《草船借箭》第三課時教案（精選15篇）

《草船借箭》第三課時教案 篇1

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字新詞，會用“委托、輕易”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、通過草船借箭這件事，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清草船借箭這件事的前因后果。

　　【教具準備】　生字卡片、教學掛圖或投影片。

　　第三課時

　　〖教學內容〗分清草船借箭的前因后果；完成課后思考練習題。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　1、指名讀全文。（每人讀一段）

　　2、說說每段的主要內容。

　　二、分清“草船借箭”的前因后果

　　1、默讀課文。

　　2、思考并討論：

　　⑴　草船借箭這件事本身的前因后果是什么？

　　前因：與曹軍水上交戰需要弓箭。

　　后果：諸葛亮用“草船借箭”的計謀得到了十萬多支箭。

　　⑵　再深入思考：引起草船借箭這件事的根本原因是什么？后果怎么樣？

　　（提示：從人和人之間的關系考慮。）

　　原因：周瑜妒忌諸葛亮。

　　后果：周瑜自嘆不如諸葛亮。

　　三、小結

　　一件事情的發生、發展，總有原因和結果。搞清楚事情的前因后果，可以幫助我們深入地理解課文。草船借箭的整個事情有前因后果，在這個事件的一些具體情節中也有前因后果。

　　四、出示幻燈片，并思考和討論

　　按照下面的提綱，說說他們這樣做的原因和結果：

　　1、周瑜要諸葛亮在十天內造出十萬支箭。

　　2、諸葛亮說：“只要三天。”

　　3、曾操下令不要輕易出動，只叫弓彎手射箭。　

　　五、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導課文中的人物對話，通過朗讀，更深入地了解周瑜、諸葛亮及魯肅的性格特征。

　　六、讀寫生字詞

　　1、了解本課生字結構：

　　督：注意下面是“目”，不要寫成“曰”。

　　懲、罰：上下結構，注意把字寫勻稱。

　　寨：中間是三橫兩豎。

　　2、把“思考·練習”4中的每個同寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、指導用“委托”“輕易”造句

　　1、指名讀一讀課文中含有“委托”“輕易”的句子，注意這兩個詞的用法。

　　2、指名用這兩個詞造句，不妥之處集體討論糾正。

　　3、把兩個造句寫在練習本上。

　　八、布置作業

　　預習《將相和》。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　周瑜：　我真不如他！　十天　十萬多支

　　魯肅：　厚道　　妒忌　知人　周瑜　“故意”

　　曹操：　多疑　　神機妙算　　大霧漫天

　　諸葛亮：知天　　第三天　　　順風順水

《草船借箭》第三課時教案 篇2

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、繼續學習邊默讀邊思考理解課文內容。

　　2、能夠有語氣地朗讀課文。

　　3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　4、在教學中，培養學生的問題意識，探究精神。

　　教學重點：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入：

　　1、今天我們繼續學習第7課，一起讀課題。

　　2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內容嗎？

　　出示投影1：

　　課文先寫了________ 接著寫了_________ 重點寫了_________最后寫了________。

　　瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯，我還想考考你們

　　3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？

　　你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內容。哪個詞？找找--（板書：神機妙算）

　　4、還記得我們上節課的思考作業 嗎？

　　二、要會發現問題，提出問題，學習才能深入。默讀課文，用心想，這篇課文哪個問題最有研究價值？

　　1、大多數同學認為神機妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案啊？

　　2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的地方讀書體會，讀懂的地方用！作標記，不懂的地方用？作標記。

　　3、匯報交流你們的讀書收獲吧

　　（1） 圍繞神機妙算先說說在閱讀中產生的問題？

　　（2） 圍繞"神機妙算"談談讀書的收獲吧！

　　（3）*大霧漫天--這是場什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？

　　*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機妙算。

　　*難怪周瑜長嘆一聲

　　出示投影2：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　看到諸葛亮如此神機妙算，周瑜是自嘆不如啊！

