《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學(xué)生狀況分析

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。  

　　教學(xué)目標

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課。

　　1.咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）

　　2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，一齊細細品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

　　3.解題：如、丹

　　這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、 初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？

　　2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。

　　相機讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動 誕生 挫折 凄苦　心曠神怡 寂寞

　　3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？

　　老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機處理、解決。

　　4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細細品讀！

　　三、 細讀課文，體會美。

　　（一）學(xué)習(xí)第一部分。

　　1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

　　2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密。”

　　（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗或從課本中找答案做答）

　　（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

　　（3） 交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

　　3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

　　4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）

　　5.我們認識了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”啊！

　　6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）

　　學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？

　　（二）學(xué)習(xí)第二部分。

　　過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。

　　1.請同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　　（1） 作者回憶了一件什么事？

　　（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）

　　（3） 在讀不懂的地方標上“？”

　　2.學(xué)生自讀，小組交流。

　　3.學(xué)生匯報，師點撥：

　　（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？

　　鏡頭一：

　　次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。

　　鏡頭二：

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會作者心情，組內(nèi)討論交流）

　　看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。

　　鏡頭三：

　　這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。

　　點撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。

　　（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）

　　是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）

　　（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進一步體會生命的美，生命的意義）

　　（4）指導(dǎo)朗讀，同時讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯(lián)系生活實際讀等）

　　4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學(xué)生交流）

　　齊讀倒數(shù)第二自然段。

　　作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）

　　追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實）

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學(xué)生交流）

　　四、在這堂課快要結(jié)束的時候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學(xué)都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標:

　　掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.

　　正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世

　　相通之處.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.

　　教學(xué)準備:

　　多媒體課件

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

　　同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩

　　小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)

　　二,初讀課文,整體感知:

　　(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.

　　(二) 學(xué)生讀課文后交流:

　　1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機板書:美)

　　2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)

　　(老師相機板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)

　　(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)

　　對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.

　　三,細讀解疑,理解品悟

　　(一)理解1-7自然段

　　1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的

　　(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)

　　2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細說說

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵: 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)

　　3.(點總起句——第一句)

　　想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師范讀)

　　4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)

　　5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強,長久……)

　　6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)

　　哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會

　　小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠留在記憶中吧(齊讀)

　　(二)理解第二部分:

　　1.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟

　　(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書

　　2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)

　　3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.

　　評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀

　　4.就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎

　　5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對作者的理解,讀讀.你想對他說些什么嗎

　　你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!

　　小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)

　　6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)

　　楓葉之所以美,是因為她——

　　自然之所以美,是因為她——

　　人生之所以美,是因為——

　　7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎

　　體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)

　　是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.

　　作業(yè)設(shè)計:

　　熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落

　　小練筆:我眼中的秋天

　　板書設(shè)計:

　　綠 充實

　　頑強

　　楓葉如丹 —— 秋之生命 長久

　　跳躍

　　美 歡樂

　　(人間萬事)

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

　　2）學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)重點：1）借物喻理的寫寫作手法；

　　2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。

　　教學(xué)難點：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

　　教學(xué)設(shè)計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

　　2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

　　3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語：

　　1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？

　　（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

　　秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

　　看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。

　　接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2）請看這首詩：

　　山行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　提問：同學(xué)們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？

　　學(xué)生回答：略

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　二、解讀課文：

　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：

　　1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。

　　2）指名朗誦第二部分。

　　2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù)）

　　討論結(jié)果：

　　學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

　　學(xué)生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。

　　學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

　　教師歸納：那一剎那指哪個時刻？

　　學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

　　學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。

　　教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？

　　靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

　　同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活動的事物。

　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。

　　我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：

　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

　　還缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齊聲回答）

　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。

　　小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　3、誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達效果。

　　1）齊聲朗讀課文第一部分。

　　2）指名朗讀第而部分。

　　3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。

　　4、比較閱讀：

　　1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進行比較。

　　2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

　　4）學(xué)生回答：（略）

　　三、布置作業(yè)：

　　1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

　　2）《一課一練》練習(xí)三。

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標：理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)重點：借物喻理的寫作手法；秋天的文化含義與品讀。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的意蘊。

