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《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

發布時間:2023-03-15

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計(精選13篇)

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇1

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:112

  《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計三

  一、教學要求

  1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、練習給課文分段,歸納段意。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

  二、教學重點、難點

  使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

  三、教學時間

  三課時

  四、教學過程

  第一課時

  一、揭題,解題

  1、介紹《史記》。

  《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

  (板書:16、司馬遷)

  2、介紹司馬遷。

  司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。

  3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢?

  4、齊讀課題。

  二、自由讀課文,理解字詞

  1、自由輕聲讀課文,要求:

  (1)讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。

  (2)查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

  (3)這篇課文主要講了一件什么事?

  2、檢查自學效果

  (1)指名讀詞語。

  (2)用鋼筆描紅。

  (3)指名讀課文,結合正音,理解詞義。

  講述:把道理或事情講出來。

  記載:把事情寫下來。

  搜集:到處尋找并聚集一起。

  研讀:鉆研并閱讀。

  飛來橫禍:意外到來的禍患。

  發憤:決心努力。

  三、再讀課文,劃分段落

  1、默讀課文,思考:

  (1)司馬遷為什么要發憤寫《史記?

  (2)他又是怎樣“發憤”寫作的?

  (3)他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的?

  (4)結果怎樣?

  2、對照上述四個問題,分別閱讀課文的相關自然段,參照書后練習4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。

  第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

  第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

  第三段(4):寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

  第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

  四、作業

  抄寫詞語、朗讀課文

  第二課時

  一、講讀課文第一段

  1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?

  2、司馬遷主要受了父親的什么影響?

  3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?

  4、朗讀課文第一自然段。

  5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

  6、指導朗讀父親的話。

  二、講讀第二段

  1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場什么橫禍?

  2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。

  (1)這場橫禍是怎么引起的?

  (2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

  3、指導朗讀第二段課文。

  三、講讀課文第三段

  1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

  2、出示司馬遷是怎么想的句子。

  司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

  (1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?

  (2)他又為什么打消了這個念頭?

  3、出示司馬遷怎么做的句子。

  司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  4、指導有感情地朗讀,體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

  四、講讀第四段

  1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  2、組學生討論。

  3、指導朗讀。

  4、齊讀課文最后一段。

  五、作業

  1、完成文后習題4。

  2、朗讀課文,試著復述課文。

  第三課時

  一、復習

  1、聽寫。

  歷史輝煌恥辱講述專心致志

  記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

  2、“發憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的?

  二、復述課文

  1、指名讀課文。

  2、指名說出課文的段落大意。

  3、同桌互相復述課文。

  4、指名復述課文,評價。

  三、總結課文

  1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的?

  2、故事的什么地方使你最感動?

  3、齊讀課文。

  四、作業

  1、朗讀課文。

  2、復述課文。

  板書:

  司馬遷   父親的影響與囑托  專心致志

  發憤寫   受酷刑       克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇2

  之二

  佚名

  教學目標 :

  1. 正確流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

  3. 練習給課文分段,歸納段意。

  4. 在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

  重點難點:

  引導學生抓住能體現中心的詞句,通過誦讀來感悟,內化語言。

  教學準備:投影片、掛圖

  教學時間:三教時

  教學過程 :

  第一教時

  一、談話導入  新課

  1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作,它總結了中華民族三千年的發展史,開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件,記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學價值,也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

  2.誰知道司馬遷。

  3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢?

  板書:20 司馬遷發憤寫《史記》

  4.你看了課題想知道哪些問題?

  二、初讀指導

  1.自讀課文,要求:

  讀準字音,劃出生字及新詞

  查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

  這篇課文主要寫了一件什么事?

  2.檢查:

  指名讀生字,然后找出生字所在的詞。

  理解新詞:

  講述:把道理或事情講出來。

  記載:把事情寫下來。

  搜集:到處尋找并聚集在一起。

  研讀:鉆研并閱讀。

  飛來橫禍:意外到來的禍患。

  發憤:決心努力。

  專心致志:致:盡,極;志:意志。把心思全放在上面。形容一心一意,聚精會神。

  三、理清層次

  1、默讀課文,思考:

  ⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》?

  ⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的?

  ⑶他又是怎樣“發憤”寫作的?

  ⑷結果怎樣?

  2、對照上述問題,找出相關的自然段,并歸納段意。

  3、交流:

  第一段:(第1、2節):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

  第二段:(第3節):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

  第三段:(第4節):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  4、歸納課文主要內容。

  四、指導書寫生字

  老師示范:遷 嘯 廷 獄 刑 泰

  學生描紅,老師巡回,交流學生描得好的。

  五、作業 

  1、抄寫詞語

  2、多音字組詞

  3、朗讀課文

  第二教時

  一、復習

  1、齊讀課題。提問,我們昨天圍繞課題提了哪些問題?

  (司馬遷為什么要發憤寫《史記》?怎樣發憤寫《史記》?)

  2、下面我們帶著問題來學課文。

  二、講讀第一段

  1、自由讀,想一想:這段主要寫了什么?

  2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

  (父親司馬談是……立志編寫一部史書,記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。)

  3、受父親的影響司馬遷怎么做的?

  (努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……)

  、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句,用什么關聯詞,怎樣連接?(不但……還……)

  4小結:由司馬遷的求知過程,我們可以聯想到陸游的千古名句:紙上得來的終覺淺,絕知此事要躬行。

  5、過渡:父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

  6、再出示投影片。指名讀,齊讀(相機范讀)“我死后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊!”

  7、過渡:當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候,飛來一場什么橫禍?

  三、精讀第二段。

  1、自讀第3自然段,想一想正當司馬遷專心致寫作的時候,飛來一場什么橫禍?