　　（4）再和前面的內容聯系起來，更能體會諸葛亮的神機妙算，再讀書思考。

　　*諸葛亮幾次說話，會是（ ）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。

　　*找三人分角色讀。

　　*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。

　　早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機妙算。

　　難怪周瑜長嘆一聲，……

　　（5）前后聯系的方法繼續體會諸葛亮的神機妙算，再讀7、8自然段。

　　*在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發現了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？

　　*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。

　　還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。

　　再讀：

　　*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會放箭如雨；這就是神機妙算。

　　*難怪周瑜會長嘆一聲--發現自己的智慧才能遠遠不如諸葛亮，

　　（6） 繼續研究諸葛亮的神機妙算

　　*順風順水--圖示說明

　　看圖示，你能發現什么？滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東，風向向東--了解風向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風順水。這就是神機妙算。

　　諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會敗在他手下-。難怪周瑜長嘆一聲……

　　2、隨著研究的才步步深入，我們體會到了諸葛亮的神機妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國演義46回。

　　板書設計 ：7、草船借箭

　　大霧漫天

　　神機妙算 放箭如雨

　　順風順水

《草船借箭》第三課時教案 篇3

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

　　課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學到老”啊!

《草船借箭》第三課時教案 篇4

　　師：這節課我們繼續學習《草船借箭》。課文寫誰借箭？

　　生：諸葛亮借箭。

　　師：諸葛亮跟誰借箭？

　　生：諸葛亮跟曹操借箭。

　　師：借多少？

　　生：借10萬支。

　　師：他用什么方式借箭？

　　生：利用草船借箭。

　　師：結果呢？

　　生：大獲全勝。

　　師：誰能把以上的答案連起來說說？

　　生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬支箭，獲得成功。

　　生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬支箭。

　　師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭？

　　板書：

　　為何借？　

　　生：老師，我認為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設計陷害諸葛亮。

　　師：噢？你說是周瑜要陷害諸葛亮？有根據嗎？大家議一議。

　　（小組討論一分鐘。）

　　生：有。周瑜說“我們就要跟曹軍交戰”，可是給諸葛亮的造箭期限長達10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實目的。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

　　師：這番話的確使周瑜的害人之心暴露無遺。我們應該用怎樣的語氣來讀？

　　生：應該讀出陰險的語氣。

　　生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語氣。

　　師：（抽讀、范讀、齊讀）我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬支箭，不是他的目的，而是──

　　生：而是陷害諸葛亮的借口。

　　生：周瑜為什么要陷害他？

　　生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　師：（板書“妒忌”）周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質問蒼天：既生瑜，何生亮啊！“妒忌”是什意思？

　　生：老師，我查過詞典，妒忌的意思是：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　師：這是背詞典里的解釋。能說說在句子中的意思嗎？

　　生：諸葛亮神機妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。

　　師：造箭是假，害人是真。可是，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網？

　　生：周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”，諸葛亮沒有退路了。

　　師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳？

　　生：因為諸葛亮已經胸有成竹了。

　　師：新鮮！你怎么知道呢？

　　生：如果諸葛亮沒有把握，決不會主動把10天降為3天。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天，就請派五百個軍士到江邊來搬箭”。可見他已經想到了利用草船借箭的辦法。

　　師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。

　　生：（胸有成竹地讀）今天來不及了。從明天起，到第三天，就請派五百個軍士到江邊來搬箭。

　　師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會怎么想？

　　生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂？大敵當前，你怎么不想辦法對付敵人，倒把矛頭對準了我？

　　生：10萬支箭，要我10天造好？你這不是小瞧我諸葛亮嗎？昨夜我夜觀天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸得心服口服。

