6、7的分與合
[教學內容]
教科書第32頁的例題、“試一試”,第32~33頁“想想做做”第1~4題。
[教材簡析]
“分與合”是通過把幾個物體分成兩部分,觀察兩部分合起來是幾個,認識掌握數的組成,為10以內數的加和減打好基礎。教材分2~5的分與合、6~9的分與合、10的分與合三段安排教學內容。通過學生的動手實踐、自主探索、合作交流,讓學生初步建立分與合的思想,初步體會分與合是辯證的、對立統一的。“分與合”三段內容的編排體現了教材由扶到放的編寫意圖,6~9的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現,教師引導學生探索兩只手拿6個氣球可以怎樣拿,并從一種分法得出兩種說法,認識6的組成。“試一試”中讓學生自己操作、探索、總結出7的組成。而8、9的組成則放在了“想想做做”之中,讓學生通過自己的實踐活動認識和掌握,進一步體會分與合。此外,教材在“想想做做”中還安排了對口令等活動,激發學生學習興趣,鞏固所學知識。
本節課教學重點是通過學生實踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學難點是如何有序地掌握6、7的組成。
[教學目標]
1經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程,掌握6、7的組成,加深對10以內數的認識。
2發展初步的動手實踐的能力、語言表達能力和合作交流的意識。
3體會分與合的思想,受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
[教學過程]
一、創設情境,自主探索
設疑:茄子老師有18個氣球,想送給3個孩子,每人6個氣球。6個氣球,分在兩只手里拿,可以有幾種分法呢?
三個學生的分法沒有按次序出現,可以讓其他同學調整他們排列的次序。
提問:看著一個同學的分法。可以有幾種說法呢?
說完后,指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。
[評:由學生所熟悉并喜愛的氣球創設情境,提出數學問題,激發學生學習數學的興趣,初步感受到數學知識來源于生活,加強數學與生活的聯系。學生把三種分法按順序排列,找到每種分法有幾種說法,都是通過自主探索得出的,突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動學習。]
二、動手操作,嘗試練習
提問:茄子老師看到你們愛動腦、愛思考,每人獎7個○,你能把○分成2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請你一邊分,一邊把結果記錄在教材第32頁“試一試”的空格里。
填完后小組互相交流檢查,指定一名學生板書。
[評:7的分與合的教學,安排在“試一試”中,體現了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐,親自分一分,以此培養學生的分析能力和動手操作能力,真正把學生放在了主體地位,并且有意識地培養了學生交流合作的精神。指名板書給學生提供了展示個性的機會,同時關注了學生在數學實踐活動中表現出來的態度和學習的結果。]
三、活動游戲,應用鞏固
1 “想想做做”第1題(連一連)。
講述:茄子老師看到大家那么聰明,高興得不得了,他獎給大家6張數字卡片,哪兩張卡片上的點子數合起來是6,請你連一連。
2 “想想做做”第2題(說一說)。
同桌互相說一說。