、諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。

　　2、抓“私自”體會魯肅忠厚老實、顧全大局、信守承諾。

　　3、諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。

　　品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　▲算周瑜

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮，結果諸葛亮卻笑到了最后。

　　品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　2、教師小結，（板書　人）

　　二、品析古詩，品味“神機妙算”

　　品析古詩：一天濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎。

　　三、課堂練筆,升華“神機妙算”

　　寫話訓練

　　師：曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發，大敵當前之時，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時此刻，你想對諸葛亮說些什么呢？

　　四、角色扮演，回味“神機妙算”

　　1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)

　　3、每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”

　　4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書：滿載而歸）

　　五、作業超市

　　1、讀《三國演義》英雄人物的故事。

　　2、逐步積累三國演義人物的歇后語：

　　諸葛亮三氣周瑜——略施小計

　　周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨……

　　六、板書設計

　　草船借箭

　　天

　　算　　　地　——→　滿載而歸

　　人

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇5

　　《草船借箭》教學雜談

　　【浙江省杭州市余杭區余杭鎮太炎小學南校區　胡　敏】

　　〖小學語文探究性教學的策略研究·探究：語文教學新亮點·摸索探究教學的新策略〗

　　翻開《語文課程標準》（實驗稿），我們搜索到與“探究”有關的詞條有10個之眾，而與之相關的論述則更多。這是對語文課程本質和語文教學本性在認識實踐上的一大飛躍。

　　從課標對語文學科的詮釋，我們清楚地認識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！

　　由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學是語文活動的教學，課堂上要倡導自主探究、合作交流與實踐創新的語文學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供互動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經驗，提高語文素養。探究性教學一下子成為了語文教學新的亮點。

　　如何在教學中開展探究性教學活動呢？

　　我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”

　　課堂上，教師應大膽放手，讓每一個學生都成為學習的主角，成為知識的主動探索者。讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

　　引導發現，注重探究的嘗試性。

　　案例：一位老師在教學《草船借箭》一課時，設置了一個很有意思的教學環節──他讓學生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復讀，問學生：“你從這些話中讀出了什么？仔細找找哪句話最能體現諸葛亮的神機妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時，教師就引導學生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。

　　感想：發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。

　　只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

　　【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小　李國軍】

　　〖讓語文課堂教學充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與〗

　　在我們的語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關──—基礎性較強，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學有關：講臺上教師機械、呆板的侃侃而談，講臺下學生規規矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現教師傳授的知識，學生無形中成了知識的 “復制品”，在這種教得死板，學得僵硬的課堂教學氛圍下，學生的思維缺乏開拓性、創造性。教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

　　所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在學生開始學習中，雖然發表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應在三天之內造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態、動作、語調上都給予了相應的表揚，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點事實給他看吧……既為學生解了圍，又加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發散思維，培養了學生對語文的興趣。

　　【江蘇省蘇州市吳中區教育局教研室　唐曉芳】

　　〖小語說課的誤區及對策〗

　　一、小語說課的誤區

　　因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業素質較好，既掌握了一定的說課基本要素、內容與方法，又能以現代教育理論為依據，用新課標的精神審視教材，闡明教法、學法。但在說課活動中也發現了一些制約說課朝更高層次發展的共性問題，即誤區，簡述如下。

　　二、突出對教材獨特的理解

　　說課是一項個性和創造性極強的專業活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業素質的個體差異。只有做到“人無我有、人有我優”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。

　　在說課的諸項環節中，解讀教材、確立重難點、設計教學程度等環節更能體現一個教師的專業水平、創新能力。因此，說課者應在這些程序中傾注更大的心力，著力展現出彩之處：

　　1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。

　　2、建構平臺，找準思維異點，激發碰撞源點。

　　3、巧妙用法，出其不意突破重點難點……

　　如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對教材新穎獨到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關鍵詞“神機妙算”切入教學的常規做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個“笑”字，牽一動百，讓學生在探究文本的同時獲得了對諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個“笑”字讓學生在體會諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時烘托了文本之魂，也使說課教師的創新才能得到了淋漓盡致的發揮。

　　誠然，說課者要在說課活動中脫穎而出，彰顯個人駕馭教材的能力和創新才能，其前提就要求教師不能充當教材的“復印者”，必須根據本地、本校、本人的實際情況，在課標的框架內創造性地解讀教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。