　　師：好個諸葛亮！掌聲送給她！周瑜步步緊逼，諸葛亮將計就計。結果怎么樣呢？

　　生：諸葛亮滿載而歸。

　　師：而周瑜──

　　生：周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（大屏幕顯示此句文字課件并板書“神機妙算”。）

　　師：周瑜為什么長嘆？

　　生：因為諸葛亮神機妙算而長嘆。

　　生：因為自己再次敗在諸葛亮的手下而長嘆。

　　師：“長嘆”可以換個什么詞語？

　　生：感嘆。

　　師：還不能表達周瑜的心情。

　　生：哀嘆。

　　師：行。你認為周瑜會以怎樣的語氣說出這句話？

　　（抽3人讀。）

　　師：在小說《三國演義》中，諸葛亮神機妙算的確令人信服。在這個故事中，他又算到了些什么呢？請大家默讀課文，反復研究，比比看，誰的答案更豐富。

　　（生一邊讀，一邊分析研究。）

　　師：同學們都進行了認真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒有新的發現。

　　（學生分組討論。）

　　師：同學們的研究興趣很濃，大家討論得很熱烈，有的甚至發生了爭論。現在我也想聽聽你們的研究成果。

　　生：諸葛亮算到周瑜是在設計陷害自己。

　　師：對。我們剛才研究過了。

　　生：他算到了魯肅不會向周瑜告密。

　　生：他不但算到了魯肅不會告密，還算到了魯肅一定會幫自己準備借箭所需的船只、軍士和草把子等。

　　師：（板書“算人）諸葛亮很了解魯肅這個人。

　　生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計策。

　　生：曹操不僅不會出兵，而且一定會放箭，這也是諸葛亮事先估計到的。

　　師：諸葛亮稱得上知人知面又知心。再從其它角度想想，比如天氣。

　　生：他算到了三天后一定有大霧。

　　師：（板書“算天”）如果他算到兩天后就有大霧──

　　生：周瑜問需要幾天時，他就會說兩天。

　　師：應該如此。除了準確預測大霧，諸葛亮還預測到──

　　生：船隊返航時正好是順風順水而行。

　　師：順水是算到的嗎？

　　生：不是。江水的流向是不需要算的自然現象。

　　師：那諸葛亮算到順風重要嗎？

　　生：我認為很重要，因為船是順風順水行駛，曹軍即使想追也追不上，才能確保借箭萬無一失。

　　師：萬無一失用得好！其他同學還有新發現嗎？

　　生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個草把子就能就能裝滿10萬支箭。

　　（板書“算物”。）

　　生：草把子兩面受箭，也是諸葛亮事先計劃好的。

　　師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是──

　　齊：神機妙算！

　　師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜？長嘆一聲，我們聽聽。

　　生：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　師：他長嘆一聲了嗎？應該怎么讀？

　　生：唉！諸葛亮神機妙算，我真比不上他！　　師：周瑜都嘆服了，你們會發出怎樣的贊嘆呢？

　　生：諸葛亮真神人也！

　　師：有點《三國演義》的味道。

　　生：諸葛亮神機妙算，果真名不虛傳！

　　生：諸葛亮善于觀察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地啊！

　　師：看來，你們對《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個問題：諸葛亮是借箭還是騙箭？（板書“能算借？”）你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時間認真地研究研究。行嗎？

　　齊：行！

　　師：很好。我等著欣賞你們的研究成果。下課。

《草船借箭》第三課時教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

　　2.通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3.激發學生閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】課件

　　【教學過程】

　　課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

　　重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

　　一、導入1，

　　出示背景圖：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

　　二、初讀10，

　　請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

　　這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

　　1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

　　領讀——指導——齊讀。

　　2.快速簡潔地解說人物關系。

　　魯肅

　　周瑜　　　　　諸葛亮

　　曹操

　　3.請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

　　草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

　　結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

　　那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

　　4.誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

　　指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

　　三、明“造箭目的”5，

　　1.周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

　　請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

　　誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

　　②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

　　學生交流，點評，不會說教師示范。

　　③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

　　學生說。

　　④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

　　“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

　　定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

　　已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

　　整段連起來讀一讀。

　　2.我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

　　3.周瑜這么做是因為什么呢？——

　　看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

　　這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

　　四、揭“周瑜面目”5，

　　1.這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

　　請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

　　共5處，劃對了嗎？課件出示：

　　①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　　③“十天造得好嗎？”

　　④“先生預計幾天可以造好？”

　　⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　2.周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。

　　你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？

　　軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

　　3.這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

　　陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

　　五、品“諸葛亮智慧”20，

　　1.可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

　　請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

　　諸葛亮說：“用弓箭最好。”

　　諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　諸葛亮說：“只要三天。”

