古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計（精選16篇）

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

　　三、學習《舟過安仁》

　　1.初讀詩歌，讀準字詞。

　　在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的      棹：zhào：船槳

　　2.指名朗讀，交流信息。

　　①從中我們了解到了楊萬里曾經坐船經過湖南安仁，看到了一幕怎樣的場景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢？

　　（兩個淘氣可愛的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開傘使動著風，想讓船兒前進尋找樂趣呢。）

　　②這有趣又快樂的一幕，詩人一開始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩？

　　（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風”）

　　3.欣賞插圖，品味詩境。

　　①仔細觀察，發表見解。

　　自由讀讀詩句，再看看插圖，漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風，玩得開心極了。你看到這是一對（    ）小童呢？說說自己的分析研究。

　　討論反饋：淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。

　　②激發情趣，深化理解。

　　依老師看來，這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來使風，不管怎么說，利用傘帶來的風力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

　　你們同意我的觀點嗎？你們怎么看這兩個孩子呢？

　　（當然不是，因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子，尋找玩耍的樂趣，而并不是真的要劃船，而且他們玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新發現。這是兩個淘氣包，天真無邪又可愛。）

　　學生各抒己見，結合朗讀此詩

　　③激發想象，領略童趣。

　　這真是一對快樂寶貝，調皮小子，很會玩耍，不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗角色，嘗試給他們配一段對話，可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設計。想一想，說一說。

　　對話提示：

　　大寶：快來！小寶，船上沒有人耶。

　　小寶：真的，太好了！

　　大寶：   

　　小寶：

　　大寶： 

　　小寶：                      

　　……

　　反饋交流，評點童趣。

　　4.體會情感，提升朗讀

　　的確，無論誰看到這一幕，都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調皮，不但沒有去呵斥責罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人，欣賞的語氣朗讀詩歌。

　　看著看著，此時在楊萬里眼中，兩個小童張傘使風的情景已經成了一幅最美妙的圖畫，勾起了自己無限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羨慕這兩個野小子呀！指名用羨慕的語氣來讀一讀，背一背。

　　四、比較總結，選擇作業

　　②學了這兩首詩，你能說一說他們的相同處嗎？你能用語氣、語速、語調、神態、心情等來讀或背出它們的不同嗎？

　　③選擇作業

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據《牧童》和《舟過安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴寫一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩，并讀一讀。

　　作業紙

　　姓名（          ）

　　想一想，寫一寫：

　　是我夜晚的一盞燈，看                                ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了          ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有           有         ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　選擇作業：

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據古詩《牧童》、《舟過安仁》，選擇喜歡的一首擴寫成一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達古詩的意思。

　　2.體會詩的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“六七里”、“弄”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　一、激趣導入

　　同學們，你們正經歷著童年這一純真美好的時刻。童年的生活是豐富多彩的，哪些事情是令你難忘的呢？(生說)你們想知道一千多年以前的兒童的生活是怎樣的嗎？今天我們來學習《牧童》這首古詩。（板書：牧童）

　　我們一起來看一看，他寫的這首詩中有沒有你的影子。

　　二、檢查預習情況：

　　1、檢查古詩的朗讀情況，指名讀古詩，（多叫幾個同學讀）請其他同學認真聽，及時糾錯。強調“蓑”的讀音。

　　2、了解詩人：請學生說一說對詩人的了解，（學生對呂巖比較陌生）師簡單介紹：

　　呂巖，字洞賓，就是我們常說的“八仙過海”“八仙之一呂洞賓，呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，考過科舉做過縣令，后來唐代爆發了農民起義，他便到終南山學道，后來便不知去向。

　　3、請學生說一說通過讀，你讀懂了什么？（生說）

　　4、請學生質疑，師相機板書。

　　三、探究交流：

　　1、請學生帶著出的問題自己先讀古詩，先自己思考。

　　2、看來同學們用心品味古詩了，但個人的力量畢竟是有限的，讓我們四人小組討論討論，待會兒一起來交流。

　　3、小組派代表解決部分疑問（生對“六七里”，“弄”的理解可能還比較模糊。）

　　四、想想畫面，體會詩情

　　1、生再讀全詩，品味意境

　　詩歌之所以能千古流傳，就是因為它的語言凝練而涵義深厚。，而本詩僅有寥寥的28個字就表達了豐富的含義。我們還得通過細細的品讀才能把謎團解開。就讓我們再次走進詩里，看看詩中描繪的是一份怎樣的意境。

　　2、指一生讀，其他同學邊讀邊想象詩中描繪的畫面。

　　3、指幾生說想象到的畫面，師相機歸納詩意，抓住重點字詞。

　　①草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　請學生說一說自己通過這兩句詩看到了怎樣的畫面。（生說）

