“1～5的加減法綜合練習(xí)”教學(xué)設(shè)計與分析
3.小組合作交流。
師：再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么？
小組內(nèi)說說圖上畫了什么？并用算式表示一下他們怎樣在玩。（讓稍遜色一點的學(xué)生回答）
［在體驗加減法的不同含義時，回答教師的問題──自己提問題──組內(nèi)交流問題，由扶到放，學(xué)生的思維也一步步地深入，通過自己的思考，明確了加減法含義。］
三、活動高潮：用加減法解決實際問題
1.觀察畫面情境列式計算。
（1）師：火車開呀開呀，把我們帶到了小朋友最喜愛的海洋公園。
課件演示：4條魚和1條魚游到了一塊兒。
你能用算式來表示嗎？
（學(xué)生將算式列在紙板上，舉起來校對）
現(xiàn)在有幾條魚？課件提示：原來的5條魚，游走了2條。
學(xué)生繼續(xù)列式。
［利用課件將生動的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)的運算，通過看圖理解，將過程用式子表示出來，這是知識的一個綜合應(yīng)用。同時，利用連續(xù)情境，滲透了加減混合計算。］
（2）師：野生動物園到啦！
課件演示：4只小猴原來在一塊玩3個皮球，后來1只小猴拿著2個球跑開了。
學(xué)生列式：4－1或3－2。
2.語言情境列式計算。
師：大家玩得可開心了，哦，到家了，老師開始點人數(shù)了。
（1）1號車廂原來有5個小朋友，下車2人，幫老師想想車上還有幾個人？（學(xué)生直接說出得數(shù)）
（2）小紅看到2號車廂一開始下車4人，后來又下來1個人后車廂里就沒有人了。原來2號車廂有幾個人？現(xiàn)在2號車廂還有幾個人？
（3）3號車廂原來有2個女同學(xué)，2個女老師，3號車廂原來有幾個女性？
……
［通過傾聽教師所描述的語言直接說出得數(shù)，是學(xué)生對教師的話的含義理解和計算過程內(nèi)化為一個快速、簡潔、有機的思考?xì)v程，是對本節(jié)知識的融會貫通。］
四、活動結(jié)束：總結(jié)及書面練習(xí)
1.今天你乘著火車干了些什么？
2.完成書本第27～28頁練習(xí)三中的習(xí)題。
［教學(xué)設(shè)計說明］
讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。我在翻閱書本看到火車時，就想到利用坐火車旅游形式，將練習(xí)題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動有趣的數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生親身體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。在教學(xué)中，我共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，層層深化。
1.練習(xí)數(shù)的組成與計算，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2.體驗區(qū)分加減法的含義。
3.學(xué)會用加減法解決實際問題。
在組織教學(xué)和設(shè)計習(xí)題時，我考慮到了以下幾點。
1.培養(yǎng)“主角”意識，人人參與，人人提高。
新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課始終是學(xué)生在自主地解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教師的合作下，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，積極思維，提高了他們的分析綜合能力，幫助他們掌握了解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。同時，我力求讓每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在練習(xí)中，通過用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個學(xué)生都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。
2.知識前后聯(lián)系，融會貫通。
在習(xí)題練習(xí)中，我注意多元化、開放化，需要學(xué)生將知識進行綜合內(nèi)化，來解決問題，這也是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如決定上幾號車廂，必須進行計算──統(tǒng)計──比較的思維活動；野生動物園情境列式中需選擇條件，留有充分的思考空間；“海洋公園”情境中學(xué)生又初步有了兩步計算的意念。
3.充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。