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

　　好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

　　重點交流：

　　①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）

　　“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

　　他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？

　　第三天有大霧。帶著感受讀。

　　還算好了什么呢？

　　曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。

　　其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

　　※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？

　　請你讀這句話——

　　對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

　　請你讀這句話——

　　讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

　　諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……

　　讓我們一起再來讀一讀。

　　②“只要三天”。

　　于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

　　你來回答一下。

　　還是一種怎樣的回答？

　　你來回答。

　　2.那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。

　　①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（　　　　　　）說：“用弓箭最好。”周瑜說： “對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（　　　　　　　），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（　　　　　　　　 　　），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（　　　　　）說：“只要三天。”

　　③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（　　　　　）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（　　　　　　）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　先寫，指名三個學生說，評價。

　　哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

　　3.其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”

　　4.讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

　　5.那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

　　板書：

　　草船借箭

　　造箭　　心胸狹隘　　　　　　顧全大局

　　準備　　　　　　　　對比

　　借箭　　自私自利　　　　　　神機妙算

　　交箭

《草船借箭》第三課時教案 篇6

　　溧陽市溧城中心小學 徐秀琴

　　【教學目標 】

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。

　　【教學重點】

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程 】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？

　　①劃出重點句

　　②點出關鍵詞

　　③說說理由

　　2、學生分組討論

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”

　　①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　②那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯系的句子？（學生議論）

　　（2）“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①為什么選擇第三天四更時候？（知天文）

　　②不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③指導讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）

　　師述：我們剛才抓前后句聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　（3）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　①你們說諸葛亮在笑誰？

　　②老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”

　　③諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　（4）老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　　①為什么一字兒擺開？

　　②又為什么掉轉船身：

　　③順風順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）

　　小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　（5）課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程。

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當地描寫說話人的動作、神態，可以幫助我們了解人物的特點，現在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？

　　2、生交流，并指導讀。

　　3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）

　　2、齊讀最后一段

　　總結：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測

　　①因為所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　②因為所以請魯肅幫忙做造箭準備。

　　③因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以

　　④因為所以取得了借箭成功。

　　五、質疑

　　1、生提疑。

　　2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　課后作業 ：

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　【板書】

　　草船借箭

　　識天文 識 周瑜 妒忌

　　諸葛亮 知 曹操 多疑

　　曉地理 信 魯肅 忠厚

《草船借箭》第三課時教案 篇7

　　【設計理念】

　　長期以來，語文教學受傳統 “以本為本”

　　狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學設計，不敢越雷池一步，把學生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內外各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學習的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡單教學形式壓抑了學生學習語文的興趣，影響學生學語文、用語文的能力。因此我們要轉變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，把課內與課外、學科內外緊緊結合起來，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源。

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關情內容改寫的，故事情節錯中復雜。因此，整合教學資源，對學習本課是十分必要的。課內外結合，將學生的學習置于廣闊的生活之中，充分利用學校、家庭一切可以利用的渠道和機會，廣泛利用圖書、網絡等多種資源，全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。

　　【教材說明】

　　草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　【教學目標】 通過搜集資料、交流資料，學習搜集資料的方法，加強伙伴間的合作，提高探究能力，擴大學生對“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。

　　【教學過程】

　　（播放電視劇《三國演義》主題曲。）

　　師：這是什么電視連續劇的主題曲?

　　（這樣的問題設置有效地激發了學生學習的欲望，調動了學習興趣，使學生一上課就很快投入對課文的關注中。）

　　生：這是《三國演義》的主題曲。

　　師：（相機調查）在讀《草船借箭》之前就對《三國演義》有所了解的同學請舉手。

　　（男生只有一人未舉手，女生有六人未舉手）

　　師：讀過《三國演義》原著的同學有多少？

　　（只有4人）

　　師：知道“草船借箭”故事的人有多少？

　　生：（有45人）

　　師：你們是如何知道的？

　　生：電視上看的。

　　生：讀故事書后了解的。

　　生：……

　　師：談談你對《三國演義》的認識。

　　（由于每個學生的知識背景等的差異，他們對《三國演義》的認識也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學生的個性理解，為學生創造了闡述自己見解的機會。）

