觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感（通用15篇）
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：98
一導入課文
上節課我們學習了課文，知道了鄧小平是現代化建設的總設計師1997年因病逝世。這位偉人將偉人將
完成他的最后一個篇章，讓我們再回到1996、3月，回到這令人心碎的一天。
二、學習課文
1、 齊讀第一節。
2、 讀讀課文，想想哪句話告訴我們鄧爺爺的影響力大，用直線劃下來。
“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國際，他不僅屬于……”
3、 聽大海嗚咽，誰來讀讀這一段。
4、 哪些詞語寫出了“悲痛不舍”的心情，圈出來。紅字出示“嗚咽”，“嗚咽”是什
么意思，為什么大海“嗚咽”？“痛悼”又是什么意思？濤聲中人們仿佛聽到了什么？
5、 奔騰不息的浪花會把偉人的骨灰帶到哪兒？讀讀下面的句子，用波浪線把有關的句
子劃下來。
6、 四人小組結合課前查的資料，說說每到一處你想到的？
說話練習：
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往哪兒？使我想到了什么？還有哪位也想到了香港、澳門？
7、 出示第三小節，四個也許，邊讀邊想四個也許能顛倒嗎？是什么修辭手法？
8、 鄧小平為祖國做出了那么多的貢獻，影響實在太大了，因此“鄧小平爺爺的影響超
越時代，超越國際……”
9、 出示填空。
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往____________；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往
____________；也許，奔騰不息的浪花____________；也許，____________；鄧小平爺爺的影響
______、______，他不僅______，也______。
10、骨灰撒大海，鮮花送偉人。“在永不停息的浪花中，人們仿佛聽到了什么？男生說：“我是中國
人民的兒子……”
11、在遼闊的天空中，人們仿佛聽到了振人心肺的聲音，女生讀：“我是中國人民的兒子……”
12、全體讀：“我是中國人民的兒子……”
13、此情此景，我們又衷的“……在大海中永生。”自己讀一讀，想一想你是怎么理解的？填空：我
們衷心愛我們的鄧小平爺爺，與____________同在，與____________同在，與____________同在，他
們____________永遠____________！
14、千言萬語道不盡，看一首歌頌鄧小平爺爺的豐功偉績，叫“春天的故事。”讓我們一起來欣賞一
下。
三、看錄象，聽歌曲。
1、生看錄象，聽歌曲
2、在書上 鄧小平爺爺說的話，找到之后再讀一遍。“我是中國人民的兒子。” 看了上海專
家的課，覺得上海老師上得很真實，返樸歸真。以下是我認為在今后的教學中可以借鑒的：
一、抓住重點詞語進行教學
教師十分重視字詞句的教學。比如哪些詞語寫出了“悲痛不舍”的心情，請在書上圈出來。教師大屏
幕上紅字出示“嗚咽”。問：“嗚咽”是什么意思，為什么大海“嗚咽”？“痛悼”又是什么意思？
教師從文本出發，抓住重點段中的重點詞，幫助學生通過重點字詞來體會作者的思想感情。
二、練習有坡度
教師設計的練習由易到難，階梯上升，即訓練了學生的思維,也鞏固了新知。如：
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往____________；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往
____________；也許，奔騰不息的浪花____________；也許，____________；鄧小平爺爺的影響
______、______，他不僅______，也______。
第一、第二個分句是一樣的，把大部分句子給孩子。第三個分句就增加一點難度，最后一個分句則只
出現一個“也許”。這樣由易到難，孩子做起來就比較容易。
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觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：143
常熟市大義中心小學 楊仕中
懷揣著一份忐忑和擔心，我和學生開始了《在大海中永生》這篇課文的學習。因為，這篇通訊報道的寫的是1979年3月2日，鄧小平的骨灰撒向大海這一具有特殊意義的歷史事件，它距離學生的生活實際較為遙遠，學生對鄧小平這一偉人的光輝事跡和不朽功績也知之甚少，要想他們和課文表達的情感產生共鳴，激起對領袖的愛戴和懷念之情，在我看來，這是極其困難的事情，于是，我也作好了唱獨角戲的心理準備。
但學生在課堂上的精彩表現真的令我驚訝、激動了好一陣子。他們用獨特深刻的理解、情真意切的朗讀，表達著自己感受、體會到的對一代偉人的崇敬、緬懷之情。尤其是在指導理解第二自然段中“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”一句時，學生的發言深深震撼了我，我為他們激動、自豪，也不由汗顏。下面是幾個學生的交流：
王君瑜：“嗚咽”，我查了詞典，是低聲哭泣的意思，大海不會真的嗚咽，這樣寫是為了表達人們極其悲痛的心情。
周天齊：我覺得作者表面是在寫大海、寒風，實際上都是在寫當時人們的感受、心情。
（正合我意，這正是我課前預設要學生體會的，我忙加以肯定、鼓勵）
師：原來，作者是把人的情感轉移到了事物上，這種寫法你們都體會到了，不簡單！
（還有學生舉手示意要發言）
蔡力程：我還體會到，鄧小平爺爺的離去，不光讓全國人民感到傷心、悲痛，就連大海和寒風也感到惋惜、不忍。
（這著實令我感到吃驚，因為這根本在我的預設之外。我突生靈感，馬上點評）
師：真可謂是天地為之動容。
（此時，竟還有一位學生流露出急著發言的情態）
孫靜漪：我覺得這里的“寒風”，不僅僅是在寫當時風的冷，也表示當時人們內心的寒冷，失去這樣一位好領袖是多么痛心啊。
（一剎那間，我真的怔住了，以至于我不知所措。好在學生情不自禁發出的掌聲解了我的圍。）
課后，我在同事面前津津樂道于學生的表現，我把第三、第四個學生的發言譽為“‘寒風’吹開的心靈之花”。這是他們由品味“寒風”產生的獨特理解和感受，是充溢著個性芳香的心靈之花。而這，也許很多教師在課前鉆研教材時也未必會從這樣的角度去理解，但面對著這“寒風”吹開的心靈之花，你一定會由衷地喝彩。
突然間，我又想起了“生不必不如師，師未必賢于生”這句話，今天的課堂就是極好的佐證。
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觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：83
我的這節課對課文內容的講解和訓練力度不夠，會給人很“浮”的感覺，這一點是我必須改進的地方
，如能夠結合騰老師的“實”，那將是一節比較成功的語文課。
想上好一節語文課，教師應注重對朗讀的指導和訓練，不單要對個別同學的朗讀進行指導，如果想使
感情得以升華，我們教者還應該加以范讀，或者讓學生聽錄音，來學習字句的緩急，語速的快慢以及
音量，情感的控制。而在我的這節課中朗讀還不夠，特別是在“我是中國人民的兒子，我深情的愛著
我的祖國和人民”指名讓學生讀時，他們的朗讀平淡，感情出不來時，我就應該范讀一下這句話，引
導學生從聽覺上去感受小平爺爺對祖國和人民的深情。而姚老師的課上,她成功的運用了個別同學的朗
讀，來帶動全體同學 “感悟”課文的感情，達到了預想的效果。
想上好一節語文課，我覺得還應該注重情境教學，渲染必要的課堂氣氛，讓學生在一個特定的環境中
去學習，對學生感悟和理解課文內容能起到很大的推動作用。這三節研討課都成功的運用了情境教學
的方法，姚老師制作的“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的課件、極其感人的畫面，讓學生有身臨其境的
感覺。對學生感悟“骨灰撒大海”時人們無比沉痛的心情具有積極推動的作用。
我在講“奔騰不息”的浪花將小平爺爺的骨灰送向四個地方時，先在黑班上板書海浪的簡筆畫，再用
課件播放海浪聲，對推動學生理解小平爺爺影響的深遠，起到了很好的效果。
教學實踐告訴我，作為一名青年老師，應該立足于在創新的基礎上求實，塌塌實實的苦練基本功，吃
透教材，同時把握好不同層次學生，在教學過程中，為求有的放矢，創設情境，激發學生的學習興趣
，為提高課堂教學效果而不泄努力！
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觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇4
一、導入新課
同學們，你們認識鄧小平爺爺嗎？他是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民。
1997年2月19日，敬愛的鄧爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，、長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們重新回顧一下這位歷史偉人。
二、揭示課題
1、板書課題
2、解題：永生
3、有感情地齊讀課題
三、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子
2、檢查生字詞
出示 領讀 指名讀 開火車讀 齊讀
提醒 嶄、舷、撼（前鼻音）
嶄、超（翹舌音）
咽y 舷xi n 悼d o
3、再讀課文，讀完后，說說這篇課文表達了億萬人民什么心情？
板書：悲痛 贊頌 懷念
4、指導長句朗讀
⑴機艙里‖安放著│全黨、全軍和全國各族人民│衷心愛戴的│鄧小平爺爺的骨灰。
⑵奔騰不息的浪花│會把他的骨灰│送往祖國的│萬里海疆。
5、指名分節賽讀課文，師生共同評議
四、聽讀課文，練習分段
1、聽課文錄音，思考分段
