《黃鶴樓送別》第一課時教學設計（精選13篇）
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇1
師：同學們平時喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）
�。▽W生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）
師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？
生：李白的《靜夜思》。（生背詩）
師：非常好。還有其它的詩嗎？
生：《早發白帝城》。（生背詩）
師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？
生：（一下子記不起來）
師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）
師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。
�。◣熀喗槔畎�、孟浩然）
師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。
師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）
師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？
生：這是一篇文包詩。
師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？
生1：《每逢佳節倍思親》。
生2：《李廣射虎》。
生3：《少年王勃》。
生4：《但愿人長久》。
師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？
生：在課文里有詩句的意思。
師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。
看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？
生：送別詩。
師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）
下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）
師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）
師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。
�。ㄔ僦敢粚W生讀）
師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。
�。ㄉR讀）
師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。
生1：我知道“下”指的是去。
生2：“故人”是指朋友。
師：是指怎樣的朋友？
（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）
師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。
生3：“辭”是辭別。
生4：“唯見”是只看見的意思。
生5：“孤帆”指只有一只小船。
師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）
�。▽W生自讀課文，教師巡視指導）
師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當的表情和動作，讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎？
�。ǔ鍪驹~語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）
同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？
生1：是橫。
生2：不對，應該是提。
師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）
師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）
你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）
師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）
誰能正確地讀一讀。（生讀）
師：你們理解“餞行“的意思嗎？
生：就是送別。
師：那跟“送別”有什么不同？
�。ㄉ粫r沒想出來）
師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？
生：食字旁。
師：那是跟什么有關？
生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。
（師點頭肯定）
師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區別？
生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。
師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？
生1：觀察。
生2：盯。
生3：俯視。
生4：東張西望。
師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。
（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）
師：誰來讀？（指一學生讀）
師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。
師：你想象力真好。
生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。
師：你真能感受春天。
生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。
師：對，我好像也聽到了。
生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。
師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？
�。ㄖ该x）
師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）
師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？
生1：春光明媚。
生2：生機勃勃。
生3：萬物復蘇。
師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。
�。ㄉ鷮懺~語，師巡視指導）
師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？
生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？
生：李白和孟浩然。（師適時板書）
師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）
師：這兩個詞語誰理解？
生1:“按捺不住”就是忍不住。
師：也就是情不自禁？
生：對。
師：那“膾炙人口”呢？
生2：很多人都熟悉，并且說出來。
師：能大概說出自己的理解，很好�，F在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）
師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。
�。ㄐ〗M交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）
師：現在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯系上下文理解。
�。ㄉ詫W課文，師巡視指導）
師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？
生：找到了。
�。ǔ鍪�“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”）
（生讀句子，師出示相應句子）
師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）
師：從哪些詞語理解“煙花三月”？
生：煙霧迷蒙、繁花似錦。
師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？
生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。
師：文中用了哪個字或詞？
生：藏。
師：怎么藏？
生：有意藏。
師：一個不經意的動作，一個不經意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。
（生配樂朗讀一、二自然段）
師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？
生1：他們會一起游山玩水。
生2：李白可以繼續請教孟浩然。
生3：他們會一起飲酒作詩。
師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。
天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。
�。ㄉx第三自然段，師巡視指導）
師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）
師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？
生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）
師：還有嗎？
生：把他當作兄長和老師。
師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？
生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）
師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）
請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）
師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？
�。ㄉR讀孟浩然的話）
師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？
生：他在安慰李白。
師：難道他不難過嗎？
生：他把難過藏起來了。
師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”��！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！
�。猩R讀）
師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。
（指名上臺配樂朗讀，評議。）
師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？
生：找到了。（齊讀）
（出示相應句子，配樂，師范讀）
師：現在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。
（生自讀，指名讀，評議）
師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！
�。ǔ鍪竟旁�，配樂齊讀。）
師：現在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下�？捎梦闹械恼Z句，也可用自己的話說說。
（小組交流，指名匯報）
師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）
希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二 點擊數：114
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二
黃鶴樓送別
第一課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。
3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情
[教學準備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學設計]
一、揭示課題，解題
1.板書課題：20 黃鶴樓送別
2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。
二、初讀課文
1.自學課文。
(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。
(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：
餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別
(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。
2.檢查自學情況。
(1)出示含帶點字的詞語。(見上)
(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。
餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)
膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。
滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。
(4)指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1.第1自然段。
(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)
(2)齊讀第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)
(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)
點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。
(4)這一自然段寫了什么?