　　生：《三國演義》是我國四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。

　　生：《三國演義》我已經看過好多遍，我對其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。

　　生：我最喜歡曹操，因為他很珍惜人才。

　　生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。

　　師：這就是諸葛亮擺“空城計”。

　　生：……

　　師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關資料向大家介紹。

　　師：今天我們就來交流大家收集的資料。

　　生：（以四人小組為單位大家爭先恐后地說）

　　（根據課文特點，教學中以“全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點，引導學生小組合作探究后班級交流，讓他們在交流信息中，形成對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認識。這樣的學習有利于學生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）

　　師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）

　　師：請同學們說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？

　　生：我從學校圖書室借了這本書，看書后我發現周瑜是一個十分聰明，但又愛妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說“既生瑜，何生亮！”

　　生：我是上網，通過百度查閱到的。

　　生：……

　　師：（課前，我推薦學生打開搜索網站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國演義”、“三國志”等，尋找與草船借箭有關的內容，并對網上搜索的內容進行篩選，將自己最喜愛的內容，寫成介紹的小知識，或寫成一則小故事。課時，學生交流時都表現出了極為高漲的熱情，他們認為，通過網絡等渠道學到了更多的知識。）

《草船借箭》第三課時教案 篇8

　　【學習課標析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

　　根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

　　1、識記7個生字。

　　2、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復述課文。

　　【把握課標議教法】

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

　　1、合作學習法：

　　教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

　　2、扶放教學法：

　　學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

　　3、體驗學習法：

　　學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

　　【培養能力談學法】

　　1、學會自主求知：

　　只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。

　　2、學會交流表達：

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　【體現課標說程序】

　　本課共安排六個環節。

　　一、課前準備

　　1、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。

　　2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。

　　五、復述課文

　　通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準備神機妙算

　　霧里借箭

　　如數交付

　　周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》第三課時教案 篇9

　　【教材分析】

　　一、課文背景

　　本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

　　二、選編意圖

　　《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。

　　綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　了解課文內容，感知故事情節。

　　2、能力目標：

　　抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

　　3、情感態度目標：

　　深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。

　　【教學設計及意圖說明】

　　一、立足人文，激qing引趣

　　在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語：

　　東吳招親──

　　張飛吃豆芽──

　　劉備借荊州──

　　關公面前耍大刀──

　　讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

　　從生活出發，從原著出發，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣。

　　二、解題質疑，以疑導讀

　　提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

　　圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？

　　學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？

　　以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。

　　三、略讀課文，了解梗概

　　學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。

　　培養學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。

　　四、讀悟結合，品評人物

　　1、解讀文本，體會人物特點：

　　以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學生體驗、感悟、獨立思考并發表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養，突破傳統教學的死板格局，激活整個教學的過程。

　　2、集體交流，評價人物特點：

　　學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

　　學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結的過程，是學生自主的、完整的、創造性的思維過程；學生發表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現自主性，又實現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優化了學生、教師、文本三者之間的關系。

　　3、感情朗讀，品味人物特點：

　　選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。

　　經過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現了情感的 “內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。

　　五、拓展延伸，回歸人文

　　1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

　　2、收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

　　學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。

《草船借箭》第三課時教案 篇10

　　篇一

　　教學目標：

　　1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

　　2、練習抓住故事的主要情節特征（反應諸葛亮神機妙算的主要情節）來概括文章的主要內容。

　　3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

　　4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

　　課前預習：

　　1、要求學生自學生字，認準讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

　　2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

　　3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

　　二、檢查預習。

　　1、認讀生詞，糾正易錯讀音。（強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。）

　　2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。

　　3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

　　4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。

　　三、概括文章的主要內容。

　　匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節來介紹。

　　指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內容。

　　指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚；語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求（班上百分之八十的學生能說清楚）。

　　（意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容）。

　　第二課時

　　導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明；機、算：指推測 。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地？那些機智是驚人的？（回憶課文內容）

　　好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

　　（可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

　　如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。）

　　一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

　　1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

　　請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

　　2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

　　3、學生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

　　（設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應）。

　　相關要點：

　　（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔憂），結果：草船借箭，借來了十萬多支。

　　（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。

　　（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。（萬一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒提”。

　　（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備（因為開始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。

