《8和9的認(rèn)識》教學(xué)反思
對學(xué)段目標(biāo)與課時目標(biāo)的理解還不夠清楚,如情感目標(biāo)中,“培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神”,這不是一節(jié)課所能完成的,這個目標(biāo)定的過高,也就顯得不實際了,它應(yīng)該是在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。
這堂課的教學(xué)設(shè)計,分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書寫。其實一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中,我采用了比較多的游戲活動形式,為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識的引入中,我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”,利用一對小鈴鐺,做了一個“誰是順風(fēng)耳”的游戲,要求是“老師敲了幾下,請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中,學(xué)生的積極性很高,老師敲鈴是時候,學(xué)生豎起耳朵,真的是沒一點(diǎn)其它的聲音,完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,一個好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)數(shù)數(shù)中,我采用了兩個活動,第一個是通過主題圖的學(xué)習(xí),在實際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí),就會讓老師和學(xué)生有很多驚喜,學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì),甚至有一個小朋友說“老師和學(xué)生一共拿了8個工具”,這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了,他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的位置打亂了,數(shù)的時候要更應(yīng)注重有序性,在這個方面我引導(dǎo)的不夠好,一開始并沒強(qiáng)調(diào),只是在有學(xué)生沒按順序數(shù)時我才強(qiáng)調(diào),而且說的也不夠清楚。在有學(xué)生說到有8個字時,我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個,居然忘了說是“熱愛自然,保護(hù)環(huán)境”8個字,也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育,這一點(diǎn)實在是不應(yīng)該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”,學(xué)生的積極性很高,靜靜的聽,爭著當(dāng)“順風(fēng)耳”,課堂氛圍比較好。應(yīng)該說課堂中多采用這種活動能提高學(xué)習(xí)積極性,我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學(xué)生的參與,而沒注重游戲本身的知識教育性,在有學(xué)生拍錯手時應(yīng)想一下,為什么他們會數(shù)錯。
在教學(xué)數(shù)序時,我采用了直尺圖,讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說的形式,這樣做其實是對資源的浪費(fèi),這是一題很好的開放題,應(yīng)該讓學(xué)生自己來表達(dá),讓他們打亂順序來說,如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語言表達(dá)能力。
在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時,我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區(qū)別,學(xué)生被故事的情境所吸引,展開了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽?”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而積極思考,給學(xué)生留下了深刻的印象。
但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,我在教學(xué)數(shù)的組成時,通過“動物園里有兩只可愛的小猴子,老師買了8 個桃子去分給它們吃,想一想,老師可以怎么分?”這樣一個情境,設(shè)想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾,由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊,只想出了一兩種分法,最后在老師的一再提醒之下,才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適,可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性,由于一味地利用情境來教學(xué),出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強(qiáng)附會”,沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性,反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意,必須緊緊圍繞教學(xué)目的,多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶,這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到,但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶,能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,這也是我要注意的,要注重對教學(xué)內(nèi)容的研究,認(rèn)真思考。