2、交流 一（1） 二（2－4） 三（5－7）
3、練讀感受較深的段落、語句，再指名讀
五、精讀課文第一段
1、自由讀，說說在“飛機飛向大海時”，人們是什么樣的心情？哪 些語句最能體現出這種心情？（自讀體會，讀后共議）
☆“最后一個篇章”（“捐獻角膜、解剖遺體、不留骨灰、撒入大海”是鄧爺爺的遺愿，所以骨灰撒放大海說是“完成他人生的最后一個篇章”）表達人們悲痛之情。
☆“低低地、緩緩地”定下了全文的感情基調，表達了人們悲痛不舍的心情。
比較句子
2、請同學們懷著這既悲痛又依戀不舍的心情，用低低地、緩緩地語調有感情的齊讀這一段。
六、作業
1、給帶點的字選擇正確的讀音
舷窗（xu n xi n） 嗚咽（y n y y n）
震撼（zh ng zh n） 悼念（d o di o）
2、組詞
戴（ ） 掉（ ） 嗚（ ） 篇（ ）
帶（ ） 悼（ ） 鳴（ ） 遍（ ）
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇5
搭心橋 建平臺 感偉績 悟情懷
——國標本蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》教學設計
[設計理念]
1、把握文章情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪。
2、體現工具性與人文性的統一。立足文本，抓住學科特點，以語言文字的理解感悟，語文素養形成為目標，滲透情感、態度、價值觀的培養。力使三維目標和諧達成。
3、落實學生主體地位，老師是教學的引導者，學生學習過程的合作者，體現整個教學過程是教師、學生、文本之間心靈對話的過程。
[教學方法]
1、以讀為本，以讀代講，以讀悟語，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。
2、創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。
[教學過程]
一、音樂導入，提示課題
1、課前首先讓我們一起重溫一首熟悉的歌曲，注意用心靈去傾聽、去感觸。（播放《春天的故事》）
2、以前聽過這首歌嗎？知道它歌頌了誰嗎？（鄧小平）
3、出示鄧小平畫面，簡介鄧小平生平。
4、揭題、讀題。然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。（板書課題：在大海中永生）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，理清順序
1、請同學們放聲地自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（師巡視，指導）
2、說說課文主要講什么？能根據教師提示補充小標題嗎？
飛向大海——（撒向大海）——（告別大海）
三、精讀品味，深入感悟
a、細品第一部分
1、讓我們先回首到1997年3月2日上午，飛機離開我們飛向大海的那令人心碎時刻。再讀讀第一自然段，想想當時人們是怎樣的心情，你又有何感受？
2、讀書交流，引導感悟。
（1）、誰愿意來讀讀自己最想讀的句子？并談談感受。
（2）、引導學生抓住重點句，精讀體會。第一句扣住關鍵詞“低低地”、“緩緩地”，領會人們當時的不舍與悲痛。對第三句中“嶄新歷史”、“最后一個篇章”，老師適當點拔說明，以增進學生對鄧小平的了解，進一步感悟其偉大。再引導學生入情入境地讀，讀出內心的感受。通過朗讀展現當時情境。
b、細讀第二部分
1、讓我們再看看當時首都各界群眾送別鄧小平的感人場面，（多媒體播放當時情景），可無論人們怎樣振臂呼喊，無論人們怎樣揮手挽留，這位為國家和人民奮斗一生的人，一位受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的人，都將離我們而去了，讓我們帶著沉痛齊讀第二自然段。
2、想象補白，加深體驗。
悲痛的不僅僅是人們，蒼天也為之動容，大海也為之哭泣。濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？
千言萬語都可以匯成一句——小平爺爺，您別走！讓我們再次把感受溶入我們的聲音，齊讀第二段。
3、我們不禁要問，那奔騰不息的浪花呀，你準備把他的骨灰送往哪里呢？分組讀第三自然段四個“也許”句子。（師提煉出“萬里海疆”、“澳門、香港”、“祖國寶島臺灣”、“三大洋”）
4、從這段話中，你讀出些什么或者還有什么疑問？
5、根據學生回答，老師適時在每個“也許”分句后補充如下資料：
第一個分句后補充：小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。
第二個分句后補充：小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，即將成為現實。香港回歸即在眼前，澳門回歸也指日可待。
第三個分句后補充：小平回眸應笑慰。實現祖國完全統一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。
第四個分句后補充：小平回眸應笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲；各國政要和人民盛贊小平：“二十世紀罕見的杰出人物”、“本世紀公認的世界級領袖”、“鄧小平的影響超越時代超越國界”……
6、引導學生理解感悟骨灰分別送往不同地方是暗含小平同志影響之大，影響之深遠。
7、指導朗讀。（把原文與補充進的材料溶入一起，師生合作讀或學生合作讀）
8、出示世界各國政要對小平同志的高度評價語。指導齊讀。
9、讀著各國元首的評價，你為擁有這樣的偉人自豪嗎？為擁有這樣的偉人振奮嗎？對這樣的偉人敬仰嗎？帶上你的感受齊讀本段最后一句。
10、就是他帶領中國人民富裕起來了，就是他帶領中國人民進行社會主義改革開放，讓中國人民走向了世界，也讓世界人民了解了中國。
可是，他走了！讓我們再深情喚一聲：出示：“小平爺爺，您走好！”（生讀）。讓我們再遙遙地祝愿他：小平爺爺，您走好！（生讀）
c、細讀第三部分
1、“骨灰撒大海，鮮花送偉人”時近中午，專機盤旋著向大海告別，讓我們再看看（引讀看的內容），再聽聽（引讀聽的內容）
2、重點理解感悟“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”一句。
（1）鄧小平爺爺走了，可是他的話語卻永遠縈繞在我們耳邊，永遠回蕩在我們心田，讓我們銘記——（齊讀上句）
（2）透過這句樸素的話語，你感受到了什么？（感受到小平爺爺的拳拳愛國之心，強烈的愛國愛民精神，博大的胸襟……）
（3）能把你的理解讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
四、揭示主題，升華感情
1、他走了，什么也沒有留下，他把自己的一生都毫無保留地獻給了自己深愛的祖國和人民。他走了，他離我們而去，他真的走了嗎？
2、指名說。（引導學生理解他人，雖然去世了，可他的思想、精神、業績將永存。）
3、（過渡）他走了……他沒走，他的思想，他的風范，他的業績，他的英名將永載史冊，他走了，帶著深深地眷戀，離開了這塊他曾經為之奮斗了一生的熱土，但他的思想，他的精神，他的英名，他的風范將永垂不朽。……他沒走，他將永遠活在我們心中。
4、讓我們再遙遙地呼喚他：小平爺爺，您沒走！
讓我們再深情地呼喚他：小平爺爺，您沒走！
5、（過渡：如同一朵浪花，他從故鄉的山溪流入嘉陵江，長江，然后穿云霧過三峽，奔騰而下，經過九曲十八折，最終匯入浩翰的大海。）齊讀最后一段。
五、總結全文，回歸課題，首尾照應
一個銘刻在億萬人民心中不朽的名字，在大海中永生，讓我們再齊聲呼喚他——鄧—小—平！（音樂《春天的故事》隨之響起）
[教學反思]
這是一篇情感濃烈的課文。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情，生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。由于鄧小平逝世時，學生都還小，對當時情景知之甚少，對鄧小平生平了解也很膚淺。如何讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。基于這點，本教學緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗，在讀中學習語文知識，發展語文能力的同時，受到人文感染與熏陶。
由于全部的感情基調是悲痛、低沉的，為讓學生進入情境，在教學中我采取先抑后揚的辦法。首先，播放歌頌偉人小平同志的歌曲《春天的故事》，讓學生在歌曲中對小平同志有模糊的感觸，激發其了解欲望。然后教師再適時引進補充資料，對鄧小平生平進行簡要介紹，增加學生的感情積累。再揭示課題，讓學生帶著思考走進文本，整體感知當時情景，并理清文章脈絡（文章線索也很清晰）。再緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入。最后，水到渠成，升華感情，揭示主旨，回應課題，首尾呼應。全課在教學內容的處理，教學環節的設計安排，教學方法及手段的運用上巧妙組合，使得整堂課格致精雅，渾然一體。
1、在內容處理上，緊抓主脈，明暗相通，雙線并進。
文章按照“飛機飛向大海——骨灰撒向大海——飛機告別大海”的線索組織材料，這是事情發情的明線，清晰可見。但依據情感發展，我提煉設計出一條與之照應的暗線（即人們的留戀“您別走”——人們的祝愿“您走好”——人們的懷念“您沒走”）。這樣明暗相合，依次推進，漸入高潮，升華主題。
2、在教學方法手段上，以讀代講，入情誦讀，忘情想象。
（1）入情誦讀