　　教學(xué)準備：遠程教育下載課件、資料

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1.物華天寶，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節(jié)，也是豐收的季節(jié)；是成熟的季節(jié)，也是獲取的季節(jié)。

　　2.唐代詩人杜牧有首關(guān)于秋天楓葉的古詩，誰能背誦？請看這首詩：（略）這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　3、陳毅元帥詩云：“西山紅葉好，霜重色欲濃。”（由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)下載） 漫山遍野皆是紅葉，在風(fēng)霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日，楓葉如丹。（板書課題“楓葉如丹”）這“丹”究竟指什么？（明確：一種紅色，在“丹”字下板書“紅色”）紅色給人以什么樣的感覺？（強烈，鮮明，有活力）

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1.學(xué)習(xí)第一部分。

　　（1）在楓葉如丹之前，它曾經(jīng)是一抹嫩綠。（播放遠程教育下載課件展示“綠的世界”）朗讀關(guān)于“綠的世界”的文字。

　　（2）“于是，涼風(fēng)起了，秋天到了。”引讀“萬山紅遍，楓葉如丹。丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”（播放遠程教育下載課件展示“丹的天地”）

　　（3）春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀�這需要一個過程，自然界萬物都要經(jīng)歷這個過程，它是（學(xué)生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實。（播放遠程教育下載關(guān)于植物生長的課件）

　　（4）楓葉如丹，由最初的嫩綠到后來的嫣紅，不知經(jīng)過了多少暴雨的襲打，不知經(jīng)歷了多少風(fēng)霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎？“丹”是一種蘊含了什么意義的顏色？（讓學(xué)生再讀 “丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”）

　　（5）自然界植物都要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”的過程。那么我們?nèi)四兀浚úシ胚h程教育下載關(guān)于人的發(fā)育的課件）

　　（6）自然界植物要“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”,人生也如此，它要經(jīng)歷（學(xué)生接著說）孕育、誕生、長大、挫折、成熟。

　　（7）所以天地萬物、人間萬事，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一部分最后一段：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世處處相通。）

　　（8）時間就像一位魔法師，以綠葉為底料，加上狂風(fēng)、暴雨和寒霜為佐料，精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒，釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹，這“丹”代表了一種顏色，更蘊含了一個過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程？誰給我們讀讀？（個別讀后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”）

　　2.學(xué)習(xí)第二部分。

　　（1）自然界的變化是楓葉如丹的歷程，人世間的變化是否也是這樣？自然與人世，真的處處相通嗎？下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經(jīng)歷了一件什么事，從中他體會到了什么。快速默讀課文，思考兩個問題（課件出示自讀提示）：①第二部分敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）②第二部分與第一部分內(nèi)容有何不同？如何銜接起來？（過渡段銜接抒情與敘事）

　　（2）討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化？（指導(dǎo)朗讀）課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　（3）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

　　①老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。自古以來中國文人有“悲秋”的傳統(tǒng)，戰(zhàn)國時楚國詩人宋玉的《九辯》開創(chuàng)文人悲秋之先河。“悲哉，秋之為氣也！”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 ：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”

　　（此資料出自國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）

　　②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴，觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲，山山寒色”之時，在感到“樹樹皆秋色，山山唯落暉”之際，“剎那間，小木門開了……”（引讀關(guān)于小女孩出現(xiàn)的文字，指導(dǎo)朗讀）

　　（4）莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中，既有動作又有聲音，真是繪聲繪色啊！充滿活力的莉貝卡的出現(xiàn)為這幅寂寥的秋日圖景補充了什么色彩？（莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。）

　　（5）于是，就在“剎那間，我按下快門……”（引讀關(guān)于作者照相和為之命名的文字）

　　（6）秋季是個無比美好的季節(jié)，在秋季我們有著豐富多采的活動，去郊外采摘紅彤彤的蘋果，在校園里拾起金黃的落葉，與同學(xué)結(jié)伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣，為秋天注入了無限的生命活力。請用下面的句式說說你喜歡的秋季活動：秋天真是美好，天空是那么藍，我喜歡（    ）。

　　（7）你們是秋天中最鮮活的生命，你們的跳躍是秋天里最動人的風(fēng)景，你們的笑臉是秋天里最美麗的果實。因為有了生命的跳動，秋天不再蕭瑟，不再冷清，不再寂寥，而是積蓄了生命的內(nèi)在力量、噴薄欲出。

