位置 綜合資料
1.上、下。
教材提供了一幅南京長江大橋的圖畫（如下圖）：藍(lán)天下，
雄偉的大橋橫跨于長江，一艘輪船正穿橋而過，橋上的鐵道上正奔馳著一列高速列車，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛形態(tài)各異的汽車，橋頭左右兩邊屹立著的三面紅旗仿佛正迎風(fēng)招展，好一幅雄偉壯觀的景色。學(xué)生從中不僅根據(jù)輪船、火車、汽車三者的位置關(guān)系，認(rèn)識了“上、下”方位，而且也感受到了祖國蒸蒸日上的勃勃生氣。
在位置關(guān)系不變時(shí)，對于兩個(gè)物體，上下位置關(guān)系是絕對的，但對于三個(gè)物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也會(huì)不同。如上圖，火車對輪船來說，在輪船的上面，火車對汽車來說，卻在汽車的下面。它們之間的上下位置關(guān)系，教材列舉了幾個(gè)，其他的關(guān)系則讓學(xué)生自己去辨別。
在此基礎(chǔ)上，教材通過第2頁“做一做”中的第1題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)書、語文書和鉛筆盒按教師要求的上下位置關(guān)系擺放，加深對上下位置關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要讓學(xué)生判別兩個(gè)物體的上下位置關(guān)系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學(xué)生感受上下方位的相對性。
2.前、后。
教材通過排隊(duì)上車圖，說明前、后位置關(guān)系。圖中車的旁邊還有一個(gè)站牌，上面按順序排列著公共汽車所經(jīng)站名，這可作為教學(xué)資源供教師選用。
教學(xué)時(shí)，既可以利用此圖也可以讓本班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，不管采取何種方式，都可讓學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行討論和交流。如誰排最前，誰排最后，李林的后面是誰，王英在誰的后面，在誰的前面，李林在誰和誰之間，李林的后面有幾人等，使學(xué)生明確：前后的標(biāo)準(zhǔn)一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉(zhuǎn)換。
教科書第2頁“做一做”第2題，通過擬人的小狗游泳比賽圖，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識前、后及其相對性。
3.左、右。
教材安排了兩個(gè)例題，例1幫助學(xué)生建立左、右標(biāo)準(zhǔn)，例2認(rèn)識左、右的相對性。
（1）建立左、右標(biāo)準(zhǔn)。
對于左、右辨別的根據(jù)心理學(xué)家曾有不同的看法，有人認(rèn)為左、右辨別的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。接著有人進(jìn)一步說明分化的依據(jù)是活動(dòng)著的手（優(yōu)勢手），即右手（參見“學(xué)前兒童方位知覺的初步實(shí)驗(yàn)研究”葉絢方蕓秋──《心理學(xué)報(bào)》1958年第1期。）。因此教材例1，通過讓學(xué)生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來，以此建立左、右的標(biāo)準(zhǔn)。
教科書第4頁“做一做”第1題，通過讓學(xué)生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腳，感知身體的左右。“做一做”第2題，通過學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，說一說自己前、后、左、右的同學(xué)是誰，進(jìn)一步把握左右。
（2）體會(huì)左、右的相對性。
教材例2通過幾個(gè)活動(dòng)（見下頁圖），讓學(xué)生體會(huì)左右的相對性。
首先兩個(gè)同學(xué)一組面對面互相握一握對方的右手，引起認(rèn)知沖突，雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手卻不在一個(gè)方向，由此體會(huì)右的相對性，同樣也可以伸出左手握一握，感知左的相對性。然后兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)判斷桌面上的東西在對面同學(xué)的哪一邊，加深對左右相對性的認(rèn)識。