　　（5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，只是射箭。

　　學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

　　3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”

　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

　　但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對應上面所有的疑惑，一條一條的體會）

　　周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（教師總結：知魯肅）。

　　教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣？

　　神機妙算！

　　用足智多謀行不行？

　　不行！

　　諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

　　正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

　　所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

　　讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

　　學生讀書，再勾畫。

　　（只要三天！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂！），指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）

　　4、認識對比寫法對表現人物的作用。

　　回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長），想象：這些人都是傻瓜嗎？

　　但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

　　介紹小說的特點：很多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》（介紹《三國志》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節是虛構（介紹虛構的概念）出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢？（為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了！）

　　老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

　　5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。

　　教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他！

　　結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度？

　　佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來！

　　二、布置拓展閱讀

　　本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快！

　　篇二

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

　　教學重點：

　　了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　教學難點：

　　理解課文內容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　學生準備

　　有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準備

　　制作本課多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談三國，導新課

　　師：同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？（看過）那你最喜歡三國里的那些人物？（學生發言）

　　聽了大家的發言，老師發現很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（學生各抒己見）如：足智多謀、神機妙算等。

　　今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關。板書：草船借箭（學生齊讀課題）

　　{設計意圖：根據學生現有知識水平，大多數同學對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導入，更能激發他們學習本課的興趣。}

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：課前大家都預習了課文，下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經過和結果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？

　　1.學生帶著老師的問題讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.匯報交流

　　（1）理清借箭的原因（1—2自然段）經過（3—5自然段）結果（6—9自然段）

　　（2）、概括課文大意。根據學生的發言進行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。

　　師：難怪周瑜長嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不過他呀！”學生齊讀）

　　{設計意圖：對課文內容有了初步了解，為探究性學習作好了鋪墊}

　　三、合作探究，領悟神機妙算，感悟人物形象

　　師：諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體現？

　　1.學生默讀課文把認為最能體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來。

　　2.小組互動，快速討論、交流，準備匯報。

　　3.全班互動，交流研究成果。引導品讀感悟。

　　——算天

　　（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師；這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣）

　　諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣）

　　②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）

　　出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。（引導學生反復誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因為他在三天前就算準了這場霧。）

　　怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。（齊讀）”

　　——算人。

　　（1）算到了曹操謹慎多疑。

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導學生朗讀第一句，說說諸葛亮在笑誰？學生根據自己的體會如：笑曹操的謹慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機妙算......根據諸葛亮不同的笑進而讀出不同的語氣）

　　諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要說的話說出來。請同學們想象一下諸葛亮會說什么（指導學生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因為他太謹慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧......）

　　（2）算到了魯肅不會告密

　　魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解，就算準了他不會告密（引導學生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。）

　　算準了借箭的位置

　　師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準了借箭的地理位置。

　　引讀：“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　因為諸葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣？（神）

　　難怪周瑜長嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機妙算，我真不如他”

　　師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過與諸葛亮對比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力......）

　　{設計意圖：以文眼“諸葛亮神機妙算，我真不如他”引導學生合作探究學習。這種學習模式能有效地激發學生學習興趣。在交流過程中，老師不斷引導學生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}

　　四、總結全文，以讀促讀

　　1.在不斷深入學習的過程中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。

　　2.如果同學們還想進一步了解諸葛亮或三國中的英雄人物，課后再去好好地讀一《三國演義》這部經典著作。

　　{設計意圖：由三國開課，又由三國結束，使整個課堂前呼后應，完整一體。并把課堂延伸到課外，讓學生繼續讀《三國演義》從而激發學生好讀經典的興趣，豐富學生的文化內涵。}

　　五、教學反思

　　草船借箭》是根據我國古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

　　1.從題入手，因題質疑

　　板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

　　師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

　　學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　2.自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　3.發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。

　　4.教學中存有不足之處

　　讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

　　說課稿

　　說教材：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　說教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）

　　說教學重、難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）

　　說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考

　　1、知天文

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語境，感悟朗讀

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ？

　　2、曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　3、識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？他還了解哪些人呢？