　　（8）當(dāng)作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時，在那一剎那間，作者到底恍然明白了什么？（引讀“楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切”。）

　　（9）楓葉如丹，這“丹”是熱烈的紅色，是血液的顏色，是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液，當(dāng)我們的一片丹心停止了跳動，生命也就走到了盡頭。楓葉如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命）（板書“生命”）

　　（10）“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這些如丹的楓葉，有天秋風(fēng)會帶走它們，使它們悄然飄落在泥土里。它們在土壤里靜靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的，等到春天，他們又開始“發(fā)芽吐葉”，又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲，周而復(fù)始，始而復(fù)周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息，我們?nèi)祟愐苍跉v史的長河中代代相傳。楓葉如丹，它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎？是曇花一現(xiàn)的嗎？（待學(xué)生回答“不是”）那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力啊？(引讀：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板書“長久”

　　（11）齊讀最后一段（配樂朗讀，此音樂由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程下載）。

　　三、暢談收獲、舉例感悟

　　四、課外延伸

　　關(guān)于秋天的樹葉，有一本著名的關(guān)于生命的童話書，叫做《一片葉子落下來》。可以找來讀讀。

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點：理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準備：有關(guān)楓葉的課件

　　教學(xué)過程：兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。

　　1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓η锾斓母惺軉幔磕阏J為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？

　　生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。

　　2、板書課題：楓葉如丹 

　　理解題目意思，如、丹是什么意思。

　　3、簡介作者：

　　袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動的時代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。

　　4、激趣：這樣一個題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：

　　將課文讀得通順、流暢。

　　劃出自己感受深的句子。

　　標注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。

　　2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。

　　（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。

　　（2）相機理解字詞。

　　至理名言：最正確的道理，最有價值的言論。

　　翕動：一張一收或一開一合地動。

　　靜憩：安靜地休息

　　心曠神怡：心境開闊，精神愉快。

　　（3）學(xué)生交流對文章初步的感受：

　　我能讀好的一句話是……

　　我能讀懂的一句話是……

　　我喜歡的一句話是……

　　我不理解的一句話是……

　　……

　　教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機處理、解決。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

　　2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

　　4、有感情的朗讀課文。

　　四、總結(jié)課文

　　1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細細品讀。

　　2、布置作業(yè)。

　　聽寫生字詞語

　　選擇自己感興趣的段落試著品讀。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對秋的認識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）　　2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　② 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）

　　學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）

　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。

　　有感情的朗讀這一段。

　　5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

　　師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、總結(jié)：在寫這篇文章時，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認識我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。