  2、討論:

  ①聯系上下文理解:飛來橫禍(意外到來的禍患)

  ②這場飛來橫禍是怎樣降臨的?指名讀相應的句段。

  ③齊讀

  ④什么是酷刑?(十分殘酷的刑罰)

  3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的?后來又是怎么想的,是怎么做的?請大家用“—”劃出寫想的句子?用“~~”劃出寫怎么做的句子。

  4、交流:

  a、出示“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書!”

  b、理解:血濺墻頭,了此殘生。

  c、他為什么想血濺墻頭,了此殘生?

  (司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,這對當時被視為奇恥大辱,他的身心遭到極大殘害,所以……)

  d、他為什么打消了這個念頭?

  (他想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。)

  e、逐句理解“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”

  “有的重于泰山”指有的人的死有價值,在有生之年可以干出一番事業;“有的輕于鴻毛”指有的人的死,是為了自己的私利沒有價值,沒有意義就比鴻毛還輕。

  把“我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”改成陳述句。

  小結:司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀:有生之年干一番事業,就比泰山重,有價值:如果為自己的私利奔忙,就比鴻毛輕,無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。)

  f、感情朗讀。

  g、他是怎么做的?投影片出示有關句子。

  (他……重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字)“個人的恥辱、痛苦”指什么?

  h、指導朗讀,體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

  5、齊讀第二段。

  6、過渡:司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢?我們一起來看最后一段。

  四、講讀第三段

  1、出示這一段,指名朗讀,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  2、討論:(突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。)

  3、朗讀。

  4、感情朗讀最后一段。

  5小結:同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中,我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

  五、作業 

  1. 感情朗讀課文

  2. 課后第四題。

  板書:司馬遷發憤寫《史記》

  飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

  第三教時

  一、復習

  1. 聽寫詞語

  2. “發憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的?

  二、復述課文

  1、指名朗讀課文。

  2、說說課文的段落大意。

  3、同桌互相復述

  (要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式,不強調“用自己的話復述”)

  4、指名復述,并評價。

  三、總結課文

  1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的?

  2、故事什么地方使你最受感動?

  3、齊讀課文。

  四、布置作業 

  1、朗讀課文

  2、復述課文

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。

  2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

  3、自主搜集相關資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

  教學重點:聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

  教學難點:初步感悟人物形象,結合相關資料,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

  教學過程:

  一、審題導入,激發興趣(3分鐘)

  1、同學們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

  2、指名學生讀題目,質疑:你從課題中知道了什么?

  司馬遷——司馬,復姓,文學家,史學家。

  發憤——決心努力戰勝了很多困難。

  史記——名篇巨著。

  3、同學們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們再讀一遍課題。

  4、讀課題后你還想知道什么?

  司馬遷為什么要寫《史記》?

  預設:他是怎樣發憤的?

  《史記》是一本什么樣的書?

  好,帶著這些問題再讀一遍課題。

  二、自學課文,解決字詞(15分鐘)

  1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導巡視)

  2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

  人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。

  文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

  那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學生回答,教師相機指導。)

  預設交流:

  (1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)

  (2)“飛來橫禍”:意想不到的災難(1、為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災難)

  (3)“酷刑”:刑是我們今天學到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯,那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?)

  師簡介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱,他在一封信中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因為他失去了男人的尊嚴,與那些半人半妖的太監為伍了,你們能明白嗎?

  (4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊,面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續向下看。)

  (5)攤開:擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎?)

  (6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點一滴消耗他的生命。

  (7)是啊,司馬遷盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,因為他想到了這樣一句話“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了,他相通了,你是怎么想的?(學生說自己的理解,相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示

  (出示隨后一段)

  是啊,于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣,司馬遷發憤寫作,<引讀>,他耗盡心血,用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著,《史記》。

  *如在導入環節未能展開“發憤”,則在此環節進行提升,現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎?

  三、交流資料,了解司馬遷(10分鐘)

  1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

  2、學生交流

  (1)、《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范,《史記》是西漢史學家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷。”

  交流預設:

  (追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節。

  是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。

  (2)、司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機會,這為他的創作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

  交流預設:

  司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,父親那臨終前的遺言,時時閃現在司馬遷的腦海:我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀:司馬談臨終之時……

  (3)、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護,獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續發憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史,對后世影響深遠,語言生動,同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》,記敘了他下獄后的經過和著書的報復,為歷代傳誦。

  (4)、司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。

  交流預設:

  一個小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出這么多錢,遭受冤情,也只能受刑啊,正當他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

  (5)、司馬遷撰寫《史記》,態度嚴謹認真,實錄精神是最大的特色,他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價值,同時也讓司馬遷開闊了眼界,擴大了胸襟。

  交流預設:是啊,功夫不負有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時間,司馬遷創造了奇跡,他完成了中國歷史上的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

  四、總結提升,設小標題(10分鐘)

  1、為了年少的夢想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進,結合著你的感悟,試著給每個段落歸納段意。

  2、再精簡一點,我們以小標題的形式來歸納每個自然段。

  小組討論:(教師點撥,指導。)

  板書:四處游歷,積累資料

  牢記囑托,整理文獻

  飛來橫禍,悲憤交加

  耗盡心血,終成巨著

  3、結合今天學過的內容,請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下,已人物、事件、結果的順序來進行總結。

  4、教師小結:美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發,人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現,在生活的路上,只有那些不畏風吹雨打,揚帆前進的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節課繼續學習。

  五、作業設計

  1、有感情的朗讀課文

  2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續研究。

  板書:

  四處游歷,積累資料

  牢記囑托,整理文獻

  飛來橫禍,悲憤交加

  耗盡心血,終成巨著

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇4

  一、鎖定主題說“發憤”

  師:司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢?請同學們快速地瀏覽課文,在瀏覽完課文后,請同學們把目光聚集在最后一個自然段,讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神?

  (生快速瀏覽課文)

  師:看來同學們一讀,就讀出來了,你來讀。

  生:“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”

  師:還有沒有不一樣的句子?

  生:“就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

  師:課文的最后一段就兩句話,那么,哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢?(師重讀“發憤”)

  生(讀):“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”

  (再指名讀)

  師:讀完之后你想說什么,有哪些關鍵詞映入我們的眼簾?