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

　　識人心

《草船借箭》第三課時教案 篇11

　　《草船借箭》教后反思

　　江西省南昌市百花洲小學　羅旭蘭

　　“百花杯”教學賽上，我執教的是《草船借箭》的第二課時。

　　我把教學的重點放在了引導學生領悟諸葛亮的神機妙算，先引出“神機妙算”，解詞后，抓住“諸葛亮預測到了什么，有哪些巧妙的謀劃和安排”這個問題，讓學生自由輕聲朗讀課文，劃出相關句子，然后是小組合作，討論交流，從中互相啟發。全班交流時，滲透聯系上下文的讀書方法，如學生找到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這樣一句，說明諸葛亮算到了天氣，老師追問：光看這一句，能看出諸葛亮的神機妙算嗎？會不會是恰巧碰上的？再讓學生聯系上文的句子，學生馬上找到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣，通過有聯系的句子，引導學生讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　我在填寫教學賽目標表時，寫到這節課的設計理念是：閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”……反思當時的課堂，感覺有少許地方是較滿意的，而更多的則是差強人意。

　　一、“以自學為主，以讀書為主”體現得還不夠

　　除了給了自由讀書時間，小組合作討論之外，學生們自主、自學沒有落到實處。還沒有更多更好的形式促使學生自主、自學。也許是有老師聽課的原因，學生顯得還有些拘謹，不像平時在課堂上那樣放松，有些平時該出自他們自己口里的問題，卻變成了由我來問，課堂氣氛不如我預想中的活躍，學生的自主參與不明顯。

　　二、老師語言太碎，給人一種串講的感覺

　　我在設計這課時，本想以“神機妙算”為主線串起整堂課，但由于提問語、小結語不夠精練或不夠合乎時宜，反倒給人一種串講的感覺。

　　三、讀書太少

　　課文中有一些能反映人物特點的句子，如諸葛亮的談笑風生、鎮定自若、料事如神，沒有多叫學生以多種形式朗讀，只是個別同學提到了，就這樣讓這些句子一閃而過了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書聲。

　　《草船借箭》教學反思

　　福建省廈門市集美區馬鑾小學　龔素謙

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？

　　1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？

　　2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？

　　3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

　　更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出： “你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”

　　第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

　　生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

　　師：這是一種什么樣的“笑”？

　　生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

　　生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

　　生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

　　師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　……

　　本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

　　《草船借箭》教學反思

　　山東省濟寧市東閣小學　張慧泉

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

　　1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

　　2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

　　在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。

　　3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

　　教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

　　但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：

　　1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

　　2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。

　　3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。

　　總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

《草船借箭》第三課時教案 篇12

　　教學要求：

　　1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經過、結果。

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？

　　默讀1～2節，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學習二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　┇

　　┇

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學習“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節。

　　八、學習第四段

　　1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復習復述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

　　＋、總結

　　今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

　　第三課時

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習

　　板書：

　　周瑜心

　　知人心 魯肅人

　　神機妙算 曹操性

　　識天象 四更時候大霧彌漫

　　曉地利 順風順水

《草船借箭》第三課時教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

　　【教學重點】

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：

　　有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　2、教師準備：

　　制作本課多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設意境、感悟精彩

　　1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2、調動積累：

　　你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知：

　　⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?

　　⑵學生交流。

　　⑶對學生的交流進行評價。

　　二、切入中心，領悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句：

　　請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

　　4、交流、對話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?

　　角色扮讀。

　　⑵聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

　　⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

　　⑵交流體會。

　　課文中的相關句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

　　第二課時

　　一、欣賞名著，品讀經典

　　1、談話：

　　上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究?

　　2、學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

　　⑴讀：有感情地朗讀。

　　⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

　　⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

　　⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

　　4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：

　　⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。

　　⑵說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?

　　交流要點：

　　①主要的情節和內容要講清楚。

　　②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。

　　③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。

　　④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。

　　⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?