　　師引導學生說具體，草原怎么樣？（廣闊）

　　師：你從哪里知道草地很廣闊？

　　生：鋪字，橫字。指草地像綠毯一樣展開，這里讓我感覺到了草地的廣闊。

　　師：是啊，一個字就是一幅畫，你看得真準！大家讀讀前兩句，看看有什么發現？

　　生：都使用了數字。

　　師：那么這草地只有方圓六七里嗎？

　　生：不是，是為了形容草地遼闊。

　　師：那不用說了，“三四聲”也不是說只有三四聲笛聲了。那這里為什么這樣寫呢？當時是什么時候了？（傍晚）那時環境怎么樣？（很幽靜）那么這里這樣寫是為了？

　　生：突出環境的寂靜。

　　師：的確，是為了突出鄉村傍晚的寂靜。

　　師：是的，這里的數字都不是實指，而是虛指。在寂靜的鄉間小道上，晚風吹來，牧童是怎樣的心情？（生：很愉悅）那他會怎樣吹笛子？（生答，表演）他還會怎樣吹？（生表演）那么這個“弄”字在這里怎么理解呢？（生：表現出了牧童很淘氣的樣子）

　　師：大家理解得真好，看來這個“弄”字很值得我們好好研究一下，咱們試著用一個字來替代“弄”，看看哪個字用的最好。

　　生：戲，逗。

　　師：大家覺得哪個字用得更好呢?（戲）的確，同學們的想法更棒，抓住了牧童那悠閑自得的神態。可見，寫作文時也要字斟句酌，這樣才能表達得更貼切。

　　②歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　生：牧童吃飽飯歸來時已經是黃昏之后了，他連蓑衣都不脫就睡在了草地上。（對“月明”沒有提及。）

　　師：牧童睡在怎樣的草地上？

　　生：灑滿月光的草地上。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起來了。

　　師：你找得真準!通過注釋，我們知道了蓑衣是什么樣的衣服？（生答）

　　師：那絕不是件漂亮舒服的衣服，為什么他連脫都不脫就躺了下來。

　　生：他可能是累了，想躺下來好好地舒展一下身子。

　　生：他可能是怕脫衣服的聲音太大了，怕吵到草地的那些小動物。

　　師：是啊，他可能是怕打破這月夜的寧靜。

　　師：仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？

　　（生答）

　　師：或者什么都沒想就睡著了。

　　四、感情讀詩，悟其感情

　　師：同學們的想象真豐富 ，把老師也帶入了詩人描繪的畫中。以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自在。多么可愛的牧童啊！你們喜歡嗎？（喜歡）那請你們帶著對牧童的喜愛之情，再讀這首詩。（可能有的學生也說牧童的生活很苦，同情牧童，我們要尊重學生的感悟。）

　　1、 指名讀

　　2、 男女生賽讀

　　3、 全班齊讀

　　4、 檢查背誦情況：指生背，全班齊背。

　　五、拓展鞏固

　　1、根據學習這首古詩的方法自學《舟過安仁》。

　　2、請同學們下去之后再搜集一些有趣的兒童詩，下次課我們來交流交流。

　　這是我們學校組織聽課時講的一課，課后我有進一步完善的教案，在本節課中我最滿意的一點就是我尊重了學生的體驗，最后我讓學生談一下自己的感受時，有一學生站起來說我感覺他的生活很悲慘，接著他用很低沉的語氣讀了起來，看得出他很用心，我借機對我那平時不怎么發表自己的想法的同學說：“這就是我所要的語文課，希望同學們多發表自己的看法，想法，讓語文課成為我們真正的交流平臺。”我想以后的課堂會有所改善的。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

　　一、導入新課。

　　同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

　　1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

　　2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

　　3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

　　4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

　　二、讀通詩句。

　　1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

　　通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

　　2.指答。

　　3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

　　4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

　　5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

　　6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

　　7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

　　8.老師哪里停頓了，指名答。

　　9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

　　10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

　　三、理解第一、二句詩。

　　過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

　　1.同學們真會讀書。

　　2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

　　3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

　　4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

　　5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

　　1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

　　2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

　　3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

　　4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

　　5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

　　6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

　　7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

　　四、理解第二句詩。

　　1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

　　2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

　　3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

　　4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

　　5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

　　6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

　　7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

　　8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

　　9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

　　10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

　　五、理解三、四句詩。

　　過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

　　1.誰來說說你從圖上看到什么？

　　2.相機教學“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

　　3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

　　4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

　　5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

　　6.這兩句詩還告訴我們什么？

　　7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

　　8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

　　9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

　　10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

　　11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

　　12.學生小組交流。（師下去巡視）

　　誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

　　13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

　　師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

　　牧童的生活多么自由自在啊，讀————

　　牧童的生活多么快樂啊，讀————

　　六、小練筆。

　　1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

　　2.生動筆。

　　3.交流。

　　七、指導背誦。

　　同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

　　1.生自由背。

　　2.老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

　　①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

　　②全班背。（指名，男生，女生，全班）

　　八、拓展：

　　這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

　　九、作業：

　　1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

　　2.背誦《牧童》。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

　　2.指名誦讀。

　　讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

　　3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1.“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　2.想象“臥月明”的情景。

