《左右》教學設計、反思與點評
4.有欠考慮之處。
當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。
點評人：占勇軍(江西省玉山縣教研室)
〖編者點評〗
這份教學實錄樸實無華。章老師是一位農村教師，他聯系學生實際對教材內容作了中肯的分析。根據本地區(qū)的情況，設計了切實可行又富有童趣的數學活動，使學生在活動中體驗左右的位置關系。特別是當他發(fā)現學生在教室里模擬“上下樓梯靠右走”不太清楚的情況下，教師能隨機應變帶著全體學生作一次上下樓梯靠右走的親身體驗，收到了很好的效果，說明章老師在教學中體現了“關注學生，以人為本”的教學理念。章老師寫的教學反思也是很實在的。如果這樣堅持下去，我相信師生一定能與“新課程”共同發(fā)展。