  生:前無古人。

  生:耗盡、畢生、心血。

  生:還有“生命”。

  師:思考一下,看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

  生:耗盡、畢生。

  師:耗盡了畢生的什么?

  生:耗盡了他畢生的心血。

  師:整合在一起,用一個詞語來說。

  生:畢生的心血。

  師:畢生心血,好!還有哪一個詞語?

  生:是他用生命寫成。

  師:剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括,一個是畢生心血,一個是生命寫成。(板書:畢生心血,生命寫成)好,我們一起來讀一下這兩個詞語。(師深情范讀)

  生(讀):畢生心血,生命寫成。

  師:(再讀)好,我們把這兩個詞語放在這一句話中,再來讀一讀,體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。(讀)

  生:“這部前無古人的……生命寫成的。”

  [點評:變序教學,抓關鍵詞“發憤”,結果如何?“畢生心血,生命寫成”就是最準確的注釋。一說,一點,一讀,一品,深情體味,擲地有聲。]

  二、析詞賞句悟“發憤”

  師:下面,請同學們默讀課文,在默讀的過程中,找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡?同學們在默讀課文的時候要做到“三用”:用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句;用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血,是用生命寫成的”;還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感,把讀書的心得,寫在旁邊,也就是我們通常所說的做“批注”。(生默讀課文)

  師:畫出來了,可以輕輕地讀一讀,體會一下,還可以把你的體會寫在旁邊。

  (生輕聲讀課文)

  師:讀完一遍的請舉手,如果你沒有讀完,還可以再讀。(學生繼續讀書,照顧差異)

  師:“畢生”是什么?你是怎樣理解的?

  生:“畢生”就是一生。

  師:對于司馬遷寫《史記》來說,他的“畢生”應該從什么時候開始?可能問題很簡單,但我想聽聽你的見解。

  生:小時候開始的。

  師:那么,你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎?

  生:有!

  師:那我找位同學讀讀看。

  生:“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。”

  師:受影響。

  生:“他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。”

  師:他已經有很多的歷史知識了,為什么還要四處游歷呢?

  生:因為他想從老百姓那里得到更多的關于歷史方面的知識。

  生:他想親自去見證一下書中所講的是否正確。

  ……

  師:這讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”

  生(接):“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”

  師:親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義,讓我們一起來讀一讀這句話,“他還四處游歷——”(讀)。

  生:還有,“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。”

  師:他為什么激動?

  生:因為他喜歡歷史,喜歡聽鄉親們講述古代英雄的故事。

  師:司馬遷從小就怎么樣?

  生:就把古代英雄的故事記在心里了。

  師:是的,后來,他把小時候聽到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當中。看來,司馬遷從小就想寫《史記》。

  [點評:“痕跡”一說,甚為模糊,但模糊遠比精確有更大的發揮空間。高年級學生,默讀課文,進入文本,至為關鍵,“三用”恰是方法上的重要指導。“我想聽聽你的見解”,一個開放性的問題,將司馬遷年輕時濃厚史學積淀的源頭展示無余,司馬遷的驚人成就,決非偶然。]

  師:那么,司馬遷真正寫《史記》是在什么時候?又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢?

  生:是父親司馬談臨終之時,他要完成父親的囑托。

  師:有個詞語,“臨終之時”,是指什么時間?

  生:快要死的時候。

  師:該怎么讀?

  (生讀這段話。)

  (齊讀聲音很洪亮。)

  師:同學們,一個臨終的老人,他說話會是這樣的嗎?你們都搖頭了,自由地讀一下,感受一個臨終的老人,他會怎么樣說。

  (生讀。指名讀。)

  師(評價):知司馬談者,你也。陸游有一首《示兒》,“死去……”,帶著這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。

  (生齊讀。)

  [點評:“人之將死,其言也善;鳥之將亡,其鳴也哀”,將詩《示兒》融入本段教學,同是生離死別,同是殷殷囑托,寫作史書成了司馬遷的一種責任,書成之日,也必“告乃翁”。]

  師:司馬遷也是人呀,他也有自己的志向,有自己的愛好,他也有疲憊的時候,他也有厭倦的時候,但是,每當這個時候,司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——

  師:說說你們都讀懂了什么?

  師:司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻,看出他很專心。

  生:他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。

  師:除此之外,透過這段話,你還讀懂了什么?

  生:司馬遷一定會寫完史書的。

  生:“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”,因為他只有把這些資料多讀幾遍,才能把史書寫得更加真實、生動。

  師:把真實歷史記錄下來,這是司馬遷父親的囑托,也是司馬遷的歷史責任,他要把歷史真實地呈現在后人的面前。然而,天有不測風云,正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候,一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學們自由讀一讀課文的第三自然段,把最能打動你的地方畫下來。

  (生自讀。)

  師:讀書最好自己讀,自己讀進去了,才能感受到那股濃濃的情。

  師:好,為什么說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢?

  生:因為,原來“司馬遷……酷刑”。

  生:為一位將軍辯護,得罪了漢武帝。

  師:得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀,既然不簡單,那么,他碰到了什么麻煩?

  生:入獄受了酷刑。

  師:司馬遷正因為得罪了漢武帝,才入獄受了酷刑。同學們知道嗎?這種“酷刑”是當時刑罰中最嚴厲最殘酷的一種,宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘,肉體受到了摧殘,讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說,就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上,我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受,讀“司馬遷悲憤交加……”。

  [點評:直面真實的歷史,點破難以啟齒的巨大恥辱,才能讓學生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”,感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]

  生:“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”

  師:他打消了什么念頭?

  生:不去撞墻。

  師:再讀。

  師:讓我們帶著這種感受一起再來讀一讀這一句話。

  師:“士可殺,不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來,他知道,活下來就可能寫完這部《史記》。那么,在他打算活下來的這一剎那,他最先想到了什么?