　　(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩魂

　　1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3.總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.有感情地背誦這首古詩。

　　2.將這首古詩默寫下來。

　　3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇5

　　學習目標

　　1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.

　　2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

　　3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

　　學習重點:

　　讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

　　老師制作課件.

　　學習過程

　　一,導語,引童趣

　　(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

　　(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

　　二,初讀,悟童趣.

　　師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

　　(學生自由讀詩)

　　師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

　　(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

　　師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.

　　(學生自主嘗試學習.)

　　師:你們能學懂些什么呢

　　生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

　　生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

　　師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

　　(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

　　三,品讀,想童趣

　　1,《牧童》中的童趣形象

　　師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

　　生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

　　師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

　　生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

　　師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

　　生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

　　師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

　　生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."

　　師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

　　生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

　　師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

　　生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

　　生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

　　師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么

　　生:聽到了笛聲.

　　師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

　　出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

　　時而

　　生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

　　生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

　　生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

　　(學生紛紛述說自己想象的畫面)

　　師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

　　(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

　　師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢

　　(出示呂巖小傳,學生默讀)

　　呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

　　師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

　　(學生自由讀,個別讀)

　　2,《舟過安仁》的童趣形象.

　　師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

　　出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

　　師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

　　童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

　　童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

　　童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

　　童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢

　　(思考了一會兒)

　　童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

　　童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

　　師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

　　表演過程如下:

　　童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

　　詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!

　　童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

　　詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

　　童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

　　師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

　　(生自由讀,指名讀)

　　師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

　　(學生自由背誦古詩.)

　　四,拓展,延童趣.

　　師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.

　　生:(讀相應的詩)稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

　　師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

　　生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

　　童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

　　師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.

　　生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

　　四,作業,編故事

　　同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　本節課，著重培養學生對樂器演奏的興趣和認識簡譜的能力。

　　【教學重點】

　　對于從來沒有接觸過簡譜的學生，培養學生學會唱簡譜的能力；對于有一定簡譜基礎的學生，教會學會“二重唱”。

　　【教學難點】

　　指導學生學會唱準音的高度、時值。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　一、首先，激發學生的音樂想象能力，激發學生對音樂的熱愛。

　　請同學們聽一聽： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？

　　二、教師用口琴吹一首《火車向著韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激發學生對樂器的興趣。提議每一個學生，都應該買一樣樂器。

　　三、音階教學

　　1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖

　　duo ruai mi fa suo la si duo

　　do ruei sol ti do

　　堵 銳 瞇 發 縮 拉 絲夜 都

　　四、請同學們把音樂課本第七冊，翻到56頁，我們來學《牧童》這首樂曲。

　　教師用口琴、橫笛、豎笛、電子琴，演奏《牧童》。

　　帶領學生學習《牧童》這首樂曲。

　　五、結束。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇7

　　【教材說明】

　　本文根據楊學良作品改寫，而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作。文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情，贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德。

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個重點，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反復渲染，這為教師建立第一個教學板塊，訓練同學抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎。

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以和畫家對待批評的態度，這是第二個教學板塊。這個重點集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度。

　　結合二年級同學認知水平和年齡特點，教學應確立以下原則：以詞語和句子為主要認知對象，以感悟和體驗為主要認知目標，以感情朗讀為主要訓練形式，以創設情境激發同學扮演為主要努力方向。

　　一、關于媒體的運用，主要突出四個方面的功能：

　　1、欣賞戴嵩的畫，以激發學習興趣；

　　2、關鍵句子比較，以突出學習重點；

　　3、提供說話詞語，以豐富語言積累；

　　4、欣賞古今名畫，以陶冶同學情操。

　　【教學目標】

　　1、識字13個，寫字12個。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件一套。

　　（動物名畫欣賞、文本講稿、斗牛視屏、生字教學資料等）

　　【教學過程】

　　一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。

　　1、上節課，我們初步學習了課文，認識了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。

　　2、是哪個大畫家？介紹畫家戴嵩畫的牛。

　　3、還寫了一個小牧童（也就是一個放牧的小朋友），他們之間會發生怎樣的故事呢？這節課我們進一步學習。

　　二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深？留下了怎樣的印象？

　　三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。

　　1、情景1畫技高：

　　⑴ 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關內容。

　　⑵ 指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：

　　① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　② 他的.畫掛出來，有許多人觀賞。

　　⑶ 引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。

　　⑷ 出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細描”，體會畫技高。

　　⑸ 感情朗讀一、二段。

　　2、情景2稱譽：

　　⑴ 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的？用“ ”劃出有關內容。

　　① 說。

　　② 出示三個句子，供同學朗讀：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱譽道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫！”一位教書先生稱譽道。

