北師大第五冊《可能性——摸球游戲》教學(xué)設(shè)計、反思及點(diǎn)評
一、教學(xué)目標(biāo)
1通過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。
二、教材分析
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標(biāo)。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外來人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計了教學(xué)活動，并按計劃在課改開放日上了展示課，收到了良好的效果。
四、課堂實(shí)錄
(一)活動一
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們就來玩摸球游戲。(板書課題)
師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的球(全是黃球)，猜一猜老師摸出的球會是什么顏色的?
生：黃的。
(師摸球，生高興歡呼。)
師：為什么我每次都能摸到黃球呢?
生1：我看到老師放了10個黃球進(jìn)去。
生2：因?yàn)槟惴胚M(jìn)去的全是黃球，所以每次都能摸到黃球。
師：我可能摸出白球嗎?為什么?
生：不可能。因?yàn)楹凶永餂]有白球。
師：可能摸出紅球、黑球或其他顏色的球嗎?為什么?
生：不可能。因?yàn)楹凶永锔緵]有其他顏色的球。
師：如果我把盒子里的5個黃球換成白球，使得白球、黃球的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個球會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?
生1：白球。
生2：黃球。
生3：也許是白球，也許是黃球。
(師繼續(xù)多次摸球)
師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢?
生：因?yàn)楹凶永镉悬S球，也有白球。
師：也就是說，這次摸球出現(xiàn)了兩種可能。可能是……(生齊答)，也可能是……(生齊答)。
( 設(shè)計思路 一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。)