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇5

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  《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

  司馬遷(前145-前87?),字子長,夏陽龍門(今陜西)人,西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書,十歲隨父到長安,曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游,到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地,到長安后做郎中;又奉使西南,侍從武帝巡狩,足跡幾乎走遍全國各地,他觀瞻了歷史的遺跡,了解了社會風土人情,搜集了傳聞軼事,積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后,又博覽了朝廷藏書,為《史記》的寫作做好了充分準備,遂于漢武帝太初元年(公元前1XX年),開始了這部不朽巨著創作,大約成書于漢武帝太始四年(公元前93年)。

  《史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇,五十二萬六千五百,內分《本紀》十二篇,記述歷代最高統治者帝王的政跡;《表》十篇,把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來;《書》八篇,分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀;《世家》三十篇,主要記載貴族王侯的史事;《列傳》七十篇,是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記,少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

  魯迅先生說:“《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容,在藝術上,也有極深的造詣,對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇6

  古人云:學貴有疑。學會質疑是創新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養學生的質疑能力,為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養學生的質疑能力?筆者在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養學生的質疑能力,取得了較好的效果。

  一、課題質疑

  課題是文章的“眼睛”。它起著概括內容、點明中心、交代背景等作用,是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養學生的質疑能力首先要從質疑課題入手。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時,我引導學生反復讀課題,“你們讀出問題來了嗎?”在學生質疑受阻的情況下,我及時引導學生抓住關鍵詞語質疑。“題目中哪個詞語給你留下深刻印象?”學生很快抓住“發憤”提出了許多有價值的問題:司馬遷為什么要發憤寫《史記》?他是在什么情況下發憤寫《史記》的?他又是怎樣發憤寫《史記》的?結果怎樣?我們常說,不怕做不到,就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題,就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。

  二、課文質疑

  課文內容是文本的主體,也是培養質疑能力的重點。在學習課文內容時,我始終把培養質疑能力放在重要位置,引導學生通過自讀自悟、合作討論,由淺入深地與文本對話,不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時,在解決由課題質疑產生的四個問題的基礎上,我讓學生再讀課文,靜下心來,沉思默想,進行心靈與心靈的對話。在部分學生質疑受阻時,我從重點內容入手,引領質疑的方向。“課文主要寫了什么內容?仔細讀讀司馬遷發憤寫《史記》的部分,看看又有了哪些新的收獲?”很快,學生抓住第3小節,反復閱讀、感悟,最后提出了不少值得研究的問題:司馬遷為什么想血濺墻頭,了此殘生?后來他又為什么打消了這個念頭?在學生不斷地質疑解疑中,創新意識得以培養,實踐能力得以提高,語文素養得以提升。

  三、拓展質疑

  在閱讀教學中,如果就課文學課文,就會一葉障目,不見森林。就會限制了學生的發展。我在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時,注意從學生的長遠發展出發,在拓展延伸上引導學生質疑,為開展語文綜合性學習打好基礎,做好準備。學完了《司馬遷發憤寫〈史記〉》,我問學生:你們還有問題要問嗎?學生你看看我,我看看你,搖了搖頭。我引導學生聯系語文實踐活動,為課后的語文綜合性學習導航。“你們了解司馬遷嗎?了解《史記》嗎?”學生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書?司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難,又是怎樣克服的?《史記》在今天又有著怎樣的價值?興趣激發出來了,我及時把問題相近的同學并為一組,開展語文綜合性學習,為將來的探索研究做全方位準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇7

  一、教學要求

  1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、練習給課文分段,歸納段意。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

  二、教學重點、難點

  使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

  三、教學時間

  三課時

  四、教學過程 

  第一課時

  一、揭題,解題

  1、介紹《史記》。

  《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

  (板書:16、司馬遷)

  2、介紹司馬遷。

  司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。

  3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢?

  4、齊讀課題。

  二、自由讀課文,理解字詞

  1、自由輕聲讀課文,要求:

  (1)讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。

  (2)查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

  (3)這篇課文主要講了一件什么事?

  2、檢查自學效果

  (1)指名讀詞語。

  (2)用鋼筆描紅。

  (3)指名讀課文,結合正音,理解詞義。

  講述:把道理或事情講出來。

  記載:把事情寫下來。

  搜集:到處尋找并聚集一起。

  研讀:鉆研并閱讀。

  飛來橫禍:意外到來的禍患。

  發憤:決心努力。

  三、再讀課文,劃分段落

  1、默讀課文,思考:

  (1)司馬遷為什么要發憤寫《史記?

  (2)他又是怎樣“發憤”寫作的?

  (3)他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的?

  (4)結果怎樣?

  2、對照上述四個問題,分別閱讀課文的相關自然段,參照書后練習4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。

  第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

  第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

  第三段(4):寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

  第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

  四、作業 

  抄寫詞語、朗讀課文

  第二課時

  一、講讀課文第一段

  1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?

  2、司馬遷主要受了父親的什么影響?

  3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?

  4、朗讀課文第一自然段。

  5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

  6、指導朗讀父親的話。

  二、講讀第二段

  1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場什么橫禍?

  2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。

  (1)這場橫禍是怎么引起的?

  (2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

  3、指導朗讀第二段課文。

  三、講讀課文第三段

  1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

  2、出示司馬遷是怎么想的句子。

  司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

  (1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?

  (2)他又為什么打消了這個念頭?

  3、出示司馬遷怎么做的句子。

  司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  4、指導有感情地朗讀,體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

  四、講讀第四段

  1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  2、組學生討論。

  3、指導朗讀。

  4、齊讀課文最后一段。

  五、作業 

  1、完成文后習題4。

  2、朗讀課文,試著復述課文。

  第三課時

  一、復習

  1、聽寫。

  歷史輝煌恥辱講述專心致志

  記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

  2、“發憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的?