　　【廣東省深圳市羅湖區南湖小學　何林艷】

　　〖改進學習方式的策略研究──閱讀教學中重視“主導”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實效〗

　　讓學生自己提出問題，教師再引導學生對問題進行梳理歸納，從而明確了這節課探究的重點難點，落實以學定教，同時又培養了學生發現問題、提出問題的能力，這是探究性學習的重要特征。而引導學生交流探究問題的方法，意在培養學生解決問題的能力，體現了教師對學生學習過程的關注。

　　如有位老師在執教《草船借箭》的時候，讓學生說說通過預習，最感興趣的問題是什么？學生提出了大約20個問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點，有的是難點，有的可以自行解決。此時，教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，明確了學習的目標，從而減少無謂的浪費，提高探究的實效。

　　【江蘇省常州市紅梅新村小學　尤維萍】

　　〖淺談課堂教學語言的藝術·評議準確精到〗

　　語文教學是把課文中一件件具體生動的事，一個個個性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

　　評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。

　　由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。

　　例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。

　　師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？

　　生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

　　生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。

　　生3：我認為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準備。

　　（學生把目光轉入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）

　　師：三位同學都能從課文內容出發，說出了自己的看法，值得大家學習。（肯定學習方法正確，目的在于激勵。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉地提出了自己的看法，引導學生對第三位學生的意見引起重視）因為第一種意見注意到和上文的聯系，只講了周瑜怎樣繼續刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯系，只講了諸葛亮如何做借箭的準備，也不夠全面。（先肯定長處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準確精到。）而第三位同學抓住了第二段的主要內容，又兼顧了這一段同上下文的聯系，概括的段意比較全面，這一點，更值得大家學習。

　　（表揚中傳授學法，起到導向作用，比較適用于教學過程的知識新授。）

　　【湖北省黃石市開發區汪仁小學　汪　君】

　　〖語文教學突破點的思考·創設情境，激發學習興趣〗

　　興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調，波瀾不驚，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機勃勃、充滿活力呢？筆者認為：“以‘點’導學，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。

　　情境是語文教學充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考、想象。

　　情境創設方法可以是多種多樣的，我們應根據課文的實際和教學的需要巧妙設計。如教學《飛奪瀘定橋》一課，可以創設一種懸念式的突破點，引起學生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊伍的行軍陣容分別用了兩個比喻句，一是把敵軍比作“長蛇”，一是把我軍比作“長龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點把兩個耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學生面前，使其心理上產生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個突破點怎能不引起學生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創設突破點時故意造成認知沖突，引起學生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點的提出，與課題造成了落差，引發了學生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導下，學生興趣頓生，像聽到沖鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發言，使課堂煥發出了無窮的魅力。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　左　勇】

　　〖“創造性教學”的嘗試·創設情境〗

　　所謂“創造性閱讀”是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言、運用語言的能力。在語文閱讀教學中實施“創造性教學”能使課堂充滿生命的活力。

　　在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》等故事情節精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學生提供表現自己的機會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學性比強的文章，可以采取新聞發布會、拍賣會、廣告設計、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進行情境的表演，課堂上就會出現“百花齊放”的氣氛，為以后的學習做好鋪墊。

　　在閱讀教學中實施“創造性閱讀”能使學生在語言文字的學習中培養基本的創新意識和創新能力，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題 過程，從而達到閱讀教學追求的最高目標。

　　【湖北省宜昌市萬壽橋小學　陳曉敏】

　　〖在語文教學中巧用“懸念”·巧破迷宮〗

　　懸念是戲劇創作中使情節引人入勝，維持并不斷增強觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么語文教學便是一件輕松而愉快的事情了，在教學中我一直努力嘗試著各種辦法。

　　按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

　　《草船借箭》教學設計談

　　“研究性閱讀”的教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展。

　　《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風格看，都是一篇實施“研究性閱讀”教學模式的好文章。

　　首先，我讓學生初讀課文，指導他們找出課文中最有研究價格的詞語──“神機妙算”。接著精讀課文，讓學生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內容，畫出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發言，說說自己的體會，并指導朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設問：“課文寫諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富信息（聯系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學生學完“霧中借箭”這部分內容后，我再提出一個挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當嗎？為什么？你認為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當，‘騙箭’才正確，因為‘借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當，因為當二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時候還呢？等到交戰時，這些箭都會一一射向曹營，如數歸還，這個 ‘借’字，正能表現出諸葛亮的神機妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）