在學生讀流利的基礎上，再精讀細味，每個環節都抓住重點詞句進行理解朗讀。第一部分引導學生抓住“低低地、緩緩地、嗚咽、痛悼”等關鍵詞讀出人們的悲痛不舍，也讀出自己內心的不舍。抓住對“嶄新歷史”“最于后一個篇章”的理解，讀出鄧小平爺爺的偉大與崇高，讀出對小平爺爺的敬仰，更讀出人們與自己內心的悲痛與不舍。第二部分是全文重點。感情凝重，氣勢恢宏。老師適時把補充材料溶入文本，并引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義，然后通過分組讀，學生合作讀，師生合作讀等不同形式的朗讀來展現情境，讀出文章的內涵，讀出小平影響的深遠，讀出人們的深情，既增強文章氣勢，更加深讀者內心體驗。第三部分緊扣小平爺爺那深情的話語——“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”及最后一自然段，引導學生理解、體會，揭示主題、挖掘內涵，并入情入境地讀，讀出小平爺爺的博大胸襟和高尚情懷，讀出人們的無限懷念與美好祝愿！這樣在讀中落實了語言訓練，培養了語感也加深了理解與體驗，做到了意文兼顧。讓整個教學真正成為學生、老師、文本、作者之間心靈深處的對話過程。
（2）、忘“情”想象
整堂課老師積極創設情境，引導學生展開聯想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。如第一段，透過語言文字想象當時情境，邊想象邊讀，邊讀邊想象。第二自然段根據省略號，讓學生補充想象，想象嗚咽的大海在訴說什么？第三自然段想象骨灰送往不同地方后，小平爺爺會怎么想等等。通過一連串的想象使學生進一步感受語言，感受深情。
另外，老師詩意的教學語言，充沛的激情也深深地染化了學生。學生活躍的思維，深情的朗讀又感染著老師，師生互動，入情入境，感同身受！適當的多媒體圖像音樂的運用也起了很好的渲染效果。總之，這堂課是充滿情智的，充滿詩意的具有生命活力的。
本教學不足之處體現在老師的引導稍多，學生的自主發揮欠少。并且學生差異性也不能很好體現。如何在課堂中引進質疑問難；如何結合閱讀品味文章的語言特色，揣摩其表達方法；如何讓讀寫有機在課堂中結合等等也有等研究提高。
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇6
13、《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的深深懷念之情。回顧課堂，有幾點值得欣慰：
一、朗讀指導。“讓學生充分地讀，讀出感情，讀出氣勢，如出我之口，如出我之心”課上，我重點引導學生讀了第二段和第三段。第二段采用配樂讀，第三段排比句在小組合作讀的基礎上，采用小組匯報讀，遞加小組讀，以顯示排比句感情遞加、語氣遞加的特點。學生讀得有聲有色，讀出了一定的感情。
二、詞語辨析與課堂情感場較好融合。課后有一道題：“鮮花伴著骨灰”，有人說應是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看？課堂離不開語言文字的推敲，但如文字訓練與課堂營造的氣氛斷裂開來，又顯得太生硬，破壞了課堂上的連貫的情感場。所以，我在引導學生辨析詞語時，讓學生從對偉人的感情入手，將推敲詞語與朗讀體悟感情圓潤地融合在一起，讀出了人們對鄧小平爺爺的不舍、祝福與愛戴懷念。
三、想象體悟，思維補白。如學完第二段，啟發學生想象：濤聲中的你們好像聽見大海在說些什么？讀完第三段，引導學生由“萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三大洋”聯想到他制定的“改革開放”、“一國兩制”。然后啟發學生想象，如果你是祖國人民，如果你是港澳同胞、臺灣同胞，如果你是一位外國人，你會說些什么。
四、抓住“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話，在上課伊始及課堂進程中，隨著學生對偉人情感的加深和形象的不斷豐滿反復讀這句話，產生一種升華感情和復沓回環的美。
《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，描寫了鄧小平爺爺骨灰撒大海那動人的一幕。如何在讀中理解、讀中感悟、讀中品位，實施有效閱讀。我主要采用了這兩種閱讀方法。
1。抽絲式閱讀抓文脈
一篇文章，作者在寫作時是有一定的思路和層次的。在教學時，要通過閱讀引導學生向作者的思路回歸，這是理解文章的前提。在教學時，我先引導學生整體感知，概括出文章的主要內容。然后從整體到部分，分層閱讀，讓學生在自讀、批劃、交流中抓住文章的脈絡。使文章“飛向大海——撒向大海——告別大海”的層次清晰可見。綱舉則目張，在此基礎上學生對文章的理解也就會水到渠成。
2.吮吸式閱讀抓精脈
新理念強調用教材教。如何以教材為載體，讓課堂充滿生機活力，彰顯人文情懷，僅有對文本自身的解讀是不夠的。我在教學時，有機溶入了小平同志的豐功偉績，使教材變得厚重起來。從炮火紛飛的戎馬生涯，到石破天驚的改革開放；從天才構想的一國兩制，到滿眼春色的南巡講話。信手拈來，揮灑自如。不僅如此，還輔之以今昔對比融入鄉土教材。使教材成為一個學習的母體，學生享受的是一頓豐盛的大餐。
《在大海中永生》教學反思
今天上完《在大海中永生》這一課，讓我對自己的教學行為產生了懷疑，我覺得自己的課堂教學水平還需要提高，特別是在教學預設方面還需要努力。
案例1：
師：我們先來欣賞一首歌，希望大家用心傾聽，用心感受。（播放《春天的故事》）
生：欣賞歌曲。
師：同學們以前聽過這首歌嗎？
生：搖頭，說沒有。
師：（始料未及）看來同學們平時聽得歌曲太少了，以后要多聽一聽歌曲，豐富自己的課余生活。那有誰知道這首歌是贊頌誰的？（有五六名學生舉手了，我松了一口氣。）
生1：是歌頌鄧小平爺爺的。
師：你沒聽過這首歌，你是怎么知道的呢？
生1：我是從這首歌中【看】出來的。
師：【看】出來的？從歌中能【【看】出來嗎？
生2：我是從課文中知道的。(這個回答似乎還能說得過去，繼續下面的環節。）
案例2：
師：出示鄧小平圖片。問：能談談你對鄧小平爺爺的了解嗎?(又一次始料未及，居然沒有人舉手，啟發了好半天，有一個學生舉手了。）
生3：鄧小平爺爺曾經是我們國家的重要領導人。
師：還有誰了解？（無人舉手）
師：看來同學們課前搜集資料的能力太弱了，希望同學們以后應該學會課前搜集相關的學習資料。老師課前搜集了鄧小平爺爺的相關資料，我們一起來了解。（出示鄧小平的生平介紹）
師：1997年2月19日，我們敬愛的鄧小平爺爺悄然地離我們遠去了，全國上下，長城內外各族人民沉浸在悲痛之中，今天，就讓我們一起學習13課：在大海中永生，一起去緬懷這位歷史偉人。
自我反思：
在進行教學預設時，本課我設計了兩課時，第一課時：初讀課文，學習第一段;第二課時：精讀理解，學習二、三段，可是實際教學卻用了三課時。課后我對自己的教學進行了認真的反思，我覺得這一課教學失敗的主要原因是：教師對學生的課前預習指導不到位，只有布置預習，卻沒有檢查學生的預習情況，教師把學生估計的過高，過于相信自己的學生。例如：《春天的故事》這首歌學生居然沒聽過，這是我沒有想到的，但我覺得這一點還可以理解，可是學生居然不了解鄧小平，這也是我沒有想到的。我總認為學生在預習時借助工具書肯定會對鄧小平爺爺有或多或少的了解，可是我錯了。
請各位同行提出寶貴的意見，以便我在今后的教學中加以改正，提高自身的教學水平。謝謝！
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
吳江市實驗小學 金娟
下周就要新授《在大海中永生》，我把準備好的教案看了又看，板書計劃改了又改，心中似乎對教好
這篇課文把握不住，鄧小平——一代偉人，對于我們這一代年青人，和我們的父輩們來說，充滿著傳
奇色彩，溢滿著敬仰之情，然而對于那些十歲的四年級學生來說，鄧爺爺在他們的心中既是親近的，
又是遙遠的。在他們眼前既是慈祥的，又是朦朧的。假如按常規的教學方法，讓學生預習、朗誦，我
再分析段落大意，講解課文內容，歸納、總結，課后布置一篇小作文。但這樣教授能讓每個孩子真正
了解鄧爺爺嗎？能讓中國現代史上最偉大、最杰出的領袖在十歲的孩子心目中留下永不磨滅的記憶和
聯想嗎？能領悟課文的真正的內涵及課外知識的延伸而達到良好的教學效果嗎？能讓鄧爺爺的精神真
正融化在孩子們的心里，鞭策他們努力學習為祖國燦爛的明天立下遠大的志向嗎？在反復沉思之后，
一個大膽的計劃在我腦海中形成。于是，我決定嘗試一下新的教學方法，那就是課本、老師、家長、
學生四位一體，共同努力、探索、學習好這篇感人的閱讀文章。
周五放學前，我布置學生兩個回家作業：1 把《在大海中永生》課文朗誦給家長聽兩遍；2 讓爺爺奶
奶爸爸媽媽給你說說鄧爺爺光輝一生的事跡，然后寫好一篇周記《我心目中的鄧爺爺》。
星期一早讀課前，我早早來到教室，把學生的周記逐一翻開檢查，我發現每個學生都認認真真作了充
分準備。一雙雙靈氣的眼睛充滿著期待，渴望我注視他們；一張張紅撲撲的小臉露出嚴肅、崇敬，仿
佛在對我說：“老師，來檢查我吧！老師，我了解一代偉人——鄧爺爺。”早讀課的鈴聲響了，我請
學生上講臺朗讀周記。學生爭先恐后，表演欲從來都沒有這樣強烈過，a同學奔上講臺大聲朗讀“星期
六，爸爸開車帶我回故鄉。爸爸指著一條平坦、筆直的公路，兩邊聳立著一排排郁郁蔥蔥的白楊，臉
色凝重地告訴我：在他小的時候，從村小到鎮上上中學，每天一步步走在坑坑洼洼的泥濘的、彎彎曲
曲的洋腸小路上，一路汗水，一路辛酸，是鄧爺爺改革的春風吹拂著這窮鄉僻壤，家鄉人民艱苦創業
，開辦了縫紉機廠，是鄧爺爺給我們筑成了這條路，我們家鄉人意氣風發在這綠化大道上，一臺臺縫
紉機也從這條路上運出去，飄洋過海……
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另一同學b朗讀著“爺爺告訴我，在我爸爸讀中學的時候，爺爺家很窮，只有三間破草屋，是鄧爺爺讓
一部分農民先富起來的政策使爺爺帶領全體村民辦企業、建工廠，搞活經濟。村上的一間間廠房、一
幢幢別墅、一輛輛轎車，都是鄧爺爺給留下的，鄧爺爺活在每個村民的心中……”而c同學這樣朗讀“
爸爸告訴我，鄧爺爺在1980年視察上海一所中學時，看到兩位中學生在學微機，鄧爺爺說：‘科技興
國，從學生抓起，于是上海每所中學開設微機課，爸爸和叔叔對電腦產生了濃厚的興趣。爸爸交大畢
業，為振興吳江經濟繁榮，在吳江科委負責抓科研工作，叔叔留學美國，立志學會更多的知識，為開
發西部作出更大的共享，”爸爸擦拭著眼鏡上的淚花，充滿著敬仰之情說，“鄧爺爺留下了豐富的、
寶貴的知識財產，他活在每一位莘莘學子的心中……”
d同學用銀鈴般的嗓音朗讀著“星期六傍晚，媽媽用單車載著我，從仲英大道出發，到新公園、世紀大