  二、復述課文

  1、指名讀課文。

  2、指名說出課文的段落大意。

  3、同桌互相復述課文。

  4、指名復述課文,評價。

  三、總結課文

  1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的?

  2、故事的什么地方使你最感動?

  3、齊讀課文。

  四、作業 

  1、朗讀課文。

  2、復述課文。

  板書:

  司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

  發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇8

  之三

  佚名

  一、談話導入  

  1、讀題;

  2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前,2000多年過去了,許多人、許多物、許多事都已經煙消云散,毫無蹤跡,但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊,被人們所傳誦。你知道,是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎?

  二、布置自學

  自由讀課文,把你感動的地方用橫線畫出來,并多讀一讀,同時想一想,讓你感動的是什么?

  三、交流匯報

  1、學生整體談感動的地方和原因。

  2、教師小結:

  3、根據學生匯報學習語段

  小時侯語段

  1、出示;

  2、指名讀

  3、提供龍門資料;

  4、再指名讀、齊讀;

  5、此時,司馬遷心里十分激動,他可能在激動地想些什么呢?

  過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀┅┅

  父親臨終前的囑托

  1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;

  2、聽了父親的遺囑:司馬遷是怎么做的?出示語段,引讀┅┅自由讀,引導想象畫面,你仿佛看到了什么?

  受酷刑后

  1、出示語段;

  2、指名讀;

  3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補充)

  4、聽命運交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?

  5、指名讀、齊讀。

  6、你有什么感受

  4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧!(有感情地朗讀)

  四、總結延伸

  1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎?

  2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》,讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

  3、教師用詩歌總結

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇9

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  《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計二

  教學目標:

  1. 正確流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

  3. 練習給課文分段,歸納段意。

  4. 在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

  重點難點:

  引導學生抓住能體現中心的詞句,通過誦讀來感悟,內化語言。

  教學準備:投影片、掛圖

  教學時間:三教時

  教學過程:

  第一教時

  一、談話導入新課

  1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作,它總結了中華民族三千年的發展史,開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件,記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學價值,也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

  2.誰知道司馬遷。

  3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢?

  板書:20 司馬遷發憤寫《史記》

  4.你看了課題想知道哪些問題?

  二、初讀指導

  1.自讀課文,要求:

  讀準字音,劃出生字及新詞

  查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

  這篇課文主要寫了一件什么事?

  2.檢查:

  指名讀生字,然后找出生字所在的詞。

  理解新詞:

  講述:把道理或事情講出來。

  記載:把事情寫下來。

  搜集:到處尋找并聚集在一起。

  研讀:鉆研并閱讀。

  飛來橫禍:意外到來的禍患。

  發憤:決心努力。

  專心致志:致:盡,極;志:意志。把心思全放在上面。形容一心一意,聚精會神。

  三、理清層次

  1、默讀課文,思考:

  ⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》?

  ⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的?

  ⑶他又是怎樣“發憤”寫作的?

  ⑷結果怎樣?

  2、對照上述問題,找出相關的自然段,并歸納段意。

  3、交流:

  第一段:(第1、2節):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

  第二段:(第3節):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

  第三段:(第4節):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  4、歸納課文主要內容。

  四、指導書寫生字

  老師示范:遷 嘯 廷 獄 刑 泰

  學生描紅,老師巡回,交流學生描得好的。

  五、作業

  1、抄寫詞語

  2、多音字組詞

  3、朗讀課文

  第二教時

  一、復習

  1、齊讀課題。提問,我們昨天圍繞課題提了哪些問題?

  (司馬遷為什么要發憤寫《史記》?怎樣發憤寫《史記》?)

  2、下面我們帶著問題來學課文。

  二、講讀第一段

  1、自由讀,想一想:這段主要寫了什么?

  2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

  (父親司馬談是……立志編寫一部史書,記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。)

  3、受父親的影響司馬遷怎么做的?

  (努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……)

  、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句,用什么關聯詞,怎樣連接?(不但……還……)

  4小結:由司馬遷的求知過程,我們可以聯想到陸游的千古名句:紙上得來的終覺淺,絕知此事要躬行。

  5、過渡:父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

  6、再出示投影片。指名讀,齊讀(相機范讀)“我死后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊!”

  7、過渡:當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候,飛來一場什么橫禍?

  三、精讀第二段。

  1、自讀第3自然段,想一想正當司馬遷專心致寫作的時候,飛來一場什么橫禍?

  2、討論:

  ①聯系上下文理解:飛來橫禍(意外到來的禍患)

  ②這場飛來橫禍是怎樣降臨的?指名讀相應的句段。

  ③齊讀

  ④什么是酷刑?(十分殘酷的刑罰)

  3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的?后來又是怎么想的,是怎么做的?請大家用“—”劃出寫想的句子?用“~~”劃出寫怎么做的句子。

  4、交流:

  a、出示“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書!”

  b、理解:血濺墻頭,了此殘生。

  c、他為什么想血濺墻頭,了此殘生?

  (司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,這對當時被視為奇恥大辱,他的身心遭到極大殘害,所以……)

  d、他為什么打消了這個念頭?

  (他想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。)

  e、逐句理解“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”

  “有的重于泰山”指有的人的死有價值,在有生之年可以干出一番事業;“有的輕于鴻毛”指有的人的死,是為了自己的私利沒有價值,沒有意義就比鴻毛還輕。

  把“我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”改成陳述句。

  小結:司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀:有生之年干一番事業,就比泰山重,有價值:如果為自己的私利奔忙,就比鴻毛輕,無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。)

  f、感情朗讀。

  g、他是怎么做的?投影片出示有關句子。

  (他……重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字)“個人的恥辱、痛苦”指什么?

  h、指導朗讀,體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

  5、齊讀第二段。

  6、過渡:司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢?我們一起來看最后一段。

  四、講讀第三段

  1、出示這一段,指名朗讀,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  2、討論:(突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。)

  3、朗讀。

  4、感情朗讀最后一段。

  5小結:同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中,我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

  五、作業

  1. 感情朗讀課文

  2. 課后第四題。

  板書:司馬遷發憤寫《史記》

  飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

  第三教時

  一、復習

  1. 聽寫詞語

  2. “發憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的?