　　⑵ 假如你在場，你會怎樣夸？教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：

　　惟妙惟肖 上乘之作 神來之筆 出神入化

　　活靈活現 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花

　　3、情景3勇敢批評和虛心接受：

　　1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。

　　2、誰給你留下了深的印象？留下了什么印象？

　　3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。

　　4、你見過兩牛相斗的情形嗎？播放斗牛視屏。

　　5、一句話小結，完成板書。

　　四、寫字指導

　　1、商

　　2、抹

　　3、左右結構（左窄右寬）

　　【板書設計】

　　21 畫家 和 牧童

　　“多謝指教” “畫錯啦！”

　　虛心 勇敢

　　了不起

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇8

　　一、課前透視。

　　這篇課文生動的兒童故事。講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質。

　　故事是學生喜聞樂見的表達形式。是文中涉及的內容，與學生有一定的距離，教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

　　二、教學目標。

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　三、教學重點。

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　四、信息資料。

　　1、生字卡片和文意插圖、畫家戴嵩。

　　2、課外搜集大畫家戴嵩的生平介紹、繪畫作品等相關資料。

　　五、教學時數。

　　兩課時。

　　六、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）切入舉偶。

　　1、觀察談話：（教師出示插圖）同學們，你們認識畫中的兩個人是誰嗎？他們之間又發生了什么樣的故事呢？今天我們來閱讀一個新的故事。

　　板題。

　　2、激發體驗：

　　（1）同學們，你們喜歡畫畫嗎？如果眾人面前你發現了別人的畫中出現了問題，你會怎樣做呢？如果那個畫畫的人是你，你又如何面對呢？

　　（2）組織學生交流，創設學文情境，相機引出課題。

　　（二）對話平臺。

　　1、自學。

　　（1）輕讀課文，劃出生字，爭取把字音讀準，把課文讀通讀順。

　　（2）利用生字卡片，同桌合作識字。

　　（3）組織全班交流識字成果。指名當小老師領讀、開火車讀、隨機指讀等。重點挖掘學生識字記字的方法。

　　（4）同桌之間互讀課文，檢查生字掌握及讀文是否通順。

　　以多形式的活動為載體，以培養學生自主識字能力為目標，加強學生間的交流與合作，扎實鞏固識字成果，為學文掃清障礙。

　　（二）寫字。

　　1、出示我會寫中的抹、擠、拱、批評、決。

　　2、引導學生從字的部件組成、結構形式上觀察體會，找出字的特點。

　　3、教師范寫學生確認的難點字，邊寫邊強調注意問題。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導，寫后組織學生互相評價。

　　突出低年級語文教學的重點任務，突出重點字的書寫指導，有的放矢，扎實有效。

　　（三）細讀。

　　1、指讀課文，師生評議。重點解決生字正音，長、難句子的閱讀指導，把課文讀通順。

　　2、細讀，思考：通過讀文，你讀懂了什么？發現了哪些問題？

　　3、組織學生交流讀書體會，引導學生從整體上了解把握課文內容。

　　引導學生把課文讀通順，在讀文中思考，發現，了解課文內容，體現讀書指導的層次，目的性。在學生的讀書交流中，及時吸收學生學習情況的反饋，以便及時調整教學活動安排。

　　（四）研讀。

　　1、思考：戴嵩你了解嗎？在課文中對于他的畫，大家是怎樣評價的？引導學生從課外資料和文中大家的表現認真體會。找出文中相關的語句讀一讀。

　　2、圖文對照，激發想像。除了文中的描寫，其他人會說些什么？相機理解紛紛稱贊。

　　3、指導感情朗讀課文一、二自然段。引導學生抓住重點句子，練習感情朗讀，教師相機指導，挖掘學生的讀書體驗。如：你認為怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家，說說自己的理由。