廈、郵電大學、人民醫院、三角井，媽媽告訴我，二十年前松陵鎮最繁華的地方就是三角井一條商業
街，長長的、窄窄的兩百米街道，兩邊都是低低的、簡陋的小平房。接著，媽媽牽著我的手，我倆一
起漫步在華燈初上的永康路步行街、吳江商廈、友誼商城、時代超市，一幢幢高樓矗立在街道兩旁，
熙熙攘攘的人群川流不息，一幅都市風光的圖畫展現在我面前。媽媽含著淚花對我說”這些都是鄧爺
爺留下的，他使松陵鎮人民過上了我們祖祖輩輩從來都不敢夢想的天堂般的富裕生活。鄧爺爺沒有死
，他永遠活在媽媽心中……“
來自祖國寶島臺灣的轉學生e同學用熟練的普通話朗讀她的周記“奶奶告訴我，爺爺離開祖國大陸時，
是一個二十一歲的小伙，在中國臺灣的四十多年的歲月中，每逢中秋、春節，爺爺總是把自己關在書房中
，心中充滿著對祖國的眷戀之情。是鄧爺爺制定了一國兩制的政策，解決了中國臺灣問題，使兩岸人民四
十年的骨肉分離有了團聚。爺爺的青絲變成了白發，但濃濃的思鄉之情使爺爺毅然把一生的積蓄全部
交給爸爸，回祖國投資。奶奶深情地對我說：“囡囡，是鄧爺爺讓千千萬萬的像你爺爺的臺胞圓了夢
，回到祖國，聞到了家鄉泥土的芬芳。血濃于水，你們這一代人一定要同心同德，努力學習，將來一
起建設祖國，繼承鄧爺爺的遺志，讓中國臺灣早一天回歸祖國懷抱……”
一雙雙舉起的小手，一張張充滿童稚的臉，一句句深情的話語感染了我，感染了每一位在座的學
生，我的眼睛濕潤了，然而下課的鈴聲早已響起……
回到辦公室，我不禁陷入思索，課前擔憂的問題已經解決，學生們對鄧爺爺了解得如此詳細，真
是我始料未及的。看來課外是蘊藏著豐富的教學資源的，我們應當充分挖掘利用這些資源，應打破過
去只在第一范文上僅限于課本學語文知識的思維定勢，努力溝通學校、家庭、社會的聯系，只有這樣
，學生的思維才會不斷迸發出燦爛的火花。教學是一門藝術，其中蘊涵的道理博大精深，永遠值得我
們去思考、探索和實踐。我深信《在大海中永生》會永遠留在我的心中，也一定會銘記在每一位學生
的心里。
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觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇8
學習目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞。
3.理解重點詞句，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，表達人民對偉人的一片深情。
教學重難點及突破措施
教學重難點：理解重點詞句，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，表達人民對偉人的一片深情。
突破措施：
1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。
4.聯系學生生活實際。
教具準備投影、錄音、音樂磁帶。
教學時間兩課時
《在大海中永生》預習學案
預習目標：
1.正確認讀本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
預習內容：（大屏幕顯示）
一、我會讀
民族 愛戴 嶄新 嗚咽 波翻浪涌
篇章 痛悼 海疆 屬于 奔騰不息
二、我知道
本文是一篇通訊，按照 → → 的線索組織材料，表達了人民對 的懷念之情。
三、我會填
海疆 愛戴 嗚咽 奔騰不息
嶄新 痛悼 超越 波翻浪涌
< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />1997年3月2日上午，一架銀色專機飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民忠心（ ）的鄧小平爺爺的骨灰。這位以自己的一生帶領人民書寫中華民族（ ）歷史的偉人，將完成他人生的最后篇章，大海（ ），（ ）偉人的離去。（ ）的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里（ ），送往澳門、香港、祖國寶島臺灣，送向太平洋、印度洋、大西洋……因為鄧小平爺爺的影響（ ）時代，（ ）國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。我們忠心（ ）的鄧小平爺爺在( )的大海中永生。
四、我的疑惑
在預習的過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
《在大海中永生》導學案
一、學習目標
理解重點詞句，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，表達人民對偉人的一片深情。
二、合作探究（大屏幕顯示）
1.自讀課文，讓學生在熟讀課文的基礎上畫出課文中最讓自己感動的地方或是自己最喜歡的段落或句子，反復品讀。
2.小組合作學習，交流一下各自畫的句子并說說原因，然后有感情朗讀并互相評價。
三、學生交流匯報
集體交流反饋。針對學生的反饋情況，適當予以評價，用飽含深情的話語再次將學生帶到課文的情景中。
1.如喜歡第三小節：
學生講述喜歡原因。
我先表揚這位同學會品讀課文，進而激發學生：“讓我們懷著和這位同學一樣的心情，有感情的品讀這一節。
*第三自然段有一個很大的特點，你能發現嗎？（四個“也許”）
這樣的句式就叫做排比句。是作者運用的一種排比的修辭手法。
*你們從這四個也許中知道了什么？（由奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往的去向）
誰來通過朗讀來送一送鄧小平爺爺的骨灰？指名讀。小組讀。
*這一段除了有四個“也許”這一特別的地方，還有一個特別的地方，請你找找看，連標點符號也不要放過。
也許的后面用了省略號，我們從中可以知道些什么呢？（那奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往全世界）
*這“也許”后面的內容，在順序上能不能顛倒？為什么？（萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三個大洋，地域漸次增大，暗示了鄧爺爺的豐功偉績影響深遠）
*你們知道鄧爺爺的哪些豐功偉績？試著說一說。（改革開放，一國兩制）
老師也想說，請看。
*所以說 “鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。”
問：這一句你想怎樣讀，說說你的理由？（“也”字后面的意思及情感要比前面的強烈。）學生朗讀體會。
不僅……也……造句
*指導感情朗讀整段。
2.又如第二小節：
學生講述喜歡原因。
*讓我們去看一下當時的情景。出示第二小節。齊讀。
*我們從中看到人們的心情是？（ “痛悼”）讀句。
*我們所看到的大海又是一幅怎樣的畫面？（巨浪翻滾，嘩嘩作響）
大海一般都是風平浪靜的，而這時卻是巨浪翻滾，嘩嘩作響，就好象是大海也在怎樣？（嗚咽）是啊，仿佛大海也在哭泣，不忍鄧爺爺離去……
此情此景真是難以忘懷呀！正如文中第四小節所說：——“骨灰撒大海，鮮花送偉人。”
*指導朗讀。指讀，齊讀。
3. 如五、六自然段：
生講述喜歡原因。
（“水天一色”是說骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。
“仿佛聽到”說明偉人不僅形象不滅，他的話語也永遠縈繞人們耳旁。）
“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（他的博大胸懷及他和人民的血肉聯系。）指導讀句。讀段。
4.現場朗誦會。
練習背自己喜歡的段落或語句。
同桌背誦或小組背誦。（可配上動作）
四、課文總結
再次出示鄧爺爺的畫像，激情談話：通過同學們剛才情真意切的朗誦，表達了大家對鄧爺爺的無盡思念和永遠的愛。萬千話語，萬千情思，說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活在我們心中。結合課題——在大海中永生，你最想對鄧爺爺說的一句話是什么？
五、課外延伸，抒發情感
近幾年來中國發生的大事、喜事接連不斷，整個國家的面貌日新月異，蒸蒸日上，在這一個果實累累的季節里，你是否想畫一幅畫或寫一首詩或寫一封信表達出對祖國的美好祝愿，作為送給鄧爺爺的禮物呢？那就下課以后行動吧！
《在大海中永生》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、看拼音寫漢字。
wū yè zhǎn jiāng shǔ
（ ） （ ） 新 海（ ） （ ）于
二、根據意思，從課文中找出相應的詞語，寫下來。
1.非常新。 （ ）
2.低聲哭泣。 （ ）
3.指海水翻起，波浪急速流淌。 （ ）
4.形容水與天交融成為一體，沒有界限。 （ ）
三、根據課文內容填空。
1.“大海 ，寒風 ， 偉人的離去……”作者賦予大海、寒風人的感情，表達了
。
2.“鮮花拌著骨灰”只告訴我們 ，而“鮮花伴著骨灰”不僅說明了鮮花和骨灰一起撒向大海，更傳達了
。
布置作業
做到三個“一”：
①我一個鄧爺爺的故事。
②背一首懷念鄧爺爺的詩。
③唱一首歌頌鄧爺爺的歌。
板書設計
飛向大海
撒向大海 永遠的緬懷
大海中永生
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇9
【教學目標】
1、感情朗讀課文，體會人民為失去了鄧爺爺這樣一位偉人而悲痛萬分的感情。
2、借助語言文字，緬懷鄧爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點】通過有感情地朗誦體會人民與鄧爺爺的深厚感情。
【教學難點】緬懷鄧爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的情懷。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，你們知道這是誰嗎？[指課文主題圖鄧小平的畫像]
2、誰來簡單介紹一下？
3、教師小結介紹鄧小平。