  二、復述課文

  1、指名朗讀課文。

  2、說說課文的段落大意。

  3、同桌互相復述

  (要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式,不強調“用自己的話復述”)

  4、指名復述,并評價。

  三、總結課文

  1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的?

  2、故事什么地方使你最受感動?

  3、齊讀課文。

  四、布置作業

  1、朗讀課文

  2、復述課文

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇10

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:139

  《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計一

  (第二課時) 

  一、揭題:

  今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。

  二、質疑:

  1、出示:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”

  同學們,還記得老師送給大家的這句話嗎?

  那,這句話告訴我們一個什么道理呢?(指名說)

  你的記性真好!

  那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢?(自己讀書,提出問題,共同探討解決問題。)

  2、你好聰明啊!老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本,認認真真的讀課文,老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問,咱們來比一比,賽一賽,看誰提的問題最有價值,最值得探討!(學生讀書,提問)

  3、交流:剛才大家在認真的讀書,老師也在認真的讀你們!你們那專注的神情告訴我,大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題,誰來說說看?

  4、俗話說:“良好的開端,就是成功的一半。”一開始,同學們提出了這么多的問題,老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

  這樣吧,老師幫大家把這些問題提煉成:“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?后來,為何又打消了這個念頭,發憤寫成了輝煌巨著《史記》?”

  這個問題解決了,其他問題也就迎刃而解了。

  三、解疑:

  1、下面,請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

  2、學生自讀、小組交流解決問題,教師巡視,作適當指點。

  3、集體匯報學習收獲:

  第一個問題:

  1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真,在小組內也作了交流和討論,愿意把你的收獲與大家共同分享嗎?

  2、  那我們首先來看“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?”這個問題你是怎樣解決的呢?(指名說)

  出示:“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”

  理解:“血濺墻頭、了此殘生”

  “飛來橫禍”是什么意思?這場飛來橫禍是什么?

  “酷刑”你是怎么理解的?

  這段話還有要補充的嗎?(理解“悲憤交加”:他悲什么?憤什么?)

  師指點:其實,司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打,更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱,所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”,同學們,你們能理解他當時的心情嗎?當時,他會怎么想?(指名說)

  3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心,真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀?(指名讀)

  4、  小結:是啊,“士可殺,不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的,讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭,幾次想到要血濺墻頭,了此殘生。

  過渡:可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭,發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢?這個問題你們是怎么解決的?

  第二個問題:

  1、  出示:“人總是要死的,……我一定要寫完這部史書!”

  你是怎樣理解這段話的?(泰山:雄偉、高大,鴻毛:很渺小,重于泰山:比泰山還要高大,死的很有價值;輕于鴻毛:比鴻毛還要渺小,說明死的一點價值也沒有。)

  師指點:對,人死也要死的有價值!

  還有嗎?還從哪些詞體會到什么?(一定要:決心之大,態度堅定)

  指導朗讀:司馬遷的這段內心獨白,你們體會的很深刻,也一定能夠讀好,試著讀讀看。(各自練讀、指名讀、范讀、齊讀)

  2、  是啊,人面臨絕境時,有兩條路可以選擇,要么頹廢,從此消沉下去;要么發憤,努力振作起來,而司馬遷選擇了后者!從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》,司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們,讓我們聯系上文設身處地的想一想,除此之外,司馬遷還會想些什么?同桌之間可以互相討論討論。

  3、交流:

  a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書,記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史,他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書,現在史書還沒有完成,我怎么能死呢?將來我怎么去面對九泉之下的父親啊!

  司馬遷父親的臨終囑托,誰來讀讀?

  相機出示:“司馬談臨終之時,……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

  司馬談是怎樣說這番話的?(淚流滿面,拉著兒子的手)為什么?

  還有要補充的嗎?(千萬不要:千叮嚀,萬囑咐,寄予了無限的希望。)

  指導朗讀:父親對司馬遷寄予了無限的期望,把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧!(指名讀、范讀)

  b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事,那時候我就立志要象他們學習,現在我遇到一些困難,怎么能輕易退縮呢?要是這樣我的人生也太沒有價值了!跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?

  c、受父親的影響,我努力讀書,四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料,而且父親留下來的史料我也進行了整理,如果現在我死了,這番心血不就白花了嗎?

  4、老師真高興,看來同學們是真正的讀懂課文了。

  引讀—— “想到這里,……一行行工整的隸字。”

  5、出示:插圖“司馬遷在獄中寫史記”

  你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的,怎么做的?(指名說)

  大家觀察得真仔細,想得好,說得也很棒!

  6、過渡:后來啊,漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重,宣布他出獄,任中書令。從此,司馬遷繼續發憤著書,引讀——

  講解第四自然段:

  1、出示:“就這樣,司馬遷發憤寫作,……是他用生命寫成的。”

  這段話你們是怎樣理解的?

  (XX年、52萬字)再給大家提供一個數字:“60”,司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

  (“輝煌巨著、前無古人的著作”,)相機理解“前無古人”,

  2、《史記》對后人有哪些影響呢?課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料,請認真看,仔細聽:多媒體出示“介紹史記的價值”

  這部前無古人的巨著,幾乎——引讀“耗盡……”

  (加點“耗盡、畢生、生命)

  3、 老師從網上找到了這樣一段文字,(補充介紹):司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情,向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱,傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣,大膽揭露了朝廷大臣的自私,甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述,司馬遷所忍受的屈辱和恥笑,絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念,死要死得有價值,要“重于泰山”,所以,不完成《史記》的寫作,絕不能輕易去死,即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來,忍辱負重,堅韌不拔,終于實現了他的夙愿,完成了他的大業。

  4、  讀這段話時我們要用心體會,注意讀好這些關鍵詞語。(齊讀)

  5、同學們,課文學到這兒,你心中的司馬遷是怎樣的人?(自強不息、忍辱負重)

  6、出示“司馬遷寫史記的畫面”,

  面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎?