(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)
(5)齊讀第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)
(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)
(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)
(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)
請齊讀一下。
(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?
誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。
請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)
提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?
(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)
(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)
(7)齊讀第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)
(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)
(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)
(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)
(5)齊讀第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。
(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)
(5)齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1.教師范寫，提示注意點。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。
3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。
五、布置作業
1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。
2.練讀課文，練背詩句。
3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。
4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。
3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）
4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）
[教學準備]
掛圖、小黑板、相關詩句摘抄
[教學設計]
一、朗讀、談話導入
1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情
�。ㄖ该�5人分自然段讀課文）
�。ń處煶鍪緬靾D）
2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）
[nextpage]
二、課本劇排演
�。ㄒ唬┘ぐl興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
劇名
人物
時間
地點
事件
�。▽W生試說后，迅速指名回答）
看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
�。▽W生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）
�。ǘ蕚渑_詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。
�。ㄐ〗M試演，教師巡回點撥）
�。ㄈ┬〗M表演，全班評議8
哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）
（四）換個說法，解釋詩句
1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？
下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
�。▽W生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）
2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？
（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）
你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？
�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看
4.小結：
其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？
�。ㄖ该卮鹫n名）
這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1.我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
ⅰ
2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。
海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠相知，不道云海深。
莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
此別應須各努力。
莫言歸去人無伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河�！�
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
眼看帆去遠，心逐江水流。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風知別苦，不遣柳條青。
強飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進一懷酒，西出陽關無故人�！�
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？
4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
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2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]
1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。
2. 同座二人交替背、聽各一遍
3. 全班背誦。
4. 指名背誦。
五、練習
1.抄寫詞語。(文后練習3)
2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。
3.用暫時、凝視各造一句。
4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]
轉載自儀征漫網
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇3
[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。
[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
[教學課時]2課時
第一課時（略）
第二課時
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情
（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）
�。ㄋ模┙虒W過程：
一、直接揭題，自主定位:
1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。
誰能說說這首詩是誰為誰而作？
2、自主定位：這節課在學習中你想學到什么呢？
二、設疑讀詩，反復指導：
1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。
2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。
師相機進行停頓的指導。
3、再讀詩句，發揮想象，說說李白是怎樣送別的？
再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。
三、詩文對應，通讀感知：
1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？
2、提出學習要求：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。
四、體驗感悟，感情朗讀：
1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）
你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？
交流文中描寫他們依依惜別的句子？
2、感悟古詩一、二兩句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
�、偎伎迹簭倪@段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。
②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情�！ �
�、壑笇ёx�！ �
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
①思考：從這段話中，你體會到了什么？
②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
指導反復朗讀。
�、壑该幢尘皥D表演讀。（演演李白）
�。�3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
�、僬f說你對“海內存知已，天涯若比鄰”的理解。
�、谀闶窃鯓永斫�“永世不絕”的？
指導反復朗讀孟浩然的話。
�、壑该幢尘皥D表演讀。（演演孟浩然）
�。�4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。
�、倨纷x課文前三段，談體會。
�、谕婪纸巧氉x，找好朋友對讀，并分角色表演讀。
3、感悟古詩三、四兩句：
（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
�。�2）理解詞語，反復品讀句子：
①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。
�、� 依然“佇立”，聯系上下文理解，并與“站立”比較。
�、�“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。
�。�3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？
�。�4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。
4、學習第五自然段：
過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�。�1）什么叫“膾炙人口”？
（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？
�。�3）齊讀第五自然段。
5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：
�。�1）齊讀。
�。�2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。
�。�3）你覺得這首詩好在哪里？
（4）再次朗誦這首詩。
�。�5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。
五、升華理解，嘗試背誦：
1、自由多讀課文，再開始背誦。
2、配樂，嘗試背誦。
3、配樂跟唱古詩。
六、拓展練習：
1、交流送別詩。
2、摘錄本文中感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇4
設計理念：本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。
教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。
教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學過程：
第一課時
課時任務：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。
出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。
二、學習課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
�。◣煱瀹�“桃紅柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導讀好課文的第1、2、3節。
c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節。
d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。
�。á購倪@句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