　　4、啟思：正在大家盛贊戴嵩畫作的時候，牧童為什么說戴嵩畫錯了呢？

　　引導學生多形式的練習感情朗讀，體驗文中的情節變化和思想感情，加深對課文的理解，在讀書交流中促進學生閱讀能力的提高。

　　第二課時：

　　（一）對話平臺。

　　1、回顧。

　　（1）指讀字詞，練習聽寫。

　　（2）指讀課文前兩自然段，再現課文情境。（抓實基礎，把握內容，自然過渡。）

　　（二）品讀。

　　1、結合課文5、6自然段指導讀書：聽到牧童的異議，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？戴嵩的表現如何？如果你就是當時的戴嵩，你的感受如何？

　　2、多形式（練習讀、同桌分角色讀、表演讀等。）有感情朗讀戴嵩和牧童的對話，體會當時的場景和人物的表現和心理。

　　3、師生合作分角色，共同演讀課文內容。

　　古語有：書讀百遍，其義自見。采用多形式的讀書方法，引導學生在讀中理解，感悟，與故事內容產生共鳴，在讀書感悟的過程中豐富了學生的情感體驗。

　　（二）拓展。

　　1、營造情境，教師當記者對扮演不同角色的人進行采訪，引導學生進一步體會人物的心理活動。

　　2、組織學生對文中的人物和整個故事進行評論。可以采取我送給（ ）一句話的形式。

　　變換讀書理解的形式，活躍課堂氣氛，提升教學活動，激發學生的學習熱情，培養學生語言表達能力，訓練學生的思維能力。

　　（三）啟思。

　　1、讀了這個故事，你有什么樣的收獲？

　　2、有意識地引導學生，提升對課文內容及人物品質的理解，從而受到啟迪與熏陶。

　　（四）寫字。

　　重點指導兄、呆、商、購、價錢：

　　1、學生認讀生字，引導觀察，交流發現。

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、練習書寫，互相評價，優秀作業全班展示。

　　（五）伴教錦囊。

　　1、詞語解釋。

　　（1）紛紛：（許多人或者事物）接二連三地。

　　（2）和藹：態度溫和，容易接近。

　　（3）慚愧：因為自己有缺點、做錯了事或未能盡到責任而感到不安。

　　（4）指教：請人對自己的工作、作品等提意見。

　　（5）觀賞：觀看，欣賞。

　　2、相關鏈接。

　　（1）戴嵩：唐畫家，擅畫田家、川原之景。師韓晃，筆致精細入微，山澤水牛尤為著名。牛能得野性筋骨之妙，與韓干畫馬并稱韓馬戴牛。

　　（2）注：《畫家與牧童》就是根據這篇故事而來的：

　　戴嵩畫牛①

　　蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊②玉軸，常以自隨。一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌③大笑曰：此畫斗牛也！斗牛力在角，尾搐④入兩股間。今乃掉尾⑤而斗，謬矣！處士笑而然⑥之。

　　古語有云：耕當問奴，織當問婢⑦。不可改也。

　　字詞注釋：① 選自《東坡志林》，作者蘇軾。嵩（sōng）。

　　② 囊（náng）：袋子。此處指畫套。

　　③ 拊（fǔ）掌：拍手。

　　④ 搐（chù）：抽縮。

　　⑤ 掉尾：搖尾巴。

　　⑥ 然：認為對。

　　⑦ 婢（b@）：女傭人。

　　詩文翻譯：四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛。他用錦縫制了畫套，用玉做了畫軸，經常隨身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：這張畫是畫的斗牛啊！斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯了！杜處士笑笑，感到他說得很有道理。

　　古人有句話說：耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。這個道理是不會改變的呀！

　　3、閱讀在線。

　　小學生的大發現：蜜蜂有發音器

　　近日，湖北監利縣科技副縣長來到黃歇口鎮中心小學，看望一位名叫聶利的`六年級小學生，并向她請教一個問題：蜜蜂到底靠什么發出嗡嗡聲？

　　蜜蜂有自己的發音器官，它不是靠翅膀振動發聲的。聶利說。

　　8月中旬，在蘭州市舉行的第18屆全國青少年科技創新大賽上，12歲的聶利撰寫的科學論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》，榮獲大賽優秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。

　　這個結論，是聶利對蜜蜂進行了一年多的觀察和試驗后得出的。

　　20xx年秋，聶利從《小學自然學習輔導》一書中得知，蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲都是啞巴，它們沒有發音器官，但卻有會叫的翅膀，這些昆蟲在飛行時不斷高速煽動翅膀，使空氣振動，這樣就產生了嗡嗡的聲音。后來，聶利在《十萬個為什么》中也看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動，每秒達 200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了。她向老師求證，老師的觀點也同書上一樣。

　　去年春天，聶利到一個養蜂場去玩，發現許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究。她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發出聲音。她剪去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。兩種方法交替進行了 42次，每次用去48只蜜蜂，試驗結果表明：蜜蜂不振動翅膀也能發聲。為了探究蜜蜂的發音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發現兩粒比油菜籽還小的黑點，蜜蜂叫時，黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，放在蚊帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。這項試驗她反復做了10次，結果都一樣。她將這一發現寫成論文，認為蜜蜂的發音器官就是這兩個小黑點。