鄧小平爺爺是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民。1997年2月19日，敬愛的鄧爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，、長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們重新回顧一下這位歷史偉人。
二、揭示課題，解題。
1、揭示課題。
a、板書：13、在大海中永生
b、齊讀課題
c、本文是一篇通訊，是一種新聞體裁，以敘述、描寫和講論等多種手法，真實生動地報道某一事件或人物，是記敘文的一種。
2、解題：
a、“永生”是什么意思？
(本指永久生存，本文指不朽的功績、崇高的人格精神永遠活在人們心中。)
b、誰在大海中永生？
c、為什么說“在大海中永生”？
（鄧小平爺爺在生前希望在他逝世后，將他的骨灰撒向大海。所以人們遵照鄧小平爺爺的遺愿，將他的骨灰撒向大海，讓他在大海中永生。）
三、初讀課文。
1、自由讀課文，標出本課的生字新詞，并劃出難理解的詞句。
2、檢查生字詞。
出示領讀指名讀開火車讀齊讀
提醒嶄、舷、撼（前鼻音）嶄、超（翹舌音）咽y舷xin悼do
3、再讀課文，讀完后，說說這篇課文表達了億萬人民什么心情？
板書：悲痛贊頌懷念
4、自讀課文，想想文中主要寫的是什么事情？是按什么順序寫的？并按順序給課文分段。
第一段：(第1自然段)：寫飛機載著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海。
第二段：(第2-6自然段)：寫鄧小平爺爺的骨灰撒向大海。
第三段：(第7自然段)：寫鄧小平爺爺在大海中永生。
四、小結。
五、布置作業。
第二課時
一、談話直入主題，引出問題。
同學們，上節課我們已經初步了解《在大海中永生》這篇課文的大意，這節課我們繼續來細讀這篇課文。
1、大家先齊讀課文，讀完后，想想這篇課文表達了億萬人民什么心情？
板書：悲痛
贊頌
懷念
文章描寫悲痛、贊頌、懷念的段落分別是哪段？（一、二、三段）
第一段寫的是什么？板書：飛機飛向大海
第二段寫的是什么？骨灰撒向大海
第三段寫的是什么？在大海中永生
二、學習課文第一段。
1、下面我們自由讀課文第一自然段，想想文章記敘的時間是什么時候？
時間：1997年3月2日上午。
地點：北京西郊機場。
當時的情景：一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。
“飛機飛向大海”時，人們是怎樣的心情？(沉重、悲痛不舍)
2、飛機是怎樣飛向大海的？
（在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。）
為什么飛機要“低低地、緩緩地、繞飛一周”？從中你領會到什么？
a、“低低地、緩緩地、繞飛一周”表達人民對小平爺爺的悲痛不舍。
b、鄧小平爺爺對深愛的祖國和人民的無限眷戀。
3、鄧小平爺爺是一位什么樣的人？人民會對他這樣的愛戴和依依不舍？
（鄧小平爺爺是一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人。）
（一個把自己畢生毫無保留的獻給祖國和人民的人，一個為國家和人民做出杰出貢獻的人，一個受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的偉人，）
4、為什么說今天將完成的是鄧小平爺爺人生最后一個篇章呢？
（因為鄧小平爺爺臨終前的遺囑是：捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，不留骨灰、骨灰撒入大海，所以骨灰撒入大海是他人生的最后一個篇章）
三、學習課文第二段。
師：請默讀2-6自然段，文中哪些地方深深地打動了你？讀一讀，想一想，圈畫批注。
師：鄧小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，在鮮花撒入大海的那一刻，你聽到了什么聲音？（大海嗚咽）
師：“嗚咽”是什么意思？（低聲哭泣）
師：那為什么大海在嗚咽呢？
（因為鄧小平爺爺離開我們了。）（因為大海也舍不得鄧爺爺離去。）
師：這里的“痛悼dao”是什么意思？（沉痛悼念）
師：大海嗚咽，鄧小平爺爺的去世很多人都非常痛苦，就連大海也嗚咽了。大海真的會嗚咽嗎？寒風真的會痛悼嗎？（作者是用了擬人的修辭手法，借用了大海和風來寫出了人民很悲痛。）
師：文中有個“伴”字，有人說，應該換成“拌”，你怎么看？
答：這里不能說鮮花拌著骨灰，因為“拌”是攪和、攪拌的意思，而“伴”表示陪伴，表達了人們對鄧小平同志的敬愛與懷念。
師：鄧小平爺爺的骨灰撒向大海了，奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往什么地方呢？（分男女角色讀四個“也許”的句子。誰愿意讀？）
師：讀了這個句子，你知道這個句子是什么修辭手法？（排比）
師：作者用了排比句，突出他的影響之大。
師：奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往什么地方了？
（奔騰不息的浪花會將鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬里海疆”，“澳門、香港”，“祖國寶島臺灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。）
這四個也許能不能顛倒？
（不能顛倒，因為從地域來看，范圍一個比一個大；從意義來看，一個比一個遠。）
師：省略號省略了什么？（省略了鄧小平爺爺其他豐功偉績。）
師：誰會用也許……也許……也許……也許……造句。
（他也許是老師，也許是醫生，也許是科學家，也許是工人。）
過渡：鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界。他不僅屬于中國，也屬于全世界。
師：大家想一想“超越時代”、“超越國界”說明了什么？（說明了鄧小平的影響深遠。）
師：為什么說他不僅屬于中國，也屬于全世界？（因為他為祖國的發展，世界的和平發展做出了巨大的貢獻，因此他不僅屬于中國，也屬于全世界。）
師：骨灰撒大海，鮮花送偉人。用了什么修辭手法？（對偶）
（作者用對偶的寫法寫出了人民對鄧小平的愛戴，突出了他永遠活在人民心中。點明了文章中心。）
師：第5節中的“水天一色”是什么意思？
（文中指骨灰、鮮花、和海水化為一體，偉人和大海融為一體。）
師：文中有句話說出了鄧小平爺爺的心聲？誰能找得到？
生：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（也是文章第6節的句子）
師：從這句話中你體會到了什么？（生：體會到了鄧小平的博大胸懷及他和人民血肉相連的關系。）
（生：鄧小平爺爺一心為國奉獻的精神。）（生：鄧小平爺爺非常熱愛自己的祖國和人民。）
四、學習課文第三段。
大家齊讀這一段
師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，鄧小平爺爺還可能與什么同在？（出示：鄧爺爺與____同在。長城、青山、長江、黃河、世界、藍天、白云、日月、星辰……）
師：鄧小平爺爺雖然與世長辭，但他永遠活在我們的心中，同學們，你有什么話想對鄧小平爺爺說的嗎？
生：我們以后一定會好好學習，報效祖國，，以優異的成績回報祖國，將來也像您一樣，為祖國為人民奉獻一生！
師：文章最后這段很好的總結全文，點明中心，點明課題。以后我們習作時也要在文章最后進行總結，抒發出自己的感情。
中心思想：本文記敘了歷史偉人鄧小平爺爺去世后，大家把他的骨灰撒向大海時的感人情景，歌頌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。
五、課后練習。（p74頁3、4、5題。）
六、總結：鄧小平爺爺雖然與世長辭，但永遠活在我們的心中，永遠都不會走，祖國和人民永遠忘不了他……
七、布置作業。
1、課后熟讀課文，背誦課文。
2、通過各種途徑了解鄧爺爺的故事，準備開一個讀書會。
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇10
各位評委老師好
今天我說課的題目是《在大海中永生》
一，說教材
《在大海中永生》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文，這是一篇帶有散文化性質的通訊，文章感情豐富，可讀性強。先從題目入手，題目是文章的眼睛，這篇課文的課題中在大海中永生的人是誰給學生留下了一個懸念，這就引發了學生對課文內容的好奇心，激發了他們探究文本的欲望，這對文本的學習將是一個很好的推動。
課文按時間順序記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒向大海的情景，謳歌了偉人的不休功績，表達了任命對偉人的一片深情以及祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
中高年級的學生已經能夠較好的閱讀課本，已經有較好的信息處理能力，人生觀價值觀相對來說還處于一個初步發展的階段，基于對教材的分析以及結合學生的實際情況，我設計了如下的教學目標：
1.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文
2.學習生字，理解由生字組成的詞語
3.體會任命為失去偉人小平而悲痛的情感，學習小平同志愛祖國愛人民的高尚情懷。
教學重點：通過朗讀體會人民的悲痛情感
教學難點：學習小平同志愛祖國愛人民的高尚情懷
二教學法
針對語文這一學科的特點，我主要采用
1.品讀感悟法，讓學生在讀的過程中去感悟，去理解，去提升情感。
2.問題引導法，通過問題，激發學生的好奇心和學習的欲望，是他們積極主動的去探入文本學習
三、根據教材的分析，我將將課時安排為兩課時
第一課時主要是初讀課文，理解生字詞，理清文章脈絡
第二課時是研讀課文，領會情感，遷移內化
四、課前準備
由于現在的學生對于鄧小平不是太了解，所以我在課前，會找一些鄧小平的資料，搜集一些具有代表性的圖片資料，文字材料等，在課堂中讓學生了解改革開放以來祖國各地翻天覆地的變化，以此加深學生對偉人的了解，從而讓學生達到情感升華。