  7、總結:這節課同學們通過自己發現問題,然后共同探討,解決了問題,學得認真,收獲多多。真棒!

  四、作業:

  ★     練習復述課文。

  ★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事,為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇11

  作者:五愛小學 許敏峰

  傍晚,喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”,重新準備著明天的課,攤放在眼前的仍是這篇歷史人物故事——《司馬遷發憤寫〈史記〉》(蘇教版11冊),唉,明天的第二課時該怎么教呢?

  《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠,學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗,加之文章要表達的中心非常明確,語言也較淺顯,六年級的學生閱讀基本無障礙,容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此,上午上第一課時,我從學生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時心靈積極參與,智慧得到挑戰的火花。而閱讀本身就是探索與創造的過程,沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。

  第二課時,我在教學設計上重新作了調整。(教學片段如下)

  師:同學們,上一節課我們一起讀了《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文,大家都讀懂了嗎?(學生們隨意地點頭)那老師要考考大家了!你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么?(雖然該設計旨在提煉課文主要內容,但變學生被動答題為主動發現,學生立刻起了精神,并很快討論出兩個中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》?”、“司馬遷為什么要發憤寫《史記》?”)

  師:同學們真會讀書,抓住了作者要告訴我們的兩個重點問題。哎,那司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢?今天我們也來做回歷史研究,學學文中司馬遷研讀文獻的方法,把課文作為文獻好好研讀研讀,然后在小組里就這個問題來個“學術沙龍”,最后要有條理的概括提煉出幾點你們小組的觀點。(此設計創設了一個學生很感興趣的問題情景,自然激起了學生們探究的欲望,話音剛落,孩子們便投入的讀起書來。不久,熱烈的討論聲就洋溢在教室里。)

  在接下來的全班討論中,這個小組認為:“原因之一是司馬遷從小聽了鄉親們講的英雄故事,受到感染。”那個小組馬上補充:“那是司馬遷從小受到鄉土文化的熏陶。”這里有學生說:“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。”那里立刻糾正:“我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學術品味的見解,讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。

  師:大家的觀點很有見地,老師也受到不少啟發。那你認為其中那個原因對司馬遷的影響最大呢?請把有關的語段讀一讀。(聽著學生們滔滔不絕的發言,看著他們專注投入的神情,感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設計并無標準答案,目的在于進一步調動學生生活積累,仁者見仁、智者見智,對課文進行個性化的、富有創造性地閱讀。)

  ……

  師:(出示)“史家之絕唱,無韻之離騷”,同學們,這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價,要理解這句話的真正內涵,課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

  看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態生成”早已成為新課程提倡的一個重要教學觀念,但我們說“凡事預則立,不預則廢”。預設應該是教學的基本要求,因為教學本來就是有目的、有計劃的活動。傳統教育過分強調以書本為中心,不利于發揮學生的獨創性和對知識的綜合運用,過分地和不恰當地強調教師的主導作用,也束縛甚至壓抑學生主體性的發揮。新課改呼喚教育回歸生活世界,回歸兒童的生活,要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源,尊重“兒童文化”,發掘“童心童趣”。然而我們不能從一個極端走向另一極端,學生畢竟不是成人,他們是正在成長和發展中的兒童,他們不成熟可塑性強,需要成年人指點和引路。因此,我想新課程的“動態生成”理念并不排斥教學設計,教師要履行好“平等的首席”這一職能,真正站在如何學的角度來設計如何教,讓學習成為一個充滿智慧挑戰,充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。

  在《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學片段中我能自覺成為學生閱讀的組織者和引導者,創造性地理解和使用教材,充分地調動學生的閱讀積極性,通過教學設計,始終致學生于一種富有智慧挑戰的問題情景面前,讓學生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內涵,實現思想認識的升華,盡情享受成功的愉悅。雖然,我并未對這段文字作任何分析講解,只是通過巧妙的提示,引導學生自己去發現和提出問題,讓他們在不斷探索的過程中,充分發表個人的見解和體驗,使學生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻;由片面走向全面。在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”,使學生在充滿智慧的挑戰的閱讀中“舊我不斷失落,新我不斷再生!”

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇12

  作者:浮云    轉貼自:轉載    點擊數:96

  我教《司馬遷發憤寫〈史記〉》

  作者:浮云    

  《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費XX年時間寫成輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

  司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢,《史記》的優秀杰出、萬古流芳,早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人,由衷地激發起對他的敬仰,并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書,我以為是本課教學的一個難點,也是必須解決的一個重點。

  一、抓“發憤”,體會精神。

  1、為了讓學生抓住“發憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難,進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神,我在審題時就引導學生抓住“發憤”質疑:司馬遷為什么發憤寫《史記》?司馬遷怎樣發憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》?

  2、課文具體寫“發憤”的第四小節正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本,體會精神,我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀,找出令你感動的句子說一說,在學生充分討論之后感情朗讀,并面對司馬遷像說一說自己的心里話,這實際上是將文本轉變為自己語言的過程,考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文,回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備,然后引導學生說:是啊,付出這么多心血的事業,他怎么舍得放棄!這一方面是簡單帶到前文的學習,另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執著的發憤精神的理解,然后又一次齊讀了第四小節。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話,一方面是課外的小小拓展,另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴,最后第三次齊讀這個重點段,升華感情。

  二、抓“巨著”,體會情感。

  在對《史記》這本巨著的理解處理上,我主要是通過第五小節和課外介紹兩個途徑。第五小節設置的說話練習“《史記》是(        

  )。”主要是考查學生對第五小節乃至全文的理解。

  接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始,但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹,學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果,能加深學生對課文中心的理解。

  三、抓“拓展”,升華體驗。

  為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿,也使《史記》這本“史家之絕唱,無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