　　2、布置作業(yè)，拓展延伸

　　選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。

　　課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　課題　　4、韻味       楓葉如丹　　教學(xué)　　目標　　知識與技能：初讀課文分清層次，學(xué)習(xí)字詞,了解主要內(nèi)容。　　過程與方法：小組合作，自學(xué)感悟。　　情感價值觀：領(lǐng)會嚴格要求自己，做講道德的人。　　重點　　難點　　學(xué)習(xí)字詞,了解主要內(nèi)容　　學(xué)習(xí)作者是按怎樣的順序記述的？　　教學(xué)　　準備　　投影儀　　　 　教 師 活 動　　學(xué) 生 活 動　　教　　　 　　 　學(xué)　　　 　　 　設(shè)　　　 　　 　計　　一、激qing導(dǎo)入　　出示楓葉圖播放音樂　　提問：你見過楓葉嗎？有怎樣的感受？(板書)　　二、對話主題　　1看課題，你有什么問題？　　指導(dǎo)小組合作，帶著問題自讀課文，初步自學(xué)。（教師巡視指導(dǎo)）　　2交流匯報：*文章主要內(nèi)容　　*寫作層次：　　讀文中指導(dǎo)重點字詞。　　音：蟬  挫  噪　　形：誕  曠　　詞：恍然、翕動、　　　 　三、實踐應(yīng)用　　你感受最深的是什么?是從哪里體會到的？讀一讀，注意讀得順暢，說說你的感受。　　　 　　 　四、課堂小結(jié)：　　你知道了什么？　　　 　　 　　 　　 　自由匯報　　引起興趣，激發(fā)探索欲望。　　　 　　 　1小組合作，結(jié)合上下文、查字典理解字詞；交流主要內(nèi)容；畫出不明白的句子互相交流。　　2交流自由匯報：歸納，概括主要內(nèi)容及寫作層次，互相補充，糾正。　　*了解各段落內(nèi)容，歸納（語言要精煉）　　自由匯報：互相提問，解答　　抓住重點學(xué)習(xí)、了解、記憶。　　自由匯報，談自己的感受。朗讀自己感受深刻的句子或段落。　　　 　　 　　 　四、　　談自己的收獲。　　板　　　 　書　　楓葉如丹　　　 　　 　　 　　 　　 　教學(xué)　　回　　顧　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　課題　　4、韻味       楓葉如丹　　教學(xué)　　目標　　知識與技能：理解關(guān)鍵語句的作用，體會整句及修辭手法的表達效果。　　過程與方法：邊讀邊想  展開想象。　　情感價值觀：培養(yǎng)朗讀能力。　　重點　　難點　　理解文中蘊涵的深刻道理。　　理解“成熟的美，是真正的美”　　教學(xué)　　準備　　投影儀　　　 　教 師 活 動　　學(xué) 生 活 動　　教　　　 　　 　學(xué)　　　 　　 　設(shè)　　　 　　 　計　　一回味前文，大膽設(shè)想　　導(dǎo)言：同學(xué)們，還記得作者剛釣到魚是那興奮的情形嗎？誰來描述一下。（學(xué)生描述）　　設(shè)疑：這樣的收獲真讓人高興，他們會怎樣做？　　二 、讀想議說，體會內(nèi)容　　作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？　　1、讀、想　　指導(dǎo)小組合作，自讀課文，圈畫出描寫任務(wù)言行的語句，在你體會到的地方寫上標注。　　2、議、說　　交流匯報：談自己的理解 *指導(dǎo)有感情朗讀。　　3、質(zhì)疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析　　三、 總結(jié)全文，深化感悟　　師：結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？讓我們一起讀讀。　　四、課堂小結(jié)：　　你有怎樣的啟示？　　　 　自由匯報　　引起興趣，激發(fā)探索欲望。　　　 　　 　1小組合作，結(jié)合上下文、查字典理解字詞；交流主要內(nèi)容；畫出不明白的句子互相交流。　　　 　2交流自由匯報：歸納，概括主要內(nèi)容及寫作層次，互相補充，糾正。　　*了解各段落內(nèi)容，歸納（語言要精煉）　　　 　3、自由匯報：互相提問，解答抓住重點學(xué)習(xí)、了解、記憶。　　　 　自由匯報，談自己的感受。朗讀自己感受深刻的句子或段落。　　　 　四、　　談自己的收獲。　　板　　　 　書　　     楓葉如丹　　　　　　         自然         人世　　　　　　　 　借物喻理　　教學(xué)　　回　　顧　　　 　　 　　 　　 　

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標:

　　1.掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.

　　2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.

　　教學(xué)準備:

　　多媒體課件

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

　　同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節(jié)課,就讓我們繼續(xù)隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個丹字我應(yīng)該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)

　　二,初讀課文,整體感知:

　　(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.

　　(二) 學(xué)生讀課文后交流:

　　1.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)

　　(老師相機板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)

　　(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)

　　對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.

　　三,細讀解疑,理解品悟

　　1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的

　　(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)

　　2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細說說

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵:說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)

　　3.(點總起句——第一句)

　　想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師配樂范讀)

　　4.同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)

　　5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強,長久……)

　　6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)

　　哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會

　　小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠留在記憶中吧(齊讀)

　　7.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟

　　(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書

　　8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)

　　9.為什么 她是怎樣進入鏡頭中的呢 ("跳進來的"指名讀文)

　　10.在寫小莉貝卡時作者用了一連串的動詞,還有哪些(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.