五、教學過程
（一）質疑導入
同學們，這篇課文的題目是在大海中永生，那么你們知道是誰在大海中永生嗎？為什么會永生呢？今天我們就一起來學習這篇課文，探個究竟。
（二）初讀課文，整體感知
1.學生集體朗讀課文，畫出生字詞，并記住，（這時候教師應提醒學生注意多音字，比如嗚咽中的“咽”有ye和yan兩種讀音，同時讓學生在課本上標出，這樣，就增加了他們的語文基礎知識含量）
2.在朗讀課文的基礎上，通過小組討論的方式想一想，課文主要講了什么事，是分為哪幾個過程來說明的？（學生在朗讀的過程中不難發現主要講的是將鄧小平爺爺的骨灰撒向大海的事情，然后教師指導他們從時間上來分析文章的脈絡，通過生生交流，教師點撥得出文章的大概脈絡：飛向大海、撒向大海、告別大海。）
3.學生再次朗讀課文，理清文章的脈絡。
（三）研讀課文，品讀感悟
1.學生輕輕朗讀課文第一自然段，然后思考“低低地”“緩緩地”“嗚咽”等詞表達了怎樣的情感？
浙西詞語都給人一種壓抑的感覺，而“嗚咽“一詞表示低聲哭泣，是形容人的情感，此時卻用來描寫大海，表明大海也在哭泣，為什么哭泣呢，原來鄧小平即將于世人告別，它們在哀悼偉人的離去。作者就用了擬人的手法，來渲染當時那種依依不舍之情。連大自然都有這樣的情感，那我們人呢，面對我們愛戴的偉人的離去，當然我們也是沉痛哀悼的，如飛機緩緩的低低地繞飛一周，在高空盤旋，好像不忍離去，都表現了這種情感。在找出關鍵語句后讓學生再次有感情的朗讀這一小節，體悟告別時任命與小平爺爺之間難以割舍的親情。
既然鄧小平的骨灰即將撒向大海，那么奔騰不息的浪花將要他帶到哪里呢？這樣就引出了文章的重點段落，進入第三小節的學習。
3.學習第三小節
（1）讓學生集體朗讀第三小節，然后思考，浪花將會把骨灰帶往何處？（引出四個也許）
（2）這時候，我會將課前準備的一些資料帶入課堂的學習，向學生介紹鄧小平的知道思想以及他對祖國做出的貢獻。比如說“一國兩制“和改革開放，都對我們社會的進步產生了不可磨滅的進步意義。讓學生結合資料對四個也許進行分析，理解。教師在講解的時候適當的展示一些圖像資料，感受小平的偉大。
（3）在了解小平同志更多信息之后，讓學生思考看到這四個也許，你會想到什么？第一個，是送到祖國的萬里海疆，由于小平爺爺“改革開放”政策和他帶領人民所做的努力，才有中國現在固若金湯的萬里海疆；第二個也許，是送到海峽，澳門，香港，雖然鄧小平在生前沒有實現回歸，但是失守兩地的后來回歸都與他的一國兩制的思想是分不開的；第三個也許是送到中國臺灣，這是他一生的愿望，盼望報道能夠回到祖國的懷抱；第四個是送到海外，全世界，鄧小平的一國兩制思想的影響超越了時代，國界。對其他國家有著很大的影響。所以說，他已不屬于中國是屬于全世界的。
（4）對四個也許分析完之后，讓學生思考這四個也許的位置能不能調換？教師可以知道學生從影響的范圍來思考回答：不能調換，順序是按影響范圍從小到大的順序來排列的。
（5）教師播放背景音樂，讓學生在音樂的渲染下再次有感情的朗讀課文。并嘗試將這一段背下來。
【學生一開始對小平爺爺可能不是太了解，對偉人的那種情感是比較難以體會的，這里將課前準備的資料同課文的講解融合在一起，圖文并茂，可以幫助學生加深對他的了解，更好的體會人民對小平的愛戴的不舍情感，在音樂中再次都課文，可以更好的達到情感共鳴】
4.到這里，文章的學習告一段落，通過以上的學習，我們知道了永生的并不是鄧小平本人，永生的更是他的思想，他的精神。這樣，就對文章開頭提出的問題有了一個較好的解答。
（四）拓展延伸
鄧小平為什么會有這么多的創舉呢？這一切都源于他對人民對祖國的熱愛。讓學生思考：文中有一句話表明了鄧小平對祖國對任命的情感，試著將這句話找出來。在老師的相機誘導下，學生會恩塊找出他所說的一句話：我是中國……….。”找出之后，讓學生有感情的朗讀這句話，體會他撥打的胸懷以及他和人民的血肉關系。原來是愛成就了偉人，這時候引導學生要繼承他的精神，學習他報效祖國的偉大情懷
（五）作業
背誦課文
課后找一些有關鄧小平的故事，進行閱讀，更好的加深理解，體會情感。
（六）、板書
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇11
《在大海中永生》是蘇教版小學語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文按時間照順序，沿著飛機載著小平爺爺的骨灰：飛向大海――撒向大海――告別大海 的脈絡，以生動的語言，充沛的激情歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷，進而表達了人民祝愿他在大海中永生的強烈愿望。
一、教學目標
根據《課程標準》和學生特點，設計以下教學目標：
1、 知識目標：理解重點詞語，體會在文中的意思。
2、 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 情感目標：體會人民為失去了小平爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、 教學重點這篇課文的重點是，緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。
三、教法：根據這篇文章的特點，結合學生的實際情況，采用品讀感悟法。讓學生通過品讀，體悟人民和小平爺爺之間的血肉親情，緬懷小平爺爺偉大的功績和高尚的人格魅力。
四、教學思路：
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，突出重點解決難點，我將此課安排為兩課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：深入研讀課文體會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情，內化遷移。
五、教學流程：
這篇精讀課文的字里行間都充滿了人民對偉人的愛戴之情、領袖對祖國和人民的拳拳之心。我在第二課時的教學過程中，以“讀”為主線，以“情”貫滿全程。首先，情境導入。 同學們，今天，我們繼續緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，繼續在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。1997年2月19日，敬愛的小平爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我將利用多媒體課件，渲染一種莊嚴肅穆的氣氛，將學生帶入舉國上下痛悼偉人的悲痛之中。奠定了這樣的情感基礎之后，引導學生整體把握課文情感，隨即轉入精讀感悟。此刻，要引導學生緊扣一個“情”字，因偉人離去而悲傷，朗讀時語速要徐緩、沉穩。第一自然段，可讓學生自讀，通過對“低低地”、“緩緩地”、“最后一個篇章”等詞語的理解，來體悟告別時小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情。
第二自然段中，以“撒”一詞為切入點，啟發學生想象：這一撒撒出了什么?此時，讓學生細讀課文，體悟感情，每個孩子都會有不同的感受，這里要讓學生暢所欲言，體現學生的主體地位。交流以后，引導學生進入情境，讀出人們的極度悲痛之情。這樣，學生能緊緊把握人們對偉人的緬懷之情，為后面感受小平爺爺的豐功偉績進行情感上的鋪墊。骨灰撒向大海，奔騰不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出課文的重點段――第三自然段。首先，讓學生邊默讀邊用筆劃出骨灰所到的四個地方，并在旁邊寫出自己的感受，這樣動腦與動手有機結合起來，有助于養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。然后，讓學生結合課前查閱的小平爺爺的資料，說說讀到每處地方，你想到了什么？這樣有助于培養學生收集、處理信息的能力。由于小平的生平距離學生有些遙遠，要結合學生課堂交流的情況，及時增添補充，要讓學生明白：由于小平爺爺“改革開放”政策和他帶領人民所做的努力，才有中國現在固若金湯的萬里海疆；由于他“一國兩制”的偉大構想，才有香港、澳門的順利回歸，生前他還那樣深切地盼望著中國臺灣的歸來。這樣學生了解了小平爺爺在幾個重要歷史時期的巨大影響，才能真正理解“超越國界”、“超越時代”的含義，體會小平爺爺“改革開放”“一國兩制”方針影響之深遠，緬懷偉人不朽功績之情也就盡在其中了。在理解的基礎上讓學生誦讀，可讓學生感受文句的宏大氣勢，讀出感情，領悟他超越時代，超越國界的深遠影響。這里，可以采用四人分組法進行朗讀，指導其朗讀：沉穩，清晰，字字千鈞；這四個分句，一句比一句感情充沛，朗讀時要表達出億萬人民對小平爺爺的無限敬仰和熱情歌頌。要讓學生從中體會：小平其功績，人民不會忘記；小平其形象，永遠不可磨滅！這一環節，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學，因為“讀”是悟的的基礎，有了“讀” 才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。骨灰與海水融為一體，在永不停息的濤聲中，小平爺爺飽含深情的話又回蕩耳畔：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民！指導學生用情齊聲朗讀，交流感悟，更加深入體會他將自己畢生精力都獻給了自己的祖國和人民，體會他博大的胸懷以及他和人民的血肉深情。這樣的設計有助于使文章的內涵得以有效升華，引起學生強烈共鳴。第七自然段為全文作結，并點明課題。萬千話語，萬千情絲，凝成共同的心愿。這里，要指導學生讀出氣勢，讀出深情，要讓學生在讀中加深對“大海中永生”的理解。“永生”，永遠地活著。“在大海中永生”的不是具體的生命，而是偉人的不朽功績、高尚情懷、偉大品格。人們雖然明知他已與世長辭，但仍希望他在大海中永生，鮮明地表達了人民對小平爺爺的美好祝愿，同時還表達了對他永遠地懷念之情。此時，播放當年萬人淚下，送別小平的感人情景，在人民飽含深情的“小平，你好”的呼喚中，讓學生再度體會“永生”的真實寫照。小平爺爺的豐功偉績不會因為時光流逝被淡忘，他的光輝形象也不會磨滅。他的豐功偉績，他的高尚情懷，連同他對人民的深切的愛，將使他在人民心中永生！由于本課要求全文背誦，我設計了以下指導背誦：抓住事情經過：飛向大海——骨灰撒大海——在大海中永生，以反復朗讀為基礎，分段指導背誦。然后總起來背誦。最后：播放歌曲《春天的故事》，讓學生隨著音樂朗讀課文，在贊頌、懷念中，再次緬懷小平爺爺的不朽功績和偉大品格！