　　這樣的設計，是寓學生的主動研究于閱讀活動之中，在初讀課文的基礎上，直入研讀專題──“神機妙算”，以此突出重點，突出研究主題，輻射全文，并引發合作交流，擴大感悟的效應，這是靠講課無法收到的效果。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇6

　　從情節入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　羅伏龍

　　通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內容，是很有益處的。

　　這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好。”語言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說“用弓箭最好”，那我正好順水推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應承：“都督委托，當然照辦。”并問“十萬枝箭什么時候用？”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節，完全出乎周瑜意料，充分體現了諸葛亮才智高強、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”這個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個“只”字，語氣非常肯定，充滿了信心，更進一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。

　　隨著對話的繼續，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現。

　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請你去取箭。”“哪里去取？”“不用問，去了就知道。”這兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風生，鎮定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。

　　其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結，回應開頭，使文章結構顯得十分嚴謹。

　　這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應抓住語言特點，加以分析點撥，這樣學生對課文的理解就容易了。

　　從情節入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　黃祿恩

　　《草船借箭》是和讀寫例話《分清事情的前因后果》相呼應的重點課文。指導學生在閱讀中分清事情的前因后果，應從情節入手。

　　情節是敘事性作品中人物生活、斗爭的演變過程，它包括開端、發展、高潮和結局等。一般地說，情節的開端就是事情的前因，情節的結局就是事情的后果。但就本課而言，不能簡單地認為周瑜用十天造十萬枝箭的圈套作為陷害諸葛亮的口實就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才算抓到了問題的實質。

　　分清了前因是什么，后果是什么，不能說就分清了事情的前因后果，還必須進一步理解前因與后果之間的內在邏輯聯系。以周瑜嫉賢妒能開始的“因”，為什么會導致諸葛亮獲勝的“果”呢？或者說，諸葛亮“草船借箭”為什么會獲得成功呢？這就必須分析整個矛盾沖突的過程。

　　矛盾沖突一開始就激起了波瀾。周瑜請諸葛亮“商議軍事”，問起“水上交戰，用什么兵器最好”時，諸葛亮說“用弓箭”。這正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。諸葛亮爽快地答應了下來，而且把期限由十天縮短到三天，還立下了軍令狀。真是一個投其所好，一個正中下懷。

　　接著，矛盾在這個懸念中繼續發展。周瑜與魯肅的對話泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。諸葛亮見到魯肅，先用要求幫忙相激，然后提出向他私下借用船只和軍士的要求。造箭不用竹子、翎毛、膠膝等物，借船只、軍士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才請魯肅去江邊取箭。諸葛亮的葫蘆里究竟賣的什么藥？這又是一個懸念。但是，盡管懸念未釋，我們已經有了這樣的認識：諸葛亮對周瑜的許諾決不是軍中戲言，而是成竹在胸的。

　　諸葛亮料定三天之后必然“大霧漫天”，他深知曹操也不是無能之輩，在“看不清虛實”的情況下定不會“輕易出動”。“只用弓弩手朝他們射箭”，這是作為軍事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，當諸葛亮的草船“一字兒擺開”逼進曹軍的水寨時，曹操調集水陸大軍的“一萬多個弓弩手”齊為射箭。這是全篇的高潮，前面的種種懸念到此全都釋然。

　　“草船借箭”的全過程，充分顯示了諸葛亮足智多謀、料事如神的非凡才干。因為有才干而遭妒忌，又因為有才干才擊敗了妒忌者的計謀。因此，從情節入手，揭示諸葛亮的才干，就不僅分清了前因后果，而且找到了聯系前因與后果的橋梁。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。　

　　【教學重點】　

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？　　

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　劃出重點句。

　　⑵　點出關鍵詞。

　　⑶　說說理由。

　　2、學生分組討論。

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”：　　

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　②　那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯系的句子？（學生議論）

　　⑵　“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①　為什么選擇第三天四更時候？（知天文）

　　②　不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③　指導讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）　　

　　師述：我們剛才抓前后句聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　⑶　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”。

　　①　你們說諸葛亮在笑誰？　　

　　②　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？　　

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”　　