　　評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀

　　11. 就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會如此紅艷艷的,不是已經(jīng)經(jīng)歷了重重考驗了嗎 這會兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語"了呢

　　12.課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經(jīng)進入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎

　　13.帶著你對作者的理解,讀一讀.你想對他說些什么嗎

　　你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)

　　小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)

　　14.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)

　　15.配樂朗讀13段

　　四,總結(jié)

　　課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎

　　體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)

　　是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　課前談話（略）

　　老師出示楓葉圖片。怎樣的楓葉？楓葉怎樣？……（語言拓展訓(xùn)練）。紅色這個詞也可以用一個字來表示，那就是——丹。這片楓葉的顏色就像丹一樣，所以說是“楓葉如丹”。板書課題。齊讀課題。問學(xué)生：你現(xiàn)在知道楓葉如丹的意思嗎？

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)大作家袁鷹寫的《楓葉如丹》。打開課文，同學(xué)們自由地、輕聲地讀課文。（生讀課文）

　　學(xué)生讀后，師：課文分為幾個部分？

　　師：同學(xué)們想欣賞袁鷹筆下的楓葉美景嗎？那就隨老師去吧。（課件演示楓葉圖片）

　　（音樂起，圖片播放，師配音：今年五月，曾訪問澳大利亞。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黃色的；樹林，是金黃色的。在一片金黃色中怎么也掩不住那株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）

　　配音停止，問學(xué)生：這澳大利亞秋天的景色美嗎？還想看嗎？那就讀課文吧！我想找個司機開車帶我們大家去看那美景，叫一生起來。該從哪里出發(fā)啊？（今年五月——）生讀。

　　讀完第8自然段，師：司機，停！讓我們下來照相。此時，進入你鏡頭的是一幅怎樣的畫面啊？（草木，是金黃色的；樹林，是金黃色的。還有……）

　　師：這是“金黃色的”畫面！（這是第一個畫面）

　　師：接下去司機繼續(xù)開車，我們繼續(xù)照相，如果有想拍的畫面，你們就可以叫停。但別亂喊停哦，否則會有危險的。

　　生繼續(xù)讀。依次出現(xiàn)畫面：a、“次日清晨起床……鋪滿一地”；b、“再望望那株楓樹……垂頭無語”；c、“這時，木屋門開了……自己懂的曲調(diào)”；d、“最初的一縷朝陽……頭發(fā)上”。

　　師相機引導(dǎo)學(xué)生將a、b組合成一個畫面（這是第二個畫面）。這怎樣的畫面呢？讓學(xué)生說：靜憩的畫面、紅艷艷的畫面、凄苦的畫面、垂頭無語的畫面、絢爛的畫面。

　　c、d組合成一個畫面（這是第三個畫面），歡樂的、跳躍的畫面或秋之生命的畫面。

　　下面，同學(xué)們自由讀第8—12自然段，選擇你喜歡的畫面用“——”劃下來，好好地讀一讀，并簡單地寫下自己的感受。

　　畫面一：品讀“金黃色”——深秋

　　畫面二：品讀“靜憩、紅艷艷、凄苦、垂頭無語”——沒有生機的秋

　　畫面三：品讀“蹦、跑、撿、跳躍、哼”等詞——秋之生命。

　　師：作者訪問澳大利亞肯定照了很多相片，令他最滿意的是這張 ——秋之生命。板書：秋之生命。學(xué)生讀，生命是中心詞，重點讀。

　　看著這張的照片的題目，你有什么疑問嗎？讀悟：照片為什么取題目為“秋之生命”？這是怎樣的生命？品讀第13自然段：這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命。板書：有跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命

　　你從課文哪里讀出了有跳躍的、歡樂的生命？再品讀第11、12自然段。除了第11、12自然段寫了跳躍的、歡樂的生命之外，還有其他地方也寫了嗎？（第13自然段后半部分）朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀層次。

　　師：這楓葉如丹，這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，使我們感到真、善、美。

　　現(xiàn)在你明白作者拿著相機，試了又試，總覺得缺少些什么了嗎？ “秋之生命”這畫面有的（指跳躍的、歡樂的生命體現(xiàn)），恰恰是第二幅畫面缺少的。

　　對比讀這兩個畫面的內(nèi)容。男生讀第二個畫面的內(nèi)容（樹下無人，光線暗淡，周圍寂靜、楓樹垂頭無語），女生讀第三個畫面的內(nèi)容（歡樂的、跳躍的）。朗讀色彩要有變化。配樂朗讀！