  1、教材重組,連詞成句。

  本冊課本練習七中的“熟記成語”,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后,我即把這一練習提上來,讓學生聯系課文內容理解這些成語的意思,并根據自己所學的知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語,又加深了對課文內容的理解,對司馬遷偉大人格的認識:

  “我國偉大的史學家司馬遷,從小就(博聞強記),聰慧異常,再加上(家學淵源),他受父親影響極深,立下了宏偉的志向:協助父親寫完《史記》。為了增長見識,積累材料,年輕時代的司馬遷(櫛風沐雨),游歷了祖國的(名山大川)。在他專心致志寫作《史記》的時候,將軍李陵入獄,司馬遷(挺身而出),(犯顏極諫),因而得罪了漢武帝,遭到(飛來橫禍),蒙受了(不白之冤)。身受酷刑的司馬遷悲憤交加,但他經過激烈的思想斗爭,還是(忍辱含垢),堅持寫作,終以(大筆如椽)完成了52萬字的(鴻篇巨制)——《史記》,并將它(藏之名山),傳之后人,功高蓋世,名垂千古!”

  2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

  推薦誦讀,強化體驗。

  語文學習,除了教會學生讀懂課文,讀好課文,能體會到課文表達的思想感情,作為一名語文教師,是否還能帶給他們更多的東西?我個人的想法是:在一冊課本的二十多篇課文中,可能只有一兩篇是真正能打動我的,那么,我要盡力讓它們也能打動我的學生,讓他們受到語文文字的感染、熏陶,讓他們以這篇課文為媒介,把目光放得更遠一些,學到更多的東西。

  3、簡單介紹《孟子》中的名句,加深理解,幫助積累。“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。”

  講解之后,學生理解了句意,明白了道理,更感受到司馬遷偉大的人格魅力,一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來;同時,在他們的心里,也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信,只要有陽光,有雨露,這些種子一定會發芽、開花,長成一棵棵挺拔的參天大樹!

  四、課文教完之后的遺憾:

  1、關于板書:

  積累資料打基礎,

  牢記囑托作準備。

  忍辱負重寫史書,

  輝煌巨著傳萬代。

  2、從小學一年級到現在,學生積累了很多種類的成語。如提到來源于歷史人物或故事的,學生能滔滔不絕說上許多。當他們說到“項莊舞劍,意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成語時,我說:“這些成語其實也來自于司馬遷的《史記》呀。”然后趁熱打鐵,又介紹了《項羽本紀》的一部分內容,有些學生平時喜讀歷史故事,也請他們講講自己知道的故事情節。劉邦,項羽,韓信,這些原本對學生來說只是一個個抽象的名字,現在終于慢慢還原為一個個性格鮮明、形象生動的人物了。

  我想學生一定會發出由衷的感嘆:

  “多虧了司馬遷啊,要是沒有他的《史記》,我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢?”

  “老師說《史記》不但是一部詳實的史書,還是優秀的文學作品,果然名不虛傳,他把人物寫得多生動細致呀!”

  更有少數閱讀能力較強的孩子,躍躍欲試想要讀《史記》了。我想,我們煞費苦心,不就是為了這樣的效果嗎?

  3、主要是想嘗試一課時上完這些比較簡單的課文,所以除了文章最為重要的第四小節以外,其他地方一概不敢多“停留”,讀的形式也比較少,以齊讀居多,是否有“蜻蜓點水”之嫌。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計 篇13

  案例分析摘要:課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這一精神,本課的設計重點體現了以下幾點:1、            教育的功能是喚醒、激發、升華,而不在于告訴、灌輸;2、            語文教學應該是開放的、豐富的、生動的;3、            語文教學應該能大開大合。 語文課堂教學注重教學方式的變革;注重學習方法的指導;注重學生的主體地位,發揚個性精神、合作學習精神;注重激發學生的學習態度;注重語文的實踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發、升華,而不在于告訴、灌輸。本課在教學中沒有告訴、講解,而是讓學生抓住重點詞句段品讀、感悟,開啟學生心志。再讓學生走進課文,讀厚課文時,學生自由暢言:有的說司馬遷是個勤奮好學的人;有的說司馬遷具有頑強的毅力,不達目的誓不罷休的精神……在讓學生讀第三節,說說那些詞語能深深打動你時,學生各抒己見,各有所得:有的說是“一定”二字,說明司馬遷著書決心之大;有的說是“重又”二字,說明他能持之以恒、堅持不懈……學生們品的透徹,說得精彩。二、        語文教學應該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學,教師不僅要帶領學生走進課文,還的要走出課文,不能為學習語言文字而學習語言文字,而是要開放拓展課堂教學的時空,讓學生聯系實際、展開想象,跳出課文。在配樂朗讀第三節時,勾起學生相似聯想,說說想到了哪些人,這一巧妙的問題,把學生的思維觸角引向了課外,課堂教學呈現出豐富性、開放性和生動性。學生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往,譜寫了《二泉映月》這樣的名曲;有的說想到了越王勾踐,臥薪嘗膽,十余年磨難,終于完成心愿,打敗了吳國;還有的說,我覺得作為一個身體健康得人更應該努力學習,取得成功…… 三、    語文教學應該能大開大合。所謂“開”,是能放得開;所謂“合”,是能收得攏。我覺得語文課堂教學首先應走向整合。就象我們觀察一棵大樹,首先看到的是它的整個樹形,而后再看它的枝、干、葉,同樣,讀文章也要先了解它的大概內容,而后再細讀品味其詞句段,即把書讀厚,這是大開。但我們的最終目的是學以至用,抓注重點,吸收精華,為我所用,回到整合。而本文以讀書方法指導(讀薄——讀厚——讀薄)的結構,正體現了與這一理念的吻合。另外,對于學生個性的張揚,主體性、能動性的體現和發揮,也都得到了充分的展現,不再一一舉例,如有淺薄之見,還望批評指正。

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