　　③　諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）　　

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　⑷　老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？　　

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　　①　為什么一字兒擺開？　　

　　②　又為什么掉轉船身：　　

　　③　順風順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）　　

　　小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　⑸　課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程：　　

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當地描寫說話人的動作、神態，可以幫助我們了解人物的特點，現在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？

　　2、生交流，并指導讀。

　　3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？　　

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）　

　　2、齊讀最后一段：　　

　　總結：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測：

　　⑴　因為（　　　）所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　⑵　因為（　　）所以請魯肅幫忙做造箭準備。　　

　　⑶　因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（　　　）。

　　⑷　因為（　　）所以取得了借箭成功。

　　五、質疑

　　1、生提疑。　　

　　2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　六、課后作業

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　識天文　　　　識　　周瑜　　妒忌

　　諸葛亮　知　　曹操　　多疑

　　曉地理　　　　信　　魯肅　　忠厚

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇8

　　【案例】

　　在導讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導學生去“演算”，使學生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

　　師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。

　　師：這能造得出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動提出只要3天就完成造箭任務造箭，完不成造箭任務，甘受懲罰。

　　師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計算比較一下。

　　生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計算你感受到什么？發現了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當然會算得仔細。

　　生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了“草船借箭”的妙計。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

　　【教學感悟】

　　教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式的單向講解，于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生閱讀能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力，也大大提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇9

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，理清草船借箭的起因、經過、結果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　4、復述課文故事。

　　教學重難點

　　感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習過程

　　預習任務：

　　1、利用工具書學會生字、生詞。

　　2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？

　　3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關系，明白課文講了一件什么事。

　　檢查預習：

　　1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。

　　2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。

　　3、請同學說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補充。

　　4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？

　　導學提綱：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。

　　2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們為什么這樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關系。

　　3、讀句子，思考括號里的問題：

　　（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（什么事“軍令狀”？當諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）

　　（2）.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機妙算”妙在何處）

　　課堂檢測題：

　　1、區別形近字，并組詞。

　　幔援寨延

　　漫緩賽廷

　　2、看拼音寫詞語。

　　dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ

　　nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo

　　3、句子練習

　　（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）

　　（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”

　　改轉述句：

　　（3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）

　　4、我來點評：

　　課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇10

　　【教學理念】

　　閱讀是學生的個性化的學習行為，是培養學生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時又能發展學生的語言智能和創新智能。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。堅持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。在“讀懂” 上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學過程】

　　一、復習導入、切入重點

　　1、復習：

　　師：上節課，我們學習了課文《草船借箭》，你們知道了什么？

　　生：我知道了因為諸葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。

　　2、導入：

　　那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節課我們繼續學習課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：

　　請同學們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學習方法，并用自己喜歡的學習方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內容？你在讀課文時發現了哪些問題？

　　2、讀后交流，引導探究。

　　3、質疑：

　　生：我想知道諸葛亮為什么能神機妙算？

　　生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？

　　師：同學們能抓住重點詞提出問題來深入思考學習課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！

　　三、細讀課文，落實重點

　　1、讀議、探究、感悟第2段：

　　⑴　請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。

　　⑵　檢查自主探究的情況：

　　師：你們從這段話中感悟到什么？

　　生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。

　　師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。

　　生：評議。

　　生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。

　　師：小結（略）。

　　2、讀議、探究、感悟第3段：　　　

　　⑴　師：學完了第2段，有的同學不禁要想諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。

　　⑵　讀后交流：

　　師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？

　　生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。

　　生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的 “這時候大霧漫天”聯系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）

　　師：注意到前后句子聯系起來去感悟文章，這很好！

　　生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。

　　生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。

　　師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現，我們一起來讀讀（引讀）。

　　師：繼續談談你有哪些感悟？

　　生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時也說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。　　　

　　⑶　合作探究以下問題：

　　師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。

　　生：我認為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）　　　

　　⑷　指導有感情朗讀，幫助學生理清條理。

　　（引導學生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）　　　

　　⑸　小結。

　　3、讀議、探究、感悟第4段：　　　

　　⑴　齊讀第4段：

　　探究：事情的結果怎樣？　　

　　⑵　師：請同學們談談自己的感悟吧！

　　生：結果是諸葛亮超額完成了任務。

　　生：課文結尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。

　　師：能把文章開頭和結尾聯系一起學習文章，很好！

　　生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀，有才干的人。

　　4、總結全文，深化主題：

　　這節課，我們圍繞“神機妙算”，用緊緊抓住重點詞句，前后聯系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　開展10分鐘辯論會。