　　讀悟——楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的的生命。（難點）

　　師手舉著楓葉圖片，問：這滿地的楓葉一長出來就是丹的顏色嗎？（嫩綠色）在春天，除了楓樹，你還知道哪些樹長出了嫩綠的葉子？（桃樹、柳樹、李樹、白楊樹、梧桐樹等）所以說，春天，是綠的世界。這綠色是怎樣的顏色、這丹又是怎樣的顏色呢？這綠又是怎樣變成丹的呢？請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文第1—7自然段。

　　指名學(xué)生回答讀后的感受。讀悟：1、綠的世界，充滿生機、旺盛的生命力的體現(xiàn)，正如那個小女孩，充滿活力，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命；2、丹的天地，代表收獲、成熟，正如作者，經(jīng)歷歲月，已成大家，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命；3、由綠變丹，要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”這一過程，由長大（小女孩）到成熟（作者），要經(jīng)歷“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”這一過程，這個共同的過程才是最艱辛的、最有價值的，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。

　　師生小結(jié)：這楓葉如丹，這秋之生命，是有跳躍的、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，正是經(jīng)歷了這一共同的過程，使我們感到了真、善、美，感到它的真正價值。再讀第13自然段。

　　最后一個自然段誰來讀？生讀。

　　師：你有什么疑問嗎？品讀最后第14自然段。品出：長久的生命力，真正的成熟，真正的美。板書：長久的生命力，真正的成熟，真正的美

　　根據(jù)板書，全文小結(jié)。課文分為幾個部分？你能用一個詞或一句話來概括每一部分的主要內(nèi)容嗎？最后齊讀課文。

　　附板書設(shè)計：

　　楓葉如丹

　　↑

　　長久的生命力、真正的成熟、真正的美

　　↗     ↖

　　有跳躍的、歡樂的生命    有豐富內(nèi)涵的生命

　　↖      ↗

　　秋之生命

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

　　教學(xué)重點

　　理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準備

　　有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

　　唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

　　2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

　　(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)

　　3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

　　學(xué)生通過討論難解決的問題有：

　　（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

　　（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.學(xué)習(xí)第一部分。

　　（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

　　（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)第二部分

　　（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）

　　（2）自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）

　　學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）

　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

　　有感情的朗讀這一段。

　　（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

　　師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　四、有感情的朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。

　　2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

　　板書設(shè)計：

　　楓葉如丹

　　一自然　　　天地萬物　　　人間萬事

　　二人世　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　教學(xué)反思：

　　這篇散文語言簡練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時對于一些教學(xué)中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。本堂課設(shè)計的不足之處：對于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。

　　教學(xué)反思：

　　在設(shè)計這一課時我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進行設(shè)計。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。

　　二、以讀代講，讀中感悟。

　　《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�彩，從中確實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

　　整節(jié)課下來學(xué)生不僅對自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認識，從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識，又增強了閱讀的能力，一舉兩得。

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標：

　　一、理解關(guān)鍵語句的作用。

　　二、體會整句及修辭手法的表達效果。

　　三、培養(yǎng)朗讀能力。

　　教學(xué)重點：

　　一、朗讀課文。

　　二、理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點：

　　理解“成熟的美，是真正的美”

　　教學(xué)過程

　　一、從課文標題可看出什么？

　　散文寫秋景、楓葉象征意義

　　二、聽讀配音朗誦課文

　　抒情散文，感情強烈，包含詩意，聯(lián)想、詳細豐富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有較強的感染力；語言凝練、優(yōu)美，含蓄，耐人尋味。

　　三、輪讀課文。

　　1、找出文中的哲理句。　　　　　　　　　　

　　“自然和人世，處處相通。”“成熟的美，是真正的美。”

　　2、文章的兩個部分，各主要采用什么表達手法？

　　前一部分，抒情；后一部分，敘事、抒情。

　　四、朗讀第一部分，思考討論

　　1、既然是“楓葉如丹”，為什么前面要寫春、夏天？它們和秋的內(nèi)在關(guān)系是什么？　　　　　

　　歌頌生命，展現(xiàn)生命的全過程。內(nèi)在關(guān)系是生命。

　　2、文章寫春、夏、秋，贊美大自然的什么？　　

　　贊美大自然的生命力。

　　3、從哪兒看出“自然和人世，處處相通？”　

　　對偶句“撒種……成熟。”