　　據悉，聶利的論文已被大賽組委會收進獲獎作品集，中國教育協會、小學自然教學專業委員會會刊也全文發表了聶利的論文。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。

　　2、學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。

　　【教學重難點】

　　1、邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。

　　2、對牧童自由自在的生活的體認。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、教師導語

　　同學們，這節課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。

　　2、講解“牧”字的偏旁，讀題。

　　3、復習古詩的學法

　　（1）對照注釋（2）查工具書（3）聯系上下文和生活

　　（4）看插圖

　　板書：看—查—聯—照

　　二、學習古詩

　　（一）自主讀詩，理解大意。

　　（二）誦讀指導

　　1、教師指導誦讀：

　　想象：鋪（望無際郁郁蔥蔥）

　　聽音樂：弄（悠揚優美動聽）

　　動作演示：歸（悠閑愜意）

　　猜測：臥（舒適安閑）

　　2、整體誦讀

　　3、寫法指導

　　（1）有遠及近

　　（2）景人情的融合

　　三、拓展練筆

　　“不脫蓑衣臥月明”

　　（1）牧童睡不著，他在想什么

　　（2）牧童睡著了，他會夢到什么呢？

　　教學反思

　　1、逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。

　　2、古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。

　　3、一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。

　　4、教學設計要有時間節點的劃分。

　　5、板書是一堂課的骨架，應有主次之分。

　　6、失敗只是暫時的！

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇10

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2、通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。）

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　1、洎由朗讀古詩《牧童》。

　　注意讀準字音。

　　2、指名誦讀。

　　讀出詩詞的節奏。

　　全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。

　　歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。

　　引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。

　　①你認為“鋪”應該讀幾聲？理由是什么？（通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。）

　　②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面？（引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。）

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。

　　讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1、默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2、交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面？你看到了一位怎樣的牧童？（引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。）

　　3、小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。

　　那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。

　　牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1、“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么？（使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的`茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。

　　這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。

　　感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。）

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。

　　（“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。）

　　2、想象“臥月明”的情景。

　　（使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。）

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么？

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？（相機引入其他與“牧童”有關的詩。）

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。

　　感悟詩魂

　　1、廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。

　　無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。

　　此時，你有什么問題要問小牧童嗎？你此時最想說什么？（與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。）

　　2、再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3、總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1、有感情地背誦這首古詩。

　　2、將這首古詩默寫下來。

　　3、將《牧童》改寫成一篇小短文。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧激趣：

　　我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

　　二、初讀詩文，展現畫面

　　1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

　　2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

　　三、精讀詩文，走近畫卷

　　1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

　　2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

　　3、老師參與學生的研究。  

　　四、品讀詩文，走進畫卷

　　1、學習第一首詩。

　　（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

　　釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

　　釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

　　（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

　　（4）、再說說詩中描繪的畫面。

　　把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

　　2、學習第二首詩。

　　（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？

　　釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

　　“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

　　（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　五、再讀詩文，感受意境

　　1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

　　2、背誦古詩。

　　六、拓展延伸，想象畫卷

　　1選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

　　2、默寫《牧童》。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇12

　　教學內容：

　　蘇教版九年制義務教育音樂第五冊第六單元第一課時

　　教學目標：

　　1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。

　　2、能用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀地評價自己和他人的表演活動。

　　教學難點：

　　《牧童之歌》中的連續的附點的演唱。

　　教學重點：

　　能創造性地表現歌曲《牧童之歌》。

　　教學準備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴

　　教學過程：

　　一、創設情景，感受生活

　　1、播放《美麗的草原我的家》學生聽音樂拍手進入教室（圖片展示美麗的草原）

　　2、師：歡迎同學們進入愉快的音樂課堂。今天老師給大家帶來了一副畫，你們看畫中畫的是什么？

　　生：我看到了大草原……

　　師：對，有一位小牧童說要帶我們去領略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？

　　三、歌曲教學

　　1、播放《牧童之歌》，師：那可要豎起你的小耳朵聽仔細了！這個美麗的草原在什么地方？

　　1）學生回答：天山

　　2）介紹天山

　　師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢磅礴，儀態萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達峰山腰，四周群山環抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的是清澈透底，從不同的角度和遠近看，湖水呈現出不同的顏色，有的綠、有的藍。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）

　　2、聽范唱

　　師：小牧童的生活環境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內容？比一比，誰聽得更認真！（放歌曲）