�、趶哪男┚渲畜w會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
�。�1）指名讀
�。�2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
�。�1）、學生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。
指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？
現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。
指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結全文。
1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？ （“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇5
【背景】
《語文課程標準》中關于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積
極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗
、理解�！遍喿x教學不可避免的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統的語文教學常因教師的教師的繁瑣分析而使學生陷于被動接受狀態，久而
久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。
【案例】
呂老師在12月29日執教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導入的方法，使學生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒
學生已有經驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應該是長江。
該學生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因為他融入了課文，并真正的透過自己的已有知識以及細致觀察來參與學習。老師此時因勢
利導，引導孩子們來領略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續學習“楊柳依依 沙鷗點點 ”、“俯臨長江 飛檐凌空”。只是在學習“俯臨長江 飛檐凌空”讓學生有透
過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀
也很好。
�。ǖ谝环段木W www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載
【分析與反思】
呂向東老師執教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預設的目標應該是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于
直奔主題，而是先以詞串形式展現暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學生帶著欣賞享受的心態去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯
系起來，教師達成預設目標。這樣的環節設計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現。
首先，教者特別珍視學生自身對文本的體驗。學生的每一次閱讀，教者總是給予引導性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的產生因人而
異，教者沒有給學生一種固定的模式，而是讓學生盡情抒發胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”正是有了教者這種寬容的引
導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發揮學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應是一幅寫意山水畫
，一切只是寥寥數筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發學生，互聯網中有多少美麗的花朵？只是那樣
一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有
人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個
性和韻味也就有了依托。
最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的
閱讀感悟在一個愉悅的環境中向著目標順利邁進。像現在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的
。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。
語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖
掘學生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的
友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩文的博大精深，培養學生對古詩誦讀的興趣。
教學課時：
教學過程：
一、 復習舊知
1、師：同學們，今天我們繼續學習——《黃鶴樓送別》
朋友即將遠離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）
2、師：從課文1、2自然段的學習，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）
3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）
二、 朗讀感悟
1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標記。（生自讀）
2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。
3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”、“令人敬仰”、“譽滿天下”……）師相機畫出。
這段話中一連用了幾個“您”？數一數。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”？（生答）當時的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長”�？晌覀冎溃畎滋柗Q“詩仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當作老師，如此尊敬呢？
4、理解“詩篇譽滿天下”時，請學生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍。
就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。
指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。
5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。
6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關心、互相幫助）
師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。
7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話，評價。
女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。
8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）
友人登上了船�！ㄉx：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。）
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎？
師：不能，為什么？（生答）
師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）
師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）
來，伴著音樂一齊讀一讀。
10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）
考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。
三、 積累拓展
將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。
教后反思：
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中。教學這篇課文，應引導學生了解千古名詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景，知道詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。
在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。
《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇7
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學課時：2課時。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，引出課文題目。
1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。
�。�3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┌盐瘴恼轮饕獌热荨�
1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。
2.提問解題。
（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。
明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。
（2）誰送別誰？
明確：李白送別孟浩然。（板書）
（二）理解詞語，感悟詩歌意境。
1.出示詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。
3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。
4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；
“飛檐”，看圖理解；
“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；
“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；
“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；
“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。
5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。
黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
�。�3）交流匯報朗讀的效果。
�。�4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。
�。�5）檢查、交流。
明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。
三、布置作業。
1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。
2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。
第二課時
課前播放《送別》，渲染情境。
一、導入，輕輕走入離別之境。
1.讀題導入。
2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）
3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）
4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。
5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
二、扣文眼，初步感受惜別之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？
3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。
4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、品語言，深層理解深厚情誼。
1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）
2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？
（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？
�。�2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）
杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）