　　4、這一部分語言上有什么特點？

　　多用整句，多是短句，節(jié)奏鮮明、韻律，抑揚頓挫，瑯瑯上口富有音樂感。詞語生動、鮮明，簡潔明快。

　　5、這一部分運用什么表現(xiàn)手法？

　　由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，移情于物，贊美了生命的過程。

　　五、默讀課文第二部分

　　1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？

　　第一部分單純抒情；這一部分敘事，寫照相的經(jīng)過。

　　2、作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　初感很好，“紅艷艷“一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得缺少些什么；襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。

　　3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹？

　　反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。

　　4、為什么朋友們都喜歡這張照片？“秋之生命”的含義是什么？

　　因為照片顯示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。

　　5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）

　　寓理于事，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛。

　　6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？

　　作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句（《遠行》“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”），也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和“夕陽無限好，只是近黃昏”中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。

　　7、中心

　　作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長久的生命力。

　　六、這篇散文能否刪去第一部分？

　　兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達出秋又蘊含了新的生命； “自然與人世，處處相通。”是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。

　　七、完成課后練習(xí)

　　八、布置家庭作業(yè)

　　附板書：

　　借物　　　　　　　　喻理

　　一﹑自　植物（楓葉）　　　　天地天物，

　　然　動物（人物）　　　人間萬物。

　　因事　　　　　　　　明理　　　　　長久的生命力

　　二﹑人　拍照一事　　　　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　世　缺少些什么－撳動快門－滿意喜歡　　真正的美

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內(nèi)涵。

　　2.結(jié)合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文有了哪些了解？作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》，看看作者眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？(板書課題)

　　二、精讀解疑，品讀感悟

　　（一）品讀故事,感悟成長

　　師：作者對自然界、對人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢？現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長進。”請同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學(xué)生邊讀書邊思考。）

　　（1）提出疑問

　　師：誰有不明白的問題？

　　生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

　　師：你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）

　　生：為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

　　師：為什么呢？（板書：秋之生命？）

　　生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

　　師：（板書：明白？）你是個會學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。

　　（2）品讀解惑

　　⑴師：看到什么景物，作者回屋去取相機？

　　生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　（課件1：次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）

　　師：誰來讀？（一生讀）

　　師：整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？

　　生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……

　　師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）

　　師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?

　　生：我感到心曠神怡。

　　師：了不起，剛學(xué)了這個詞，就用上了。

　　生：我覺得太美了。

　　師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？

　　生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　師：還有呢?

　　生：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。

　　師：可我又不是。

　　生：總覺得缺少些什么。

　　（課件2：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）學(xué)生自由讀讀這段話。

　　師：同學(xué)們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

　　生：也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了

　　師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（課件3：出示袁鷹照片。）這就是當(dāng)時的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）

　　師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）

　　師：誰還想讀？（又一生讀）

　　師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

　　師：畫面里到底缺少些什么呢？（生說）

　　看來，你理解了，你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎？

　　②師：（語調(diào)歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（課件4：這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。）自己放聲讀讀這段話。

　　生：我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會出來的。

　　師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。

　　師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？

　　生：我覺得這個小女孩是自由的，無拘無束的。我從 “哼、曲調(diào)”感受出來的。

　　生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

　　師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（課件5：大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學(xué)生讀）

　　師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片（課件6：出示照片課件），美嗎？它美在哪里？

　　師：最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上，多美啊！同學(xué)們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進課文的第一段，一起感悟楓樹的生命歷程。

　　（二）感悟楓樹的生命歷程

　　（課件7：播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程，師配樂朗讀。）

　　師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）

　　師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）

　　這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）

　　師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹此時又會有什么感受呢？（課件8：再次出示楓樹圖）

　　生：楓樹缺少生命力。

　　生：楓樹很單調(diào)。

　　師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？

　　生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。

　　生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。

　　生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。

　　師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？

　　生：是新一次的成熟。

　　師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白——（課件9：大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。

　　師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀。（全班同學(xué)讀）

　　師：讀到這里，你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎？

　　生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的，所以取名為 “秋之生命”。（板書：豐富）

　　師：正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因為有了這流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不再寂寞了。最后這個問題，解決了嗎？

　　三、回扣課題，升華情感。

　　師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動，夏的成長，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（課件11：大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）