　　3、朗讀歌詞

　　（多媒體展示歌詞）

　　師：同學們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領學生有感情地齊讀一遍。

　　附點地方單獨訓練，可以加上手勢。

　　從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？

　　4、用“啦”延長歌曲旋律。

　　師：小牧童用歌聲來表達了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特點？讓我們帶著歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。

　　5、輕聲哼唱歌曲。

　　師：你們學得可真快，現在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。（琴伴奏慢）

　　6、解決附點的演唱

　　師：唱得真不錯，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現出來，跟老師來唱一唱這兩句！（跟唱）

　　師：現在我們再來唱一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）

　　（如果學生唱的還沒達到老師的要求，教師可以夸張的模仿學生唱一唱，讓他們直觀的看到自己的不足）

　　7、通過剛才的學習，我相信大家已經感受到了小牧童放牧時高興的心情，讓我們再次盡情地唱一唱這首歌吧！（放伴奏錄音演唱）

　　8、指導多種方式演唱

　　師：剛才我們用了中速來演唱這首歌曲，給人歡快活潑的感覺，不知道用慢速來演唱效果怎么樣？我們來試試！（放悠閑版的伴奏）

　　師：用慢速也很舒服，感覺悠閑自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受。唱得也不錯，我從同學們的聲音里、表情里都能感受到，小牧童快樂、高興的心情。在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會有什么聲音呢？誰能模仿一下？（風聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）

　　9、嘗試各種處理方案

　　師：天山的小牧童騎的是馬，我們學過的哪種樂器可以模仿馬蹄的聲音？（學生選擇樂器雙響筒）

　　師：（找學生試敲）敲得怎么樣？找幾個敲得好得演奏。

　　師：同學們表演的真棒！要讓我們的歌曲更歡快，還可以怎么做呢？

　　（沒有拿到樂器的跟著老師一起做騎馬的姿勢跳舞。）

　　五、拓展

　　師：在這草原上居住著許多少數民族，你知道有哪些嗎？這些少數民族人民用他們勤勞的雙手把草原裝扮得如此美麗，讓我們來欣賞欣賞他們的豐姿吧！

　　六、課堂小結

　　這節課你覺得快樂嗎？在快樂地學習中你學到了什么？（認識了附點；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學會了《牧童之歌》這首歌曲……）

　　今天，我們去了新疆的天山，和那里的小牧童共唱了歡樂的《牧童之歌》，最后讓我們一起走上鄉間的小路，唱起快樂的歌兒吧！

　　學生在《鄉間小路》的歌曲聲中走出教室。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、識字13個，寫字12個。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。

　　【教學過程】

　　一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。

　　1、上節課，俺們初步學習了課文，認知了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。

　　2、是哪個大畫家?介紹畫家戴嵩畫的牛。

　　3、還寫了一個小牧童(也就是一個放牧的'小朋友)，他們之間會發生怎樣的故事呢?這節課俺們進一步學習。

　　二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深?留下了怎樣的印象?

　　三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。

　　1、情景1畫技高：

　　⑴戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用劃出有關內容。

　　⑵指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：

　　①他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　②他的畫掛出來，有許多人觀賞。

　　⑶引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。

　　⑷出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細描”，體會畫技高。

　　⑸感情朗讀一、二段。

　　2、情景2稱譽：

　　⑴看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的?用劃出有關內容。

　　①說。

　　②出示三個句子，供同學朗讀：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱譽道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫!”一位教書先生稱譽道。

　　⑵假如你在場，你會怎樣夸?教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：

　　惟妙惟肖上乘之作神來之筆出神入化

　　活靈活現栩栩如生鬼斧神工妙筆生花

　　3、情景3勇敢批評和虛心接受：

　　1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。

　　2、誰給你留下了深的印象?留下了什么印象?

　　3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。

　　4、你見過兩牛相斗的情形嗎?播放斗牛視屏。

　　5、一句話小結，完成板書。

　　四、寫字指導

　　1、商

　　2、抹

　　3、左右結構(左窄右寬)

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學難點

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程

　　（一）介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　（三）再讀古詩，交流學習

　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

　　2.反饋：你讀懂了什么?