　　題目：《諸葛亮到底神不神》。

　　【教學反思】

　　《草船借箭》教學設計，體現了課程標準精神，緊扣文題中的一個“借”字，牢牢抓緊住“神機妙算”這個關鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學特點，充分體現了以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想。整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，目標讓學生自己探究，在讀中讓學生探究，在探究中讓學生感悟。緊扣單元訓練重點，引導學生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質疑，把讀、講、議、問有機地結合起來，培養了學生讀書、思考、表達、想象能力，發展了學生的語言智能和創新智能。恰當地點撥，升華認識，收到抓住重點、突破難點的效果。

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇11

　　讀《草船借箭》有感

　　四川省成都市泡桐樹小學　孫瑞婷

　　讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

　　諸葛亮的成功給我們很多啟示。

　　1、現代的小學生應努力增強各方面的素質，只有博學多聞，素質全面，才能在種種復雜的情況面前從容自若地應付。

　　2、先做準備：

　　做好了準備你就會胸有成竹地去做一件事。

　　3、做人要寬宏大量：

　　我們不要因小事和同學鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產生妒忌之心。

　　4、做事要有巧妙的安排：

　　只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

　　總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質的優秀人才，成為一個高尚的人。

　　讀《草船借箭》有感

　　廣東省東莞市樟木頭中心小學五年級⑷班　鄧婉晴

　　自古以來，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強，不是發奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國時期的周瑜就是這樣一個人。

　　故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內造出十萬支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強，而且陰險狡詐。然而，神機妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計就用草船從曹營“借來”十萬支箭，提前七天順利完成了任務，使周瑜的陰謀詭計沒能得逞，從而進一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。

　　有些人為什么會有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過自己。當別人有了成績，為社會做出了貢獻，受到人們的尊敬和愛戴的時候，這種人不是去探究別人取得成績的原因，不是虛心學習，頑強拼搏，取人之長補己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語中傷，這是多么愚昧無知的表現啊！

　　讀了《草船借箭》，我不由得想起了數學家華羅庚爺爺。華爺爺是數學界的泰山北斗，可以說是學貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學的時候成績并不怎么優秀，數學考試常常不及格。在這種情況下，他沒有灰心，更沒有妒忌學習成績好的人，他始終堅信通過自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過不懈努力，華爺爺終于成了萬人景仰的數學家。尤其難能可貴的是，當天賦異秉的陳景潤嶄露頭角時，華爺爺不是擔心他會蓋過自己的風頭，不是去打擊貶低，而是去培養提攜，鼓勵他去努力摘取數學的王冠。華爺爺這種高尚的無私的精神是多么值得我們去學習啊！

　　【指導老師：向輝榮】

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇12

　　一、教材簡析　　

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。　　

　　二、學習目標　　

　　（一）知識目標　　

　　1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：  諸葛亮　　妒忌　　都督　　懲罰　　擂鼓　　吶喊　　丞相　　神機妙算　　

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。　　

　　3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。　　

　　（二）能力目標　　

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。　　

　　（三）情感目標　　

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。　　

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。　　

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。　　

　　三、教學重難點　　

　　重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發展過程。　　

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。　　

　　四、教學設計理念　　

　　學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　五、教學準備　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。　　

　　六、課時安排　2課時　　

　　七、教學過程　　

　　第 一 課 時　　

　　（一）創設情境，導入新課　　

　　①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。　　

　　②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出什么問題？（故事發生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）　　

　　同學們根據課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。　　

　　（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）　　

　　（二）自讀感知，整體把握　　

　　①指導學生積累字詞　　

　　這篇課文有7個生字，請看屏幕（幻燈出示）　　

　　諸(zhū)　妒(dù)　督(dū)　寨(zhài)　擂(lèi)　吶(nà)　丞(chéng)　　

　　請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。　

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。　　

　　②整體感知：　　

　　標好節號，讀通課文，完成填空。　　

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭　　

　　草船借箭前的準備：草船、軍士　　

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸　　

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服　　

　　據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）　　

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。　　

　　（三）合作交流，解讀探究　　

　　①學習第一段。　　

　　【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？　　

　　通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.　　

