“1~5的加減法綜合練習(xí)”教學(xué)設(shè)計與分析
3.小組合作交流。
師:再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么?
小組內(nèi)說說圖上畫了什么?并用算式表示一下他們怎樣在玩。(讓稍遜色一點的學(xué)生回答)
[在體驗加減法的不同含義時,回答教師的問題──自己提問題──組內(nèi)交流問題,由扶到放,學(xué)生的思維也一步步地深入,通過自己的思考,明確了加減法含義。]
三、活動高潮:用加減法解決實際問題
1.觀察畫面情境列式計算。
(1)師:火車開呀開呀,把我們帶到了小朋友最喜愛的海洋公園。
課件演示:4條魚和1條魚游到了一塊兒。
你能用算式來表示嗎?
(學(xué)生將算式列在紙板上,舉起來校對)
現(xiàn)在有幾條魚?課件提示:原來的5條魚,游走了2條。
學(xué)生繼續(xù)列式。
[利用課件將生動的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)的運算,通過看圖理解,將過程用式子表示出來,這是知識的一個綜合應(yīng)用。同時,利用連續(xù)情境,滲透了加減混合計算。]
(2)師:野生動物園到啦!
課件演示:4只小猴原來在一塊玩3個皮球,后來1只小猴拿著2個球跑開了。
學(xué)生列式:4-1或3-2。
2.語言情境列式計算。
師:大家玩得可開心了,哦,到家了,老師開始點人數(shù)了。
(1)1號車廂原來有5個小朋友,下車2人,幫老師想想車上還有幾個人?(學(xué)生直接說出得數(shù))
(2)小紅看到2號車廂一開始下車4人,后來又下來1個人后車廂里就沒有人了。原來2號車廂有幾個人?現(xiàn)在2號車廂還有幾個人?
(3)3號車廂原來有2個女同學(xué),2個女老師,3號車廂原來有幾個女性?
……
[通過傾聽教師所描述的語言直接說出得數(shù),是學(xué)生對教師的話的含義理解和計算過程內(nèi)化為一個快速、簡潔、有機的思考?xì)v程,是對本節(jié)知識的融會貫通。]
四、活動結(jié)束:總結(jié)及書面練習(xí)
1.今天你乘著火車干了些什么?
2.完成書本第27~28頁練習(xí)三中的習(xí)題。
[教學(xué)設(shè)計說明]
讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣,創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。我在翻閱書本看到火車時,就想到利用坐火車旅游形式,將練習(xí)題串在一起,變枯燥的練習(xí)為生動有趣的數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生親身體驗問題情境中的問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。在教學(xué)中,我共設(shè)計了三個環(huán)節(jié),層層深化。
1.練習(xí)數(shù)的組成與計算,加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2.體驗區(qū)分加減法的含義。
3.學(xué)會用加減法解決實際問題。
在組織教學(xué)和設(shè)計習(xí)題時,我考慮到了以下幾點。
1.培養(yǎng)“主角”意識,人人參與,人人提高。
新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課始終是學(xué)生在自主地解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教師的合作下,學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗,積極思維,提高了他們的分析綜合能力,幫助他們掌握了解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。同時,我力求讓每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,在練習(xí)中,通過用手指表示得數(shù),將式子列在自己的紙板上,小組交流,搶答等形式,讓每個學(xué)生都動起來,都得到需要的數(shù)學(xué)知識。
2.知識前后聯(lián)系,融會貫通。
在習(xí)題練習(xí)中,我注意多元化、開放化,需要學(xué)生將知識進行綜合內(nèi)化,來解決問題,這也是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如決定上幾號車廂,必須進行計算──統(tǒng)計──比較的思維活動;野生動物園情境列式中需選擇條件,留有充分的思考空間;“海洋公園”情境中學(xué)生又初步有了兩步計算的意念。
3.充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。