　　交流要點：

　　①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。

　　②選擇好“演員”，分配好“角色”。

　　③各自熟悉“臺詞”。

　　④準備好簡單的“道具”。

　　⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。

　　5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

　　6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

　　師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

　　二、營造“對話”，塑造人格

　　1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)

　　2、用關聯詞說話訓練：

　　提供幾組關聯詞：

　　因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

　　談話：老師提供幾組關聯詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3、匯編詩歌，體味經典：

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭，不尋常，

　　要論成敗，有文章。

　　都督周瑜，欲陷害，

　　孔明先生，巧應對。

　　妙算天文，霧漫天，

　　通曉地利，蒙曹操。

　　洞悉人心，妙計成，

　　箭如雨下，滿載歸。

　　神機妙算，諸葛亮，

　　世世代代，美名揚。

　　喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業超市

　　1、接龍復述故事。

　　2、把文本演繹成課本劇。

《草船借箭》第三課時教案 篇14

　　學習目標:

　　1. 認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習故事的起因部分。

　　教學過程：

　　一、了解《三國演義》及作者羅貫中。

　　二、介紹背景，引出新課。

　　三、板書課題，質疑。

　　四、教師范讀課文，學生思考上面問題。

　　五、學生自讀課文，同桌檢查認字及自讀課文情況。

　　六、學習故事的起因部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一.回顧上節課內容，板書課題。

　　上節課，老師和同學們一起走進《三國演義》中的《草船借箭》這個故事，認識了哪幾個人物？主要講的是誰和誰的事？在諸葛亮和周瑜之間發生了一個怎樣驚心動魄的故事呢？（生概括課文主要內容）。 板書課題。

　　二、回顧課文開頭部分。

　　1、通過上節課的學習，我們知道周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲加害諸葛亮，于是請諸葛亮到軍中議事，周瑜是怎樣假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務的？我們一邊觀看錄像一邊回顧。

　　2、三天之后造箭情況如何？（如期如數交付曹操）。周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻在三天之內借到了十萬支箭，那么諸葛亮是如何借箭的？

　　三、體會借箭之法。

　　1、快速瀏覽課文，看看諸葛亮是如何借箭的？

　　（借船、借人、借一江大霧）

　　2、周瑜看到十萬支箭后長嘆一聲，說——

　　（板：神機妙算）

　　3、什么叫“神機妙算”？ （指導朗讀。）　

　　四、體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮的“神機妙算”在哪里呢？

　　1、最先算到了什么？當時霧大嗎？從哪讀出的？

　　出示句子：

　　這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。從哪讀出霧大？

　　是啊，前人就曾有篇《大霧垂江賦》為證，感興趣的同學下去可以讀讀《三國演義》第四十六回，感受一下當時霧之濃之大。后人也有詩曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。”（指導朗讀。）

　　這一江大霧時偶然碰巧還是早有預見？從哪讀出的？

　　2.出示句子，指導學習方法。

　　魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；[放過第一日]第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；[又放過第二日]直到第三天四更時候，[放過兩日，至第三日又到四更時分，險到沒處去矣。]諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭。”[不知箭在何處？奇甚。]魯肅問：“哪里去取？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　a.讀讀上面這段話，看看與書中有何不同？再加上批注認真讀讀，看看有何感受。

　　b.師生共讀，小結批注內容。（可批注出：當時的想法、看法、心情、疑問等。）

　　c.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　自讀課文七、八自然段，邊讀邊思考邊批注，也學學毛宗崗評一評三國，學學易中天品一品三國。

　　d.全班交流。　　

　　3.最難測的莫過于人心，可諸葛亮卻最會揣測人心，他抓住曹操生性多疑的弱點，草船借箭；取魯肅忠厚守信的優點，草船借箭，知周瑜心胸狹窄，將計就計，草船借箭。

　　4.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　出示句子：

　　•  　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　• 諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　齊讀后小結：取箭之法。然后播放錄像。

　　五.總結。

　　諸葛亮他足智多謀、神機妙算。他運籌帷幄、決勝千里。他用計之妙最善于的莫過于一個“借”字。他借江東之兵攻打曹操，借曹操之箭助江東。緊接著他又借東風火燒赤壁，借荊州有借無還。他又是如何巧借東風火燒赤壁的，請同學們課后認真讀讀《三國演義》第四十六至四十九回。

《草船借箭》第三課時教案 篇15

　　在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。

　　一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。

　　二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

　　三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。

　　不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。

　　四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。