　　【點撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。  諸葛亮胸有成竹地說　　

　　②思考：周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？　　

　　默讀1～2節，思考這些問題。　　

　　【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。　

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。　　

　　（設計說明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質量。）　　

　　（四）小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。　　

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課我們繼續學習。　　

　　第 二 課 時　　

　　（一）溫故而知新　　

　　上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。　　

　　（二）合作交流，解讀探究　　

　　1、讀議、探究、感悟第二段　　

　　學生用自己最喜歡的方式閱讀課文　　

　　①我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）　　

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。　　

　　②問題：“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？（課件出示）　　

　　下面請同學們讀課文，請同學們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學習法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。　

　　【學生活動】質疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學生疏通文意。　　

　　【點撥】神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。　　

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。　　

　　因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。　　

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。　　

　　③問題：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎？從哪些地方可看出來？　　

　　【師生活動】討論交流，合作探究　　

　　【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。　　

　　小結：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。　　

　　2、讀議、探究、感悟第三段　　

　　①問題：那么在草船借箭過程中他又神機妙算到了什么？　　

　　【學生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。　　

　　出示投影　　

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”　　

　　②問題：諸葛亮為什么要這樣安排？通過諸葛亮笑著說的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況？　　

　　【學生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。　　

　　（設計說明：以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，強調個性化的閱讀體驗，注重學生的自主探究。）　　

　　【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。　　

　　③問題：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎？　　

　　請同學們隨著鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”畫面）　　

　　【學生活動】剛才同學們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，自由讀課文，想：你們又學懂了什么？發現了什么？讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準？　　

　　【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。　　

　　④問題：什么時候曹操才知道上當了？　　

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”　　

　　【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。　　

　　（設計說明：設置開放性的問題，讓學生思維發散，進一步激發學生的學習興趣，同時讓學生懂得“學必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。）　　

　　小結：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。　　

　　⑤請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。　　

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）　　

　　3、讀議、探究、感悟第四段　　

　　①問題：事情的結果怎樣？　　

　　【師生活動】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究　　

　　②出示投影：　　

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。　　

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”　　

　　問題：文末一句與開頭一句是什么關系？　　

　　【師生活動】討論交流　　

　　草船借箭成功的原因　　

　　①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。　　

　　（四）總結反思，拓展延伸　　

　　諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創造思維，作為學生，我們應該求新求異，創造性地思考問題，解決問題。）　　

　　從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。　　

　　（設計說明：還課堂給學生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發現問題，提出問題，并嘗試自己探究問題，做學習的真正的主人。）　　

　　（五）作業（三題任選一個）：　　

　　1、本節課的收獲（知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評價人物）　　

　　2、我最想對諸葛亮說……（教育學生想成功就要認真學本領）　　

　　3、讀《三國演義》試評三國人物（通過學習，會評價人物）　　

　　附板書設計：　

　　草船借箭　　

　　周瑜忌妒設難  諸葛亮受命“借箭”　　

　　諸葛亮　　

　　（知天）三天之內大霧彌漫　　

　　（知地）順風順水　　

　　（知人）周瑜妒忌故意為難　　

　　魯肅老實誠懇幫助　　

　　曹操多疑不敢出兵　　

　　神機妙算　　

　　（勇于創新）　

大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學實錄 篇13

　　北京一師附小特級教師 張鈞篪

　　一、教學要求

　　1.了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

　　3.學會本課生字新詞。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：介紹時代背景。解題，學習生字，給課文分段。

　　教學過程 ：（從略）

　　第二課時

　　教學要點：講讀課文。先突破重點段“借箭經過”（6—9節），再突破重點“借箭起因”（1—2節）。

　　教學過程 ：

　　（一）直奔重點段“借箭經過”。

　　1.導入  性設問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學生回答后，教師板書：起因準備經過結果

　　2.讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

　　（二）學習重點段“借箭經過”。

　　1.掌握內容。

　　①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操

　　②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

　　學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。

　　2.理解內容。

　　①讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

　　B.從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　③出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入  “借箭結果”（10—11節）這一段。

　　引導學生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數得箭，巧把造箭變借箭表現出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　（四）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節）。

　　學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　（五）總結全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯合抗曹的大局。