六、拓展延伸：
小平爺爺帶著無限的眷戀和祝福走了，你一定有很多的話想對他說，馬上讓學生寫下來，然后當堂交流。課后，讓學生找出歷史上那些和小平爺爺一樣在人民心中得到永生的人，收集他們的故事。這樣的設計，不僅能加深學生對“永生”的理解，同時也能拓展學生的知識面，加深對歷史人物的了解，把學生從有限的課堂中，引領到無限精彩的課堂中。
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇12
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習給課文分段，說出段落大意。
4、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點，難點：
1、 學習排比句的作用和用法，理解省略號在文中的作用。
2、 緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習給課文分段，說出段落大意。
一、 揭示課題
1、聽《走進新時代》
同學們有誰知道為什么會有這首歌嗎？
（自動播放圖片）教師講解：鄧小平爺爺是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的。他把自己的一切都交給了祖國和人民。要求逝世后不留骨灰，而將之撒向大海。
2、今天我們就要跟著專機一起去回顧鄧小平骨灰撒向大海的過程。
板書：23、在大海中永生
2、解題。
“永生”是什么意思呢？（“永生就是永遠地活著”原指人死之后靈魂永久不死，現在一般用來哀悼死者）
3、 看到這個課題你有什么問題嗎？（誰在大海中永生？為什么說他在大海中永生）
過渡：下面我們帶著這樣的問題來讀一讀課文。
二、 初讀課文
1、自己試讀課文
（1）出示要求：
a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。
b、讀準字音。借助生字表上的拼音，讀準字音。
c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什么。
（2）學生按要求自讀課文。
A、指名逐段試讀課文。
學生讀，教師作如下引導：
①提醒學生注意下列字的讀音。
“嶄、舷、撼”是前鼻音。
“倉、疆”是后鼻音。
“嶄、超”是翹舌音。
“嗚、咽”是整體認讀音節。
永生 專機 西郊 緩緩地 繞飛 遼闊機艙 安放 衷心愛戴 骨灰 嶄新
篇章 盤旋 撒向 無垠 嗚咽 寒風 卷著 奔騰不息 萬里海疆澳門 香港
祖國寶島臺灣 時代 國界 屬于 水天一色播翻浪滾 震撼人心 永不停息
深情
長句：
a、機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。B、一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。
C、從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音：
提醒學生注意句中的停頓。師生評議。
3、范讀課文。
讀后引導學生說說這篇課文主要記敘了什么，表達了什么？（不要求說全面）
5、引導分段。
（1） 學生自由讀課文。
（2） 指名說說自然段的意思。
（3） 思考討論：課文是分幾部分來寫撒骨灰的。（飛向大海——撒向大海——告別大海）
課文可以分成3段？
（4） 給課文分段。
第一段：（第1自然段）寫飛機載著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海。
第二段：（第2—4自然段）寫鄧小平爺爺的骨灰撒向大海。
第三段：（第5—7自然段）寫鄧小平爺爺在大海中永生。
三、 教學生字，指導書寫
1、指讀要求學會寫的生字。
2、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。
3、交流自學情況。
4、指導書寫
“嗚”的烏中不能加一點。
“嶄”中的車最后一筆不是橫，而是提。
“疆”中的左邊不要寫成弓。
四、 學習第一自然段
1、教師范讀（以有感情的朗讀帶領小朋友進入情境）
2、這一段話講了1997年3月2日上午，飛機載著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海）
3、比較：
a、……在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。
B、……在首都上空繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。
這兩句的意思一樣嗎？哪句好，為什么？（上面句多了“低低地”、“緩緩地”這兩個成語。上句比下句好，因為通過這兩個詞語準確地寫出了人們為失去偉人悲痛不舍的心情。）
4、機艙里安放的是……
5、理解“今天將完成他人生的最后一個篇章” 。
（鄧小平臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰撒入大海。這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產，所以骨灰撒入大海是“完成他人生的最后一個篇章。”
五、 作業
1、完成課后習題2，用鋼筆描紅。
第二教時
教學目標：緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
一、 歌曲導入
1、播放《春天的故事》。這首歌是寫鄧小平爺爺的。今天，我們將繼續學習第23課《在大海中永生》。
2、首先，老師想檢查一下同學們昨天學的詞語是否會讀了。
海疆 愛戴 嗚咽 奔騰不息
嶄新 痛悼 超越 波翻浪涌
指名讀，齊讀。
3、接下來請聽老師用這8個詞語講述“在大海中永生”的故事。
□1997年3月2日上午，一架銀色專機飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民忠心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。這位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，將完成他人生的最后篇章，大海嗚咽，痛悼偉人的離去。奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆，送往澳門、香港、祖國寶島臺灣，送向太平洋、印度洋、大西洋……因為鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。我們忠心愛戴的鄧小平爺爺在波翻浪涌的大海中永生。
接下來，就請同學們輕輕打開書本，按照老師給你的要求，自學課文。
二、 精讀品味，讓學生入情入境
1、 自主學習，讀中感悟□
（1） 自讀課文，讓學生在熟讀課文的基礎上畫出課文中最讓自己感動的地方或是自己最喜歡的段落或句子，反復品讀。
（2） 分小組合作學習，交流一下各自畫的句子并說說原因，然后有感情朗讀并互相評價。
（3） 集體交流反饋。針對學生的反饋情況，適當予以評價，用飽含深情的話語再次將學生帶到課文的情景中。
如喜歡第三小節：
學生講述喜歡原因。□
我先表揚這位同學會品讀課文，進而激發學生：“讓我們懷著和這位同學一樣的心情，有感情的品讀這一節。
*第三自然段有一個很大的特點，你能發現嗎？（四個“也許”）
這樣的句式就叫做排比句。是作者運用的一種排比的修辭手法。
*你們從這四個也許中知道了什么？（由奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往的去向）
誰來通過朗讀來送一送鄧小平爺爺的骨灰？指名讀。小組讀。
*這一段除了有四個“也許”這一特別的地方，還有一個特別的地方，請你找找看，連標點符號也不要放過。
也許的后面用了省略號，我們從中可以知道些什么呢？（那奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往全世界）
*這“也許”后面的內容，在順序上能不能顛倒？為什么？（萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三個大洋，地域漸次增大，暗示了鄧爺爺的豐功偉績影響深遠）
*你們知道鄧爺爺的哪些豐功偉績？試著說一說。（改革開放，一國兩制）
老師也想說，請看。□
*所以說□“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。”
問：這一句你想怎樣獨，說說你的理由？（“也”字后面的意思及情感要必前面的強烈。）學生朗讀體會。
不僅……也……造句
*指導感情朗讀整段。□
又如第二小節：
學生講述喜歡原因。
*讓我們去看一下當時的情景。□出示第二小節。齊讀。
*我們從中看到人們的心情是？（□“痛悼”）讀句。
*我們所看到的大海又是一幅怎樣的畫面？（巨浪翻滾，嘩嘩作響）
大海一般都是風平浪靜的，而這時卻是巨浪翻滾，嘩嘩作響，就好象是大海也在怎樣？（□嗚咽）是啊，仿佛大海也在哭泣，不忍鄧爺爺離去……
此情此景真是難以忘懷呀！正如文中第四小節所說：——“骨灰撒大海，鮮花送偉人。”
*指導朗讀。指讀，齊讀。
如五、六自然段：□
生講述喜歡原因。
（“水天一色”是說骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。
“仿佛聽到”說明偉人不僅形象不滅，他的話語也永遠縈繞人們耳旁。）
“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（他的博大胸懷及他和人民的血肉聯系。）指導讀句。讀段。