李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。
《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。
�。�3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。
�。�4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。
（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。
（6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。
�。�7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
5.簡介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗讀�，F在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧�。ㄅ錁罚�
四、巧練筆，真切體驗依依別情。
1.音樂繼續，師范讀第4節。
2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？
3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。
4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——
五、吟詩句，再次回味離情別意。
1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。
2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——
3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
六、拓展延伸
自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：
別董大 唐高適
千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
贈汪倫 唐 李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
七、作業布置
1.摘抄積累本課生動優美的詞語。
2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。
八、板書設計
黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇9
作者：陸鳳娟 轉貼自：轉載 點擊數：98
《黃鶴樓送別》（第二課時）
作者 陸鳳娟
設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1、 詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：課件、搜集送別詩
教學過程：
一、復習導入
1、 教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。
2、 說說課文主要寫了什么？
板書：李 白 孟浩然
二、整體入手，觀照全文
1、 教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？
2、交流：美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段（美景圖）
1、 教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、 學生交流語句：出示美景圖
3、 引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空
藍天、白云，江上美景
4、 教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
5、 學生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結板書：這真是 滿目美景無心賞
過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）
四、品讀第3自然段（話別圖）
1、 出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？
2、 出示句子李白的話
�。�1）指名讀 你感受到什么？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
�。�1） 你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）
�。�2） “人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料
�。�3） “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）
補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳 （可見在當時真的是譽滿天下）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
�。�1）你從哪里感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）
滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）
�。�2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）
3、出示句子孟浩然的話
�。�1）指名讀 你感受到什么？
（2）交流感受
▲勸慰之情
（1） 從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）
�。�2） 知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思
�。�3） 孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
▲深厚的友情
�。�1） 你從哪里感受到的？
（2） 交流（友誼……永世不絕）
（3）指導朗讀句子
4、教師總結板書：這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段（目送圖）
1、 你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）
2、 出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫
3、 學生交流，引導學生體會：
深情，難舍（依然、佇立、凝視）
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）
4、指名讀——齊讀第四小節
5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
……
引導想像說話
教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系
�。ㄕn文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名說說 再指名說說
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？
8、教師小結板書： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、 學生介紹自己搜集的送別詩。
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《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇10
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
一、創設情境，導入學習
播放歌曲《但愿人長久》
師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？
播放歌曲《干杯，朋友》
1、聽著聽著，你感受到了什么？
2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？
3齊讀古詩
二、自學課文，感悟離情
自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。
學生自學，教師巡視指導
三、集體交流，品悟真情
a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？
1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？
人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？
“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）
多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”
指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）
�。ǹ梢匝a充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1
過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？
2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評
言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？
3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）
總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句
�。ㄒ龑гu：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）
引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）
引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——
出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？
2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）
3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀
b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？
（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）
3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？
4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——
過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？
c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
哪些詞讓你感受最深？
1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？
“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）
2、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？
3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——
4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？
小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）
5、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼��！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？
（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊）
同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）
四、拓展延伸：
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？
五練習：
選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！
這節課的設計理念是這樣的：
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步�！耙虼宋易寣W生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。
五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。
六、作業設計：1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）
在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇11
“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓
在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據說是三國時期所建，后來在戰亂天災中，歷經變遷，屢建屢毀。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名�？墒牵湃藶辄S鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時，傳說仙人王子安乘鶴經過這里。唐宋時，又傳說三國時蜀國的費袆（hui灰）成仙以后，常騎著黃鶴在此休息。明清時，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來到店里，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來，黃鶴就從墻壁上飛了下來。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個月之后，酒店主人達幾百萬。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。
黃鶴樓的這些動人的傳說，招引了古往今來的許多詩人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
唐朝是我國古代詩歌的黃金時代，詩人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量優美的詩篇，流傳至今的，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首。這些詩，反映了唐朝社會生活的豐富內容，具有優美的藝術形式。其中的律詩，是唐朝新出現的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩。崔顥（？──754年）生活在盛唐時期，留傳下來的詩作并不多，但質量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩運用了優美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一。唐朝大詩人李白經過武昌，讀了崔顥的詩贊嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的詩句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。
李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期，一生大部分時間都在漫游中度過，幾乎走遍了祖國大地。長期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇。他的這些詩，豪邁奔放，感情真摯，想象豐富，手法夸張，語言生動輕快。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當然寫過，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
此外，李白還有“黃鶴西樓月，長江萬里情”，“一忝青云客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，�？蜔o心隨白鷗”等詩句，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由于崔顥的詩寫的太好的緣故吧。據說李白受崔顥這首詩的影響，寫了一首《登金陵鳳凰臺》，以同《黃鶴樓》一較勝負。
鳳凰臺上鳳凰游，風去臺空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。
和崔顥、李白同時代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩。
中唐時期的詩人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩歌。白居易的《蘆侍御與崔評事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩。
江邊黃鶴古時樓，勞致華筵待我游。
楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋。
白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。
總是平生未行處，醉來堪賞醒堪愁。
白居易（772—846年）是一位現實主義的大詩人。他生活的時代。唐朝已經逐步衰落，政治腐敗，戰禍連年。目睹著腐敗動亂的現實，他提倡用詩來描述民生的疾苦，反映社會的真實情況。這就使唐詩有了新的發展。他一生寫了許多使權貴為之變色的諷諭詩，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩，就是其中的一首。這詩雖是答謝主人的應酬之作，但沒有一般應酬詩的俗氣。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩人對現實的憂慮。
唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個杜甫。杜甫（712—770年）生活的時代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉折時期。他也是一位現實主義的大詩人。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會內容，真實地反映了唐朝由盛轉衰的歷史，所以后人稱他的詩為“詩史”。他的詩藝術性也很強。他自己說“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”。他寫的詠懷古跡的詩，相當出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”，其中的一個“赴”字，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象�？梢韵胍�，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩，一定會同崔顥的那首交相輝映。
晚唐詩人中被譽為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統治愈加腐敗，人民生活更加困苦。詩人關心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩，反映了那個沒落時代的歷史。同時，他的詩藝術性也相當高，又有自己獨創的風格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到余味無窮。他寫黃鶴樓一詩的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友。
唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩中，哪一首最好了。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇12
一、說教材：
�。ㄒ唬� 教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
�。ǘ⿲W習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。
2、學會本課生字新詞，理解“仰望、遠眺、凝視”的意思。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
�。ㄈ⿲W習重點指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
（四）學習難點形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
二、說教法學法：本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“先學后教”的教學理念，讓學生根據自學導讀要求先自己學習，再運用情境教學法引導學生前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文的方法。
三、說教學過程：（第二課時）
（一）、導入
1、同學們，這節課我們就繼續來學習25課。上節課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，
2、讀詞語并填空補充完整課文主要內容。
3、小結：以后我們概括課文主要內容，尤其是寫事的文章時應該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。
【設計思路：復習上節課內容，利用課后題讓學生了解課文內容，并教給學生概括課文內容的方法�！�
�。ǘW習古詩
1、示古詩，指名讀
2、學生根據自學導讀自學古詩。
3、指名交流與古詩對應的句子。齊讀
【設計思路：根據文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學生放松了學詩文的畏難心理，為后面更好地學詩文打下基礎�！�
�。ㄈ⑵纷x詩情
1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。
2、指名答并板書依依惜別
3、利用查字典的方法理解依依惜別
4、學生根據自學導讀要求找出文中表現他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。
5、結合學生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
【設計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學生先自學再交流，循序漸進地帶動學生情感的發展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴�！�
（四）、背誦積累
在充分學習的基礎上，讓學生背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累
�。ㄎ澹①|疑：補漏補缺
�。�、拓展
學生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
（七）、布置家庭作業：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。
四、說板書：
25 黃鶴樓送別 （文包詩）
聽
藏 說
依依惜別 說 讀
吟 寫
五、說反思：
1、在教“依依惜別、譽滿天下”的過程中教給學生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。
2、根據課堂教學過程，培養語文課堂上“聽說讀寫”的能力。
3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。
①第一次抓住關鍵詞，通過補充材料，讓學生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。
②第二次以學生在談感受的基礎上進行讀中的突破。
�、鄣谌我龑W生體會標點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學生動筆填補文本的空白，既培養學生想象能力又訓練學生寫的能力。
《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：119
《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三
教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》
設計理念：
本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。
教材簡析：
本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。
教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學重點：
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
教學難點：
指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學過程：
第一課時
課時任務：
了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。
出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。
二、學習課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
�。◣煱瀹嫛疤壹t柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導讀好課文的第1、2、3節。
c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別�！耙酪馈笔鞘裁匆馑�？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節。
d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。
�。á購倪@句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
�、� 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
（1）指名讀
�。�2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰�！�
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
�。�1）、學生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。
指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？
現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。
指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結全文。
1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？
（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。