　　師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認識？

　　生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）

　　生：“丹”代表了豐富多彩的生命。

　　生：“丹”是真正的美。

　　生：“丹”字使我感到了自信。

　　師：（握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！

　　生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。

　　師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）

　　師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！（課件12：《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）

　　師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達高潮。）

　　師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動，我會永遠銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗，和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)！

　　四、課堂練習(xí)：

　　背誦自己喜歡的段落，并摘抄積累。

　　板書設(shè)計：

　　楓葉如丹 成熟

　　缺少？

　　秋之生命？ 豐富

　　明白？

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　設(shè)計理念：

　　《新課標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界觀的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的，在語文課堂教學(xué)中，如果教師能很好地調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生在切身的體驗中學(xué)習(xí)知識，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們在語文教學(xué)中要大力提倡的人文性，也就是情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標。在《楓葉如丹》的教學(xué)過程中，老師在教給學(xué)生知識的同時，注重對學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識點在一段時間以后學(xué)生會漸漸淡忘，可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至終身受用。

　　我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，實現(xiàn)有效互動。

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。它謳歌了自然界與人類社會在發(fā)展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢，又蘊涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界和人世的態(tài)度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。

　　重點：培養(yǎng)學(xué)生積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　難點：怎樣學(xué)會領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)流程：

　　一、抓住課題，定位 “秋色”。

　　1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2）請看這首詩：《山行》

　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　教師明確： 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　思考：作者為何認為“霜葉紅于二月花”， 僅僅是因為顏色上的差別嗎？

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　（從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詩歌用一用，給學(xué)生有語言實踐的機會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計了的。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，各種層次的學(xué)生都能參與，從實際的教學(xué)效果看，這個設(shè)計是比較成功的。）

　　二、研讀課文，感悟“秋色”。

　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境： 

　　1）教師范讀，同學(xué)們有感情地跟讀，體會意境。

　　2）指名朗誦、全班讀課文第一部分。

　　（指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句，體會作者認識的加深和情感的激發(fā)。）

　　小組討論：請學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约合矚g哪個季節(jié)？為什么？引發(fā)學(xué)生對自然、對生活的感悟與理解。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù)）

　　3）思考：“自然與人世，處處相通 ”的內(nèi)涵。

　　4）學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納：“那一剎那”指哪個時刻？

　　5） 教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。

　　6）教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？（ 靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等）。

　　7） 作者“……總覺得缺少什么“？作者覺得缺少的是什么？引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 （缺少生命力，缺少活動的事物。）     

　　總結(jié)： 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小孩就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　8） 思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？ （秋之楓葉/生命之樹/  生命之秋 ……）

　　9） 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，畫一幅“秋之生命”圖畫，加深對課文的理解。

　　10）小組討論：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　（這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考題很有價值，學(xué)生通過小組討論、大組交流，思維有深度，表達有創(chuàng)見；總結(jié)時以情激人，畫龍點睛，震憾了學(xué)生的心靈，受到了高尚品質(zhì)的熏陶，從而出現(xiàn)轟動效應(yīng)，掀起教學(xué)高潮，充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢。）

　　三、 誦讀課文，收獲“秋色”。

　　1、體會關(guān)鍵語句的表達效果。 指名朗讀。

　　2、總結(jié)全文。

　　（這堂課的教學(xué)設(shè)計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野，開闊思路；多讀可以豐富語言儲備，提高語言表達能力；多讀可以豐富人生體驗，提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。）

　　2006年8月獲全國青年教師教學(xué)設(shè)計三等獎

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　《楓葉如丹》教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時,我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進行教學(xué)。在教學(xué)時，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時，我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文，細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。

　　《楓葉如丹》的教學(xué)反思

　　提要：

　　本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴謹。開頭部分由遠到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

　　在教學(xué)中，我主要從以下做起：

　　1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。

　　2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因為語言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊含著“秋之生命”這個主題思想，是教學(xué)的重點。于是，我抓住重點句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實有所感悟，初步形成自己的人生觀。

　　但是在本課的教學(xué)實踐中，存在著很多不足之處：

　　1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標時，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。

　　2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會更好。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。至于這一問題，我會在今后的教學(xué)中認真總結(jié)經(jīng)驗，力求解決這一問題，使課堂教學(xué)更加完美！