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會情感

　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

　　（五）感情朗讀，背誦古詩

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、過程與方法：在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

　　3、情感態度價值觀：懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。教學準備：多媒體課件教學課時：1課時教學過程：

　　一、引入課題。

　　1、導入。

　　2、板書課題。

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　2、檢查字詞情況。

　　三、品讀課文。

　　(一)、體會“著名”

　　1、重點句1：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　出示句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　他的畫掛出來，有許多人觀賞。

　　通過對比理解關聯詞“—就”，進行說話練習。

　　2、重點句2：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人爭著花大價錢購買。

　　讀中理解“沒有不”的雙重否定的意思。

　　(二)、學故事。

　　1、學生自由讀課文，思考：(1)、戴嵩給朋友畫了一幅什么畫?(2)、戴嵩是怎么畫的?(3)、畫得怎么樣?2、學生反饋。

　　重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。借助生動畫面理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思，從“一會兒，一會兒”里體會畫家的高超技藝，并試著用“一會兒一會兒”說一句話。

　　重點句2：商人和教書先生的話。

　　指導朗讀，在讀中感悟作品的著名。理解、積累詞語。

　　重點句3：牧童和畫家的對話

　　從“畫錯啦，畫錯啦!”入手，抓住牧童和畫家的對話，讀議結合，理解畫家戴嵩和牧童的品質。

　　四、拓展升華。

　　學了這篇課文，你想對著兩位朋友說點什么?五、小結。

　　板書設計：

　　21

　　畫家(圖)

　　畫家和牧童

　　指出不足

　　—————牧童(圖)拱手感謝

　　(勇敢)3

　　(虛心)

古詩《牧童》與《舟過安仁》教學設計 篇16

　　一、點詞讀句

　　師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩,題目是

　　生: 牧童

　　師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

　　生: 讀了。

　　師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反復地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

　　生：（自由朗讀）

　　師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎么樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示范，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？

　　生：明白

　　師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。

　　生1：不脫蓑衣臥月明。

　　師：（繼續穩重地念）臥

　　生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

　　師：明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎？（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

　　生：（再讀這句詩）

　　師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

　　生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

　　師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

　　生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

　　生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

　　師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

　　生：（一生上臺）

　　師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

　　生：好。------弄

　　生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

　　師：多熟啊，再讀

　　生：笛弄晚風三四聲

　　師：你點這個詞有理由嗎？

　　生：有

　　師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

　　生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

　　師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

　　生：牧童在玩弄著手中的笛子

　　生：笛聲在逗弄晚風

　　師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎么樣的情景

　　生：很美麗的

　　生：很和諧的

　　生：仿佛兩個頑皮的孩子

　　師：這個詞用得好

　　生：如詩如畫

　　師：多好啊！誰還想來點詞

　　生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

　　生：（激動地）草鋪橫野六七里

　　師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

　　生：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師：（面向個別學生）鋪

　　生1；草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生2：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生3：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字

　　生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說“長”，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

　　師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——

　　生：鋪上了一層綠地毯。

　　師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎？

　　生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

　　師：這個鑲嵌和鋪是有什么區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

　　生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

　　師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

　　生：沒有了

　　師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這么幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞

　　生：三個

　　師：這三個詞點得好不好

　　生：好

　　師：我們說它好就應該在這些詞上----

　　生：（動筆詮注）

　　師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

　　生：（齊讀這首詩）

　　二、自主研讀

　　師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

　　生：我們就打個？號。

　　師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

　　生：明白了

　　師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

　　生：研讀

　　師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

　　生：明白

　　師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

　　生：（傳資料）

　　師：研讀是要拿起筆來的。

　　生：（開始研讀）

　　師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要打開書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

　　生：（非常流暢地讀資料袋內容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……

　　師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

　　師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

　　生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”

　　師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

　　生：看得懂

　　師：看得懂為什么不劃呢

　　生：劃了（原來學生劃詩句了）

　　師：不是劃這里，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

　　生：明白了

　　師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

　　師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

　　師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

　　生：先來交流存在的問題

　　師：好，請你說一說

　　生：為什么風中的笛聲是時斷時續的？

　　師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

　　生：應該是風把笛聲給弄亂了

　　師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎？

　　生：是

　　師：你看看，多么富有情趣啊！仿佛兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什么？

　　生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

　　師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

　　生：是

　　師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

　　生：自由自在的，無拘無束的，

　　師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風也想去-----

　　生：逗弄一下

　　師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

　　生：“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲

　　師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。

　　生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

　　師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

　　生：這里的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

　　師：你原來是這樣理解的嗎

　　生：不是

　　師：現在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

　　生：對

　　師：希望你以后也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學生舉手）沒有關系，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這里有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

　　生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”

　　師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

　　生：（再讀這段話）

　　師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀后感中還應該寫什么

　　生：（學生瀏覽讀后感）

　　師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

　　生：我認為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多么的快樂

　　師：你有這樣的事例嗎

　　生：有

　　師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

　　生：會

　　師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

　　三、抄讀詩文

　　師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎么讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

　　讀完一句再寫一句，明白嗎？

　　生：明白

　　師：所以，現在的讀，實際上要你腦子里記什么

　　生：字怎么寫

　　師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦

　　生：看一遍

　　師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

　　生：（開始抄讀）

　　師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。