“猜數游戲”教學實錄與評析
生：小木屋里還剩6個小矮人，7-1＝6。(屏幕顯示：7-1＝6)
(3)老二很愛勞動，第二天，他一定要和老大去伐木，這時屋里還剩幾個小矮人?（學生自由發(fā)言）
(4)第三天、第四天會怎樣?誰會往下編故事?
生1：第三天，老三也去伐木了，屋里還剩4個小矮人，7-3＝4。(學生說，教師操作電腦顯示)
生2：還可以這么列：5-1＝4。
生3：第三天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一個小矮人也沒有了7-7＝0，4-4＝0…
師：真高興，咱們班有這么多的“故事大王”!
(設計意圖：編故事的過程中獲得數學知識，而不是單純地依賴老師的講解去獲得，培養(yǎng)了學生的想像能力和語言表達能力。)
（三）鞏固新知，創(chuàng)新發(fā)展
1想一想，說一說
哎，小朋友，來了一個小壞蛋。(屏幕：出現(xiàn)一個小老鼠偷土豆的場景。畫外音：嘿，收獲真不小，我背回7個土豆。)
師：糟了!小老鼠的袋子怎么啦? （袋子破啦）(電腦屏幕：一個土豆從袋子漏出來。)
(1)小朋友，袋子里還有幾個土豆?
(2)想想，土豆只會掉一個嗎?(學生充分想像，引導他們說清道理。)
(設計意圖：大膽放手給學生空間想像，在解決問題的過程中，鞏固新知。)
2游戲：打電話 （略。以6位交友密碼，打電話湊6。）
（四）總結提高
你學會什么?懂得了什么知識?在這節(jié)課里，你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？
點評：
本課設計以觀察——思考——加工表達——反映生活為主線，通過四個活動 ，由淺入深學習6、7的加減法。教師所設計的情景、游戲活動，簡單易行，教師不僅為學生創(chuàng)設了收集信息的條件，更注意引導學生發(fā)現(xiàn)實際問題中的數學成分，及時整理信息、內化信息，將數學成分符號化，培養(yǎng)了學生用數學表達生活的能力。學生對同一問題，又可從不同的角度去理解、解決，使教材的內容與學生個體的發(fā)展相結合。也進一步激發(fā)了學生學習數學的興趣。體現(xiàn)了數學活動是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。（安徽省壽縣實驗小學）