2、 現場朗誦會。
練習背自己喜歡的段落或語句。
同桌背誦或小組背誦。（可配上動作）
舉行小小朗誦會，配上音樂《春天的故事》。（多請幾位學生）
三、 歌曲渲染，在悟情中體驗情感
1、 教師播放《走進新時代》鋼琴協奏曲，再次出示鄧爺爺的畫像，激情談話：通過同學們剛才情真意切的朗誦，表達了大家對鄧爺爺的無盡思念和永遠的愛。結合課題——在大海中永生，你最想對鄧爺爺說的一句話是什么？（板書：鄧爺爺我們永遠愛您 您永遠活在我們心中）
2、 師述：鄧爺爺一直很關心青少年兒童的健康成長，在以后的學習生活中你打算如何去做？
3、 配歌曲《春天的故事》總結：鄧爺爺的豐功偉績我們永遠不會忘記，他將永遠活在人民心中，□與大海同在，與祖——（學生接著說最后一節）
四、 課外延伸，抒發情感
近幾年來中國發生的大事、喜事接連不斷，整個國家的面貌日新月異，蒸蒸日上，在又一個春天到來之際，你是否想畫一幅畫或寫一首詩或寫一封信表達出對祖國的美好祝愿，作為送給鄧爺爺的禮物呢？那就下課以后行動吧！
板書：
在大海中永生
鄧爺爺我們永遠愛您！
您永遠活在我們心中！
……
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇13
一、教學要求：
1、能正確地、流利地、有感情地朗讀課文。
2、入情入境地學習課文，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、教學過程：
㈠導入：
上一堂課我們學習了一篇扣人心弦、蕩人心魄的通訊，題目是——《在大海中永生》。聽，大海的波濤在向我們訴說什么？讓我們回到1997年3月2日，去親眼目睹那感人的一幕吧！（多媒體展示整篇通訊，配樂朗讀。）
㈡精讀感悟：
1、學習課文第一段：
①過渡：聽完了，看完了，內心震撼了。
②輕輕地打開課本，自由輕聲讀第一段，讀完后，想一想這一段主要講什么？（板：飛向大海）
③老師特別想聽一聽你是怎樣讀第一句中的“低低的、緩緩的”的？飛機為什么在首都上空“低低地、緩緩地繞飛一周”？
④第二句、第三句是兩個長句，如何讀好長句，請同學試讀。（注意長句停頓）
⑤載著小平爺爺骨灰的飛機飛向大海干啥？（完成他人生的最后一個篇章。）
師小結：（鄧爺爺臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以說骨灰撒放大海是“完成他人生的最后一個篇章。）
⑥第一段共三句話，連起來有感情朗讀。（語速徐緩，語音沉穩，表達人們悲痛不舍的心情。）
2、學習課文第二段。
①過渡：“鮮花伴著骨灰，撒向無垠大海”，一代偉人從此永別人世，大海怎樣呢？
②指名讀（三人各讀一自然段）這三個自然段寫什么？（板：撒向大海）
③小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，大海也像人一樣“嗚咽”。你知道“嗚咽”是什么意思？“痛悼”又是什么意思？大海怎樣嗚咽？請同學們展開想象。（大海在嗚咽，寒風痛悼，天地同悲，剛才大家讀得很好，現在我們往下繼續學習。）
④奔騰不息的浪花將骨灰送往哪些地方呢？為什么會有此想法？（出示排比句后，先讓學生回答骨灰去向——萬里海疆、澳門、香港、祖國寶島臺灣、三個大洋……再介紹總設計師的改革開放的政策給中國人民帶來的巨大變化以及“一國兩制”的深遠影響。）出示圖片4幅。
⑤指導背誦排比句。
⑥鄧小平爺爺的影響實在太大了，他的影響超越了時代，也超越了國界。出示后問：這一句你想怎么讀，說說你的理由。（要讀得沉穩清晰，讓人聽來字字千鈞。因為小平爺爺及其豐功偉績人民不會忘記，他的形象不可磨滅，永遠活在人民心中！）
⑦“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，讓我們齊聲朗讀第二段，永遠記住鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！
3、學習第三段。
①過渡：在永不停息的濤聲中人們仿佛聽到了什么？自由讀第三段。
②出示：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。指導讀這一句（震撼人心的）多么博大的胸懷，道出了與祖國、與人民的血肉關系。
③填充：與_______同在，與_______同在，與________同在。
言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：鄧小平爺爺在大海中永生了！（板：在大海中永生）
三、總結：
萬千話語，萬千情思，說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。有一首歌叫《春天的故事》，你們聽一聽，會更激起思念之情的！
板書： 飛向大海
在大海中永生 撒向大海
在大海中永生
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇14
小學語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設計本課的教學時分了這樣三步組織教學的。
一、課前鋪墊，用“情”搜集。
教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
首先，教師我運用網絡帶領學生在課前了解偉人的主要事跡，還教唱了歌頌偉人的歌曲。這樣，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后布置他們利用課余時間去搜集、整理、感知和內化。初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎，所以后來在課堂上的教學相當順利。這就告訴我作為一名高明的指導，應該時時處處利用好一切可能有利于教學的手段。
二、課堂參與，用“情”表達。
本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
1、入“情”誦讀。
在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想象。
成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，作為教師要積極創設情境，所以我制作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。
當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
三、課外升華，用“情”展現。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學后可我安排了三個一的回家作業：找一個鄧小平爺爺的故事相互交流、繼續學唱一首歌頌鄧小平爺爺的歌曲、找一首歌頌鄧爺爺的詩歌朗誦一下，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。
經過本課教學之后，使我深深地明白，一節好的課是經過反復磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對教材的鉆研，惟有認真的鉆研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領學生積極地參加教學的全過程。
觀摩上海專家示范課《在大海中永生》有感 篇15
教學目標：
1、學會本課2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、默寫課文。能邊讀邊思考，提出不懂的問題。
4、理解課文中三句話的意思。能聯系學習的實際，說說從課文中明白了什么。
教學重點：正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：理解詞、句的意思。
課時：2課時。
第一課時
教學目標：
1、學會本課的2個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，通過看注釋，查字典，了解每句話的意思。提出不懂的問題。
教學重點：正確、流利的朗讀課文。
教學難點：理解詞、句的意思。
教學過程：
一、導入：以前我們學過的古文，大家還記得嗎？給大家背一背。說一說告訴了我們什么道理。
二、新授：
（一）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把字音讀準確。
2、指名讀，糾正字音。尤其是“為”、“好”、“樂”、“知”的讀音。
3、小組互相檢查，做到正確、流利。
（二）理解詞、句的意思。
1、通過看注釋，查字典的方法，了解每句話的意思。（小組合作，在書中做好批注。）
2、提出不懂的問題，全班交流，共同解決。
3、匯報，交流。
4、教師指導。
5、和小組的同學再說一說每句話的意思，注意把語言組織完整。
三、課堂小結：大家上課時的學習態度非常的認真，能夠完成理解詞句的學習，繼續努力。
四、作業：抄寫本課的生字，以及“知、好、樂、凡、理、疑、悟”重點詞語的意思。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能夠正確、規范的默寫課文。
3、在理解課文中三句話意思的基礎上，能聯系學習的實際，說說從課文中明白了什么。
教學重點：背誦并默寫課文。
教學難點：從中學習古人的那種學習精神。
教學過程：
一、導入：今天這節課我們繼續學習古人論學習這篇古文。
二、新授：
1、自由讀這篇古文。
2、試著背誦。小組互相檢查。
3、指名背誦。
4、說一說每句話的意思。（對上節課知識的鞏固。）
5、結合你現在的學習，你能從課文中學到什么？（自由發言，談感受，同時也是對這篇古文的理解。）
6、這篇古文指引了我們以后的學習生活，那么讓我們把它牢牢的記住吧！試著默寫。
7、小組檢查，有錯誤的地方，再默寫。
三、課堂小結：大家能夠把你學習的感受說出來，老師希望你能用這三句話指引你們以后的學習生活，面對學習來不得半點虛偽和驕傲，要對學習充滿興趣，同時還要善于發現問題、提出問題，有時這比解決問題還要重要，還要實在。
四、作業：在